·王利榮/洛陽理工學(xué)院附屬中學(xué)（471000）

2018年2月12日，洛陽理工學(xué)院附屬中學(xué)地理社團(tuán)和洛陽七彩眼河洛研學(xué)坊一起策劃了龍門石窟地質(zhì)地貌的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，想通過研學(xué)實(shí)踐這一新興形式培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中更好地感受、感悟、理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的密切關(guān)系，使學(xué)校課程與研學(xué)實(shí)踐緊密融合。

一、教師踩點(diǎn)，確定主題（圖1）

圖1 師生踩點(diǎn)圖片

龍門石窟位于洛陽市區(qū)伊河兩岸，有典型的地質(zhì)地貌、河流、旅游、歷史等研學(xué)資源，為不同學(xué)段的學(xué)生提供了不同的研學(xué)主題。經(jīng)過七彩眼河洛研學(xué)坊招募的各科教師們兩次踩點(diǎn)后，針對高一學(xué)生制訂了此次地質(zhì)地貌研學(xué)主題，同時(shí)確定了研學(xué)地點(diǎn)和研學(xué)路線。

二、精心籌備，制訂學(xué)案

研學(xué)旅行不能脫離教學(xué)實(shí)際，預(yù)習(xí)案是架起實(shí)地研學(xué)和學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)的橋梁，為實(shí)地研學(xué)提供知識(shí)支撐，是實(shí)地研學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。我們地理社團(tuán)的師生根據(jù)高一所學(xué)內(nèi)容整合課本知識(shí)內(nèi)容制訂了預(yù)習(xí)案，因?yàn)檠袑W(xué)實(shí)踐是一種新型教學(xué)模式，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，再通過教師的提前踩點(diǎn)后，由教師主導(dǎo)在禹王泉、潛溪寺、摩崖三佛龕等五個(gè)地點(diǎn)為學(xué)生預(yù)設(shè)研學(xué)活動(dòng)問題，教師通過查找大量的資料寫出了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為讓實(shí)地研學(xué)達(dá)到更好的效果，教師提前開研學(xué)籌備會(huì)，強(qiáng)調(diào)研學(xué)中的安全措施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)風(fēng)速儀、地質(zhì)錘、羅盤儀、指南針、pH試紙的使用方法。使研學(xué)實(shí)踐達(dá)到了“活動(dòng)有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”

圖2 學(xué)生為實(shí)地研學(xué)前做準(zhǔn)備

研學(xué)資料：

1.龍門石窟地質(zhì)圖（圖3，出自中國地質(zhì)大學(xué)科學(xué)與工程學(xué)院，王建鋒，洛陽龍門石窟地溫場研究，中國巖溶，1995年04期）。

圖3 龍門石窟地質(zhì)圖

2.洛陽衛(wèi)星圖（圖 4）。

三、師生互動(dòng)，開展研學(xué)

活動(dòng)地點(diǎn)1：龍門石窟門口（圖5）

圖5 學(xué)生在門口采集雪并測量雪水pH值

活動(dòng)地點(diǎn)2：潛溪寺（圖6）

圖6 教師潛溪寺講解

活動(dòng)地點(diǎn)3：禹王泉、珍珠泉、銅鑼泉（圖7）

圖7 禹王泉采集水樣、測水溫、pH值

活動(dòng)地點(diǎn) 4：奉先寺（圖 8、9）

圖8 奉先寺南側(cè)風(fēng)化示意圖

圖9 奉先寺北側(cè)風(fēng)化示意圖

活動(dòng)地點(diǎn)5：簇狀方解石地（圖10）

圖10 簇狀方解石地

四、收獲反思，沉淀升華

1.貼合新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

學(xué)生在分析溫泉的形成過程中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和固有觀念推測：來源于軟流層的巖漿加熱地下水形成溫泉。研學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們經(jīng)過閱讀大量的文獻(xiàn)資料之后得知：龍門石窟溫泉是由于巖塊斷裂，相對運(yùn)動(dòng)摩擦產(chǎn)生的熱量加熱地下水而形成。學(xué)生從地理事物的表象認(rèn)知到全面分析探究，經(jīng)歷了推測到否定再到得出正確結(jié)論的辯證思維過程，使學(xué)生在知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情境深度碰撞中獲得了較高的學(xué)科思維品質(zhì)。

2.拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力

研學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對禹王泉、珍珠泉，伊河水水溫和pH值的測量對比，通過做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證龍門石窟巖石成分并進(jìn)一步推測龍門石窟當(dāng)時(shí)的古地理環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)的統(tǒng)一，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，樹立學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查得知：龍門石窟地區(qū)酸雨使佛像正在遭受著不同程度的破壞，同時(shí)，研學(xué)小組通過登陸洛陽市環(huán)境保護(hù)局網(wǎng)站，對比近5年洛陽市環(huán)境質(zhì)量公報(bào)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：龍門石窟地區(qū)酸雨只不過是洛陽市大氣污染的縮影。針對洛陽市優(yōu)良天數(shù)越來越少的問題，研學(xué)小組成員向龍門石窟景區(qū)游客發(fā)出倡議，為洛陽市環(huán)境保護(hù)局提出建議，利用學(xué)校公眾號(hào)和辦板報(bào)等形式進(jìn)行“保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境刻不容緩”為主題的宣傳。學(xué)生結(jié)合研學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的人地矛盾實(shí)例，分析原因并提出改進(jìn)建議，樹立了正確的人地協(xié)調(diào)觀，在真實(shí)的情境中學(xué)生情感得到激發(fā)、內(nèi)化乃至升華，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！蓖ㄟ^研學(xué)發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。①導(dǎo)師本位思想嚴(yán)重，忽略學(xué)生主體地位。學(xué)生是研學(xué)旅行活動(dòng)的主體，是研學(xué)旅行過程中的實(shí)踐者。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)，把需要探究的問題整理出來，制定活動(dòng)主題和學(xué)案，但在本次研學(xué)過程中，不論是制定預(yù)習(xí)案還是實(shí)踐活動(dòng)案，大部分由導(dǎo)師來完成，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使研學(xué)效果大打折扣。②預(yù)設(shè)問題過多，影響學(xué)生問題的生成。研學(xué)問題太多導(dǎo)致學(xué)生探究時(shí)間短，剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。而且問題設(shè)置過于籠統(tǒng)，學(xué)生思考探究的時(shí)間比較短，影響問題的生成。③導(dǎo)師評(píng)價(jià)單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要注重學(xué)生過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)的多元化要求從學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、思維能力、決策能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。研學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師對于學(xué)生問題的回答過于保守，沒有用更為開放的語言對學(xué)生進(jìn)行過程性的多元化評(píng)價(jià)。

五、反思成效，完善過程

實(shí)地研學(xué)結(jié)束是深度研學(xué)的開始，通過開展師生交流會(huì)，總結(jié)這次研學(xué)的收獲與不足。學(xué)生在寬松、活躍、平等的氣氛中，通過辯論、互動(dòng)交流，不斷的建構(gòu)知識(shí)，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，積極尋找論文的小切口，為寫出有質(zhì)量的研學(xué)論文、游記以及調(diào)查報(bào)告打下基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中生成的問題，修改研學(xué)前制訂的預(yù)習(xí)案和活動(dòng)案內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一次的研學(xué)實(shí)踐提供藍(lán)本。

圖11

自古有云：“嗜之越篤，技巧越工”。洛陽理工附中地理社團(tuán)（圖11）將帶著極大的熱情，以研學(xué)為載體，秉承實(shí)踐出真知的研學(xué)精神，真正讓學(xué)生從教室走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`，以學(xué)而實(shí)踐之知行合一為目標(biāo)，繼續(xù)努力、不斷前行！