摘要：課程標準是根據課程計劃編寫的有關教學內容的指導性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求.2017年版《普通高中物理課程標準》對高中物理的課程目標、課程理念、課程結構和課程評價提出了新的要求.對新課標的變化作了較詳細的對比解析，并對新課程標準下的高中物理教學提出了實施建議.

關鍵詞：課標變化；素養(yǎng)發(fā)展

基金項目：湖南省創(chuàng)造學會課題XCZXH2018K011研究成果.

作者簡介：黃洪才（1963-），正高級教師，特級教師，2017年國家“萬人計劃”教學名師，長沙市第三屆中學物理名師工作室首席名師，研究方向：物理學科教學.

2017年12月國家教材委員會通過了新的《普通高中物理課程標準》，提出了高中物理教學與評價的總體要求.2017年版課程標準相比2003年版課程標準有哪些重大變化？如何在教學實踐中落實新課程標準的要求？

1課標的變化

11課程目標

新課標明確指出，高中物理課程旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展.“提升學生的物理核心素養(yǎng)”是高中物理課程的根本目標.課程目標變化見表1所示.

物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括物理觀念（觀念素養(yǎng)）、科學思維（思維素養(yǎng)）、科學探究（經歷素養(yǎng)）、科學態(tài)度與責任（態(tài)度素養(yǎng)）四個部分，共16個要素，見表2所示.

12課程理念

“理念”即信念、觀念.2017年版課程標準與2003年版課程標準相比（表3），對高中物理課程的目標、結構、內容、實施、評價在基本理念上作了更加清晰、明確的闡述.

13課程結構

高中物理分為9個模塊，每個模塊2學分.

必修課程是全體學生必須學習的課程，學完后可參加用于高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考試.選擇性必修課程是學生根據個人需求與升學要求選擇學習的課程，學完后可參加用于高校招生的學業(yè)水平等級性考試.選修課程是學生自主選擇學習的課程，學?？筛鶕嶋H情況開設，自主考核，課程結構如表4所示.

21領悟課標——實現(xiàn)從知識向素養(yǎng)轉化

物理學是一門自然科學，物理教學必然以物理現(xiàn)象為紐帶，以物理知識為載體，但物理教學不能僅限于物理知識，要著眼于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)作為物理教學的重要目標.

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學設計要跳出以知識為線索的模式，轉向以學生的認知過程為線索展開.讓學生在觀察、實驗的基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括、反思、論證等方法，逐步建立物理概念，形成物理規(guī)律，提升物理核心素養(yǎng).

基于核心素養(yǎng)的物理教學，并不是否認知識的重要性，也不是否認“傳道、授業(yè)、解惑”的必要性，而是要使學生通過物理知識的學習逐步形成物理觀念，發(fā)展科學思維，提高探究能力，培養(yǎng)科學態(tài)度與社會責任感.實際上，在物理學習過程中，無論是概念的理解、規(guī)律的掌握、實驗的成功、練習的完成，還是知識的拓展、體系的構建，都蘊含著豐富的物理核心素養(yǎng)的培育因素，教師要跳出“知識”，把物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學的整個過程之中.

22創(chuàng)設情境——實現(xiàn)從課堂向生活轉化

真實的生活情境在課堂教學中具有非常重要的作用.物理概念的建立、物理規(guī)律的形成、物理知識的應用都需要物理情境.學生在課內學到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，學生碰到一個實際問題不能轉化為物理模型，一個很重要的原因就是學生缺少真實的情境，不能將知識與情境相聯(lián)系.

在教學過程中，要充分利用電影、電視、動畫、圖片等教學媒介和手段，創(chuàng)設情境化的教學過程，使學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題.要通過實驗教學、學科活動、社團活動、社會實踐等一系列真實的情境，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯(lián)系，讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神，讓學生的世界觀、價值觀、人生觀建立起來.

23設置問題——實現(xiàn)從被動向主動轉化

學習都是從問題開始的.通過解決問題不斷深化學習，在不斷發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，使學生從被動學習向主動學習轉化.主動性學習，既能發(fā)展學生的科學思維能力，形成科學探究的習慣，又能提升質疑創(chuàng)新能力，從而提升核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑.

從“講授中心”的被動式課堂轉變?yōu)椤皩W習中心”

的主動式課堂，中間的橋梁就是“問題”.實施問題化教學，教師必須以學生為主體去設置問題，以問題為主線去展開教學.設置的問題要由易到難，由簡到繁，形成適合學生現(xiàn)有基礎和認知規(guī)律的問題鏈.

24注重過程——實現(xiàn)從記憶向探究轉化

在“應試教育”的影響下，許多學生側重于對知識的記憶，許多老師側重于對知識的呈現(xiàn)，忽視了概念的形成過程、規(guī)律的建立過程、問題的探究過程.注重知識的建立過程，注重問題的探究過程，不僅可以使學生構建完善的知識體系，而且可以使學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的科學探究能力.

在教學過程中，不僅要充分利用教材中給出的素材，還要創(chuàng)設一些與教學內容相關的素材，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、構思問題，運用科學的方法解決問題.特別是，在對某知識點的教學中要盡可能聯(lián)系別的知識點，注重知識和方法的遷移.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]2017年《普通高中物理課程標準》變化解析，https：//wenku.baidu.com/view，2018.

[4]中華人民共和國教育部.以“核心素養(yǎng)”為本的課堂教學5個要素，https：//www.sohu.com/a/200276755-538826，201710.