·李紅英 曹 藝 劉光平/重慶市第69中學(xué)（400031）

一、編制切實可行的實踐教材

我校背靠歌樂山，比鄰渣滓洞，校園后山有一片接近“原生態(tài)”的植物園（圖1），屬于亞熱帶季風(fēng)氣候和歌樂山下鈣質(zhì)土壤共同作用并在人類活動參與下形成的特定校園植物群落。為了教學(xué)方便，《校園植物地理》課程主要選取學(xué)校范圍內(nèi)的維管束植物，進(jìn)行普查、拍照、辨識、登記、歸類、編寫成冊，形成2.7萬多字的書面教材——《常見110種維管束植物資料匯編》。書中按植物形態(tài)特征的生物學(xué)分類包括喬木、灌木、竹類、草本、藤本和水生植物六個大類，每種植物配上相應(yīng)圖片，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每種植物的具體介紹中穿插了植物的來源分類：校園內(nèi)原生植物和次生植物（學(xué)校綠化），前者是學(xué)校的原住民，帶有強烈的區(qū)域地理性；伴隨一次又一次的學(xué)校修建和校園綠化，綠化植物有很好的觀賞性和點綴性，它們是原生植物有益的補充。

圖1

契合初中學(xué)生認(rèn)知能力和特點，編寫校本實踐教材時從植物的形態(tài)特征（莖桿、葉、花、果實）、原產(chǎn)地分布及習(xí)性（原生環(huán)境、生長習(xí)性、對光、熱、水土壤的特殊要求）、應(yīng)用價值（經(jīng)濟、環(huán)境、藥用及其它）三大板塊入手，力求文字簡明扼要。圖2是學(xué)生根據(jù)實踐教材的介紹正在體驗無患子植物果實的清潔功能。

二、精準(zhǔn)活動課程的切入點

圖2

校園植物地理活動課程的切入點決定上的是植物生物課還是植物地理課。本著認(rèn)識植物、進(jìn)一步了解植物的形態(tài)特征、生長習(xí)性、適生環(huán)境、實用價值的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中把重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在植物的形態(tài)學(xué)特征和適生環(huán)境上，學(xué)生經(jīng)過多次現(xiàn)場對植物的學(xué)習(xí)和觀察，初步掌握植物的良好生長需要恰到好處的生長環(huán)境，反過來調(diào)查學(xué)校“哪些植物生長不良？”并分析原因，以學(xué)校主人的身份提出整改。如有幾株盆栽山茶和梔子花長勢較差，就是因為長期置于幾株高大的天竺桂和黃葛樹下，因過于隱蔽得不到適量的光線而影響生長，經(jīng)過學(xué)生調(diào)整位置，植物的長勢得到良好改善。在區(qū)級展示課上，以學(xué)校文化植物杜鵑、桂花樹、梔子花、臘梅、含笑、山茶、鳳尾竹、菖蒲等為例，要求學(xué)生探究結(jié)論：從強陽性植物到耐陰植物再到陰性植物的排序，以此強化植物的適生地理環(huán)境，加強學(xué)生對植物進(jìn)一步的認(rèn)知，為他們認(rèn)知植物世界打開一扇窗戶。

三、有效預(yù)設(shè)活動課教學(xué)案

由于活動課大多數(shù)時間在室外教學(xué)樓前后和操場周圍進(jìn)行，與此同時校園操場還在上體育課，學(xué)生的注意力非常容易分散，為了抓住他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，除了加強室外課堂管理，在學(xué)案下功夫也非常必要，故學(xué)案設(shè)計要讓學(xué)生目標(biāo)明確、易于接受、便于書寫，經(jīng)過反復(fù)摸索以表格形式設(shè)計出每一節(jié)課的學(xué)案，學(xué)生通過觀察和教師指導(dǎo)完成對應(yīng)內(nèi)容的筆記，能起到事半功倍的效果。這種歸納填表式的學(xué)案（表1）利于在學(xué)生頭腦中形成理性知識框架，對未來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑也是有益的嘗試。圖3即為學(xué)生觀察實踐的同時填寫學(xué)案。

表1 實踐活動課學(xué)案

圖3

在學(xué)案的基礎(chǔ)上再來完善教案，首先是每節(jié)課選取12～15種植物，包括喬木、灌木、草本或藤本，避免單一某一類。其次備好部分需要重點掌握植物的標(biāo)本，如同種植物葉形與環(huán)境的關(guān)系，樹葉的顏色與植物的遺傳和環(huán)境的關(guān)系，樹葉的革質(zhì)程度與光照的關(guān)系，植物的開花時間與積溫的關(guān)系等，通過每節(jié)課的標(biāo)本比對觀察學(xué)習(xí)一個小知識點，積少成多，最終學(xué)生就會比較全面地掌握植物的形態(tài)學(xué)特征與地理環(huán)境有密切關(guān)系。

四、以“專題植物”為突破口加深學(xué)生認(rèn)識

教師在對全校維管束植物的實地調(diào)查、網(wǎng)上查閱、歸類統(tǒng)計、編書成冊的過程中，分類篩選出“校園原生植物”、“校園次生植物”、“校園外來植物”（主要指外國進(jìn)入）、“校園蜜源植物”、“校園文化植物”、“校園十大保護植物”、“校園藥用植物”、“校園蕨類植物”、“校園落葉植物”、“校園藤本植物”、“校園經(jīng)濟植物”、“校園水生植物”、“校園花卉植物”、“校園綠籬植物”等小專題，這些小專題的強化學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生對校園植物的再認(rèn)知，更是活動課程的有益深化。圖4為校園內(nèi)蜜源植物之一的海桐。

圖4

五、指導(dǎo)學(xué)生制作校園植物的“身份證”

由于我校的校園植物分原生態(tài)植物和次生地栽及盆栽植物兩大類，原生植物相對集中在后山坡，學(xué)校從安全角度考慮，平常不允許師生進(jìn)入后山坡；但次生地栽和盆栽植物以及少數(shù)原生植物環(huán)繞在各棟教學(xué)樓、實驗樓、走廊過道和操場周圍，它們是校園靚麗的風(fēng)景和不可多得的綠色財富，盡管全校師生多年來司空見慣它們的身影，但每一株植物具體的“身世”大家普遍比較陌生。鑒于此，教師給學(xué)生分配任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)查閱植物的APP和百度搜索，限定學(xué)生的信息來源盡量是《中國植物志大全》。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠從植物的分類、形態(tài)學(xué)特征、分布及地理適生環(huán)境和價值幾個方面標(biāo)識出植物的身份，經(jīng)過教師的修改和提煉，校園內(nèi)常見植物的“身份證”完成，然后經(jīng)過廣告公司的專業(yè)化制作，一株株植物漂亮的“身份證”標(biāo)牌（圖5）得以完成。

圖5

圖6

六、指導(dǎo)學(xué)生制作“盆栽微型植物”

學(xué)以致用一直是活動課秉承的教育法則，讓學(xué)生通過活動可認(rèn)識植物、喜歡植物、愛上植物，未來讓植物走進(jìn)學(xué)生的生活，利用植物美化和修身養(yǎng)性的功能為他們的幸福生活服務(wù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊瓶罐和小型花器，采集校園后山坡的野生草本和蕨類植物自制“微型盆栽植物”（圖6），既讓學(xué)生真正動起手來，增加活動課堂興趣，同時通過植物平時養(yǎng)護可以考量學(xué)生學(xué)以致用的水平。