孫婉婷

(吉林化工學(xué)院 航空工程學(xué)院，吉林 吉林 132102)

為了改變學(xué)生考前臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，課程知識掌握不夠牢固，運(yùn)用知識解決問題的能力較低的問題，同時(shí)為了更好的將工程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融于《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，從2014年開始吉林化工學(xué)院航空工程學(xué)院對高職《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行了考核方式、教學(xué)模式等方面的改革嘗試，并利用在線平臺初步建立了混合教學(xué)模式。

一、《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革的背景分析

(一) 高職《機(jī)械制圖》課程特點(diǎn)

《機(jī)械制圖》課程作為高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，被定位為學(xué)生接觸機(jī)械知識、接受工程訓(xùn)練最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握。本課程不僅要對學(xué)生進(jìn)行抽象思維和形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)空間想象能力，還要求學(xué)生能夠遵循行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為機(jī)件和機(jī)械設(shè)計(jì)合理的表達(dá)方案，正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。這是作為工程技術(shù)從業(yè)人員的基本素質(zhì)。高職教育不同于普通本科教育，要求具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性和技術(shù)應(yīng)用性，實(shí)踐技能培訓(xùn)多于本科學(xué)生；又不同于中職教育，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的崗位定位高于中職學(xué)生，項(xiàng)目活動難度高于中職學(xué)生，需要更深的理論知識。

(二) 傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)存在問題

然而根據(jù)《中共吉林省委、吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》(吉發(fā)[2014]22號)中明確指出現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)“以立德樹人為根本，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[1]?！稒C(jī)械制圖》課程作為發(fā)展較早的課程發(fā)展至今課程內(nèi)容已形成一套完整系統(tǒng)的理論，多畫多練多看被認(rèn)為是學(xué)好《機(jī)械制圖》的有效方法，在教學(xué)上也形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以考試為主要評價(jià)方式的傳統(tǒng)方法主要存在如下問題：

1．側(cè)重課程知識化考核，對知識綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練和考查薄弱[2]。受考試形式的局限，《機(jī)械制圖》課程試卷考試主要圍繞著三面視圖識讀能力和國家機(jī)械圖樣標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核，而對于學(xué)生能否獨(dú)立為機(jī)件或機(jī)械設(shè)計(jì)合理的表達(dá)方案；繪制一張合格的零件圖或裝配圖；學(xué)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)等方面的考核和督促無從下手。

2．試卷形式的考核方式?jīng)]有對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程起到足夠的督促作用。在教學(xué)中同時(shí)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)的問題，對于考試課程普遍存在平時(shí)得過且過考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，雖然增加了平時(shí)成績的比例，主要包括課堂表現(xiàn)，出勤率，作業(yè)成績等，但效果并不顯著。往往成了提高及格率方法，反倒降低了課程培養(yǎng)目標(biāo)。從考核方式上并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生應(yīng)用技能的考核。

3．受課程學(xué)時(shí)的限制，為了保證足夠知識理論的輸入，實(shí)踐環(huán)節(jié)被壓縮，導(dǎo)致教師角色單一使職業(yè)精神教育無從入手。教師只作為知識的傳授者，對于課后習(xí)題和實(shí)踐作圖指導(dǎo)的不夠，糾正繪圖錯(cuò)誤的機(jī)會不多，導(dǎo)致學(xué)生主觀輕視動手實(shí)踐繪圖，只注重知識點(diǎn)的記憶，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有隨著進(jìn)入職業(yè)院校而改變。不能讓學(xué)生真正獲得職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)，作為一名未來的工程工作者應(yīng)該深刻體會到細(xì)節(jié)決定成敗，一條線、一個(gè)線型、一個(gè)標(biāo)注的錯(cuò)誤都會導(dǎo)致整個(gè)圖紙的錯(cuò)誤，會使圖樣失去技術(shù)語言的流通作用，甚至還會造成利潤損失。學(xué)生的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和行業(yè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化意識的職業(yè)精神目標(biāo)，需要通過不斷的實(shí)踐訓(xùn)練和評價(jià)反饋獲得。

二、基于課程過程化評價(jià)方式的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一) 構(gòu)建《機(jī)械制圖》課程混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是融合了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，被稱為SPOC即(Small Private Online Course)[3，4]，這種教學(xué)模式很好的解決了目前教學(xué)課時(shí)不足和能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，筆者所在的《機(jī)械制圖》課程組建立的混合教學(xué)模式+過程性考核的課程教學(xué)模式對學(xué)生形成了一種從知識到能力循環(huán)性提高的教學(xué)效果，表1所示，整個(gè)教學(xué)過程劃分為了課前利用在線平臺自主預(yù)習(xí)，課上教學(xué)被分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊，課上理論教學(xué)教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋情況重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課上實(shí)踐課實(shí)在學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下完成圖樣繪制的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況對學(xué)生做出評價(jià)和反饋，這些評價(jià)最后按一定比例匯總為期末成績，形成過程化評價(jià)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很好的督促從作用，詳見表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)對比

(二) 建立線上《機(jī)械制圖》課程

通過借鑒相關(guān)教學(xué)研究[5-7]，本課程組利用線上教學(xué)平臺建立課程目錄，分享教學(xué)計(jì)劃，定期發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳微課視頻和課件等自學(xué)材料，并利用在線測試功能在每節(jié)理論課前進(jìn)行測試問答等活動，了解學(xué)生掌握情況，以便于進(jìn)一步在課堂上的答疑解惑更加有的放矢的進(jìn)行。這一過程是學(xué)生自學(xué)的過程[8]，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對今后學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也很有利，但對于高職的學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并不是件容易的事，教師應(yīng)注意預(yù)留一些學(xué)生能夠完成的自學(xué)內(nèi)容，難度不宜過大。建立線上課程之初，教師需要錄制微課、搜集資料、建立習(xí)題庫，這對教師來說增加了很多工作量，但是卻是一勞永逸的事情，經(jīng)過幾輪的試運(yùn)行后，線上課程會對教學(xué)有很大幫助。

(三) 構(gòu)建《機(jī)械制圖》過程化考核體系

通過企業(yè)調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)《機(jī)械制圖》課程不僅要對課程基本知識的掌握，更重要的是學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際繪圖能力，知識運(yùn)用能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化意識等職業(yè)素質(zhì)。從崗位需求出發(fā)提出對本院機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，對每個(gè)教學(xué)模塊提出明確的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)模塊的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)編制實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生在完成模塊知識的學(xué)習(xí)后，在課內(nèi)實(shí)踐課上完成實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中充分鞏固消化課程知識，熟練運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而掌握繪圖技能。建立并實(shí)行階段式過程化考核評價(jià)方式[9]，根據(jù)課程的每個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一次實(shí)踐考核評價(jià)，及時(shí)作好記錄，將每次考核結(jié)果按比例記入總評成績。對每個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行考核，并對學(xué)生評價(jià)成績及時(shí)記錄,反饋學(xué)生存在的問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程考核與督促。建立講授-實(shí)踐-評價(jià)三位一體的課程教學(xué)模式框架和考核方式，這種考核方式是對完成實(shí)踐任務(wù)的結(jié)果的評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平、能力水平和職業(yè)素質(zhì)的綜合評價(jià)，如圖1所示為《機(jī)械制圖》課程的過程化評價(jià)框架圖。

圖1 《機(jī)械制圖》課程的過程化評價(jià)框架圖

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)踐過程中需要注意的問題

(一) 通過線上預(yù)習(xí)有效的解決了課時(shí)緊張問題

為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，本次課程改革增加了實(shí)踐課時(shí)比例，對理論知識的教學(xué)課時(shí)有一定沖擊，增加實(shí)踐課程比例不能單純地以壓縮理論教學(xué)課時(shí)為代價(jià)，這樣勢必導(dǎo)致理論知識講授的縮水。為了保證理論知識的掌握程度使實(shí)踐課順利進(jìn)行同時(shí)緩解教學(xué)課時(shí)壓力，在經(jīng)過一輪過程化課程考核改革實(shí)踐之后，課程組對每節(jié)課的知識點(diǎn)難度進(jìn)行分析，利用線上平臺在課前分享給學(xué)生課件視頻等資源，讓學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握部分課程知識，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為課上教學(xué)提供鋪墊，這樣課上只需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，形成混合式教學(xué)模式，為課上節(jié)省了大量時(shí)間，同時(shí)達(dá)到知識和應(yīng)用技能的循環(huán)促進(jìn)和螺旋提升的效果。

(二) 加大實(shí)踐教學(xué)和評價(jià)機(jī)制對教師提出了更高的要求

課程改革后加強(qiáng)了實(shí)踐過程的評價(jià)和反饋過程，使教師在課程進(jìn)行中的職責(zé)不再僅注重傳授知識點(diǎn)，更多的是實(shí)踐的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，效果的評價(jià)者，還需要及時(shí)進(jìn)行問題反饋。教師根據(jù)課程的每個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一次實(shí)踐考核評價(jià)，及時(shí)作好記錄，將每次考核結(jié)果按比例記入總評成績。做到一模塊一考核，并對學(xué)生評價(jià)成績及時(shí)記錄,反饋學(xué)生存在的問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程考核與督促。通過課程改革增加了課內(nèi)實(shí)踐的課時(shí)比例，教師指導(dǎo)實(shí)踐的責(zé)任加重了，要求教師要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、課堂掌控能力和較強(qiáng)的責(zé)任心。首先，教師要肯花時(shí)間與精力對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，小到每條線型繪制的是否正確，細(xì)到尺寸標(biāo)注是否合理等等都要耐心及時(shí)糾正。在此過程中使學(xué)生體會并形成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)和態(tài)度，養(yǎng)成遵守行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，這是作為工程技術(shù)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，正所謂潤物細(xì)無聲就在于，這種強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心體現(xiàn)在每一節(jié)實(shí)踐課和評價(jià)反饋中。其次，教師具有系統(tǒng)地把握本門課程知識點(diǎn)的能力，能夠擺脫傳統(tǒng)教材的框架根據(jù)工程實(shí)際問題指導(dǎo)實(shí)踐，靈活地組織實(shí)施目標(biāo)教學(xué)并指導(dǎo)實(shí)踐，有良好的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力。

(三) 應(yīng)注意及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反饋

由于受時(shí)間和空間的限制，在以往的教學(xué)中教學(xué)反饋?zhàn)鳛閷W(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)很多時(shí)候做的不充分，學(xué)生和教師面對面交流問題，教師答疑解惑的機(jī)會并不多，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用的過程中不可避免的會遇到各種各樣的問題，很多時(shí)候需要老師的幫助和提示，從而深化知識理解提高運(yùn)用能力。而大多數(shù)學(xué)生在課后都不能有充分的進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，課程改革通過改變教學(xué)模式，設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，提高繪圖實(shí)踐課時(shí)的比例，增加了實(shí)踐任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐的指導(dǎo)中和在實(shí)踐任務(wù)的評價(jià)中完成了對學(xué)生的答疑解惑過程，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了效果反饋，從而幫助學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)章節(jié)中總結(jié)提高。教學(xué)評價(jià)和反饋使教學(xué)過程更加完整，提高教學(xué)效果。

(四) 實(shí)踐評價(jià)應(yīng)建立適當(dāng)懲罰制度

教師在評價(jià)的過程中應(yīng)客觀、公正、公開，應(yīng)以學(xué)生的誠信為底線，學(xué)生的個(gè)人參與為基本條件，這關(guān)系到評價(jià)機(jī)制是否起作用，是否能收到好的效果，甚至關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)的建設(shè)[10]。如果在評價(jià)過程中教師不能如實(shí)的反映學(xué)生的水平，出現(xiàn)渾水摸魚的學(xué)生沒有給予相應(yīng)的扣分懲罰，那將會影響到課程實(shí)施的效果。另外每階段的教學(xué)評價(jià)應(yīng)做到及時(shí)記錄、及時(shí)反饋，使學(xué)生能在評價(jià)后有所提高。教師應(yīng)堅(jiān)守原則，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。本課程作為進(jìn)入高職學(xué)校的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，評價(jià)機(jī)制的好壞直接影響到學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度。

四、結(jié) 語

課程組通過學(xué)生反饋、學(xué)生座談會和用人企業(yè)反饋等多渠道進(jìn)行了效果調(diào)查，反饋的結(jié)果顯示這種基于過程化考核方式的線上線下混合教學(xué)模式解決了很多教學(xué)問題：首先，學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)更加牢固了，繪制機(jī)械圖樣的規(guī)范性也有顯著提高，整個(gè)課程學(xué)生通過繪圖實(shí)踐-指導(dǎo)反饋-評價(jià)總結(jié)幾個(gè)階段下來對《國家制圖標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)很熟悉，對于很多學(xué)生分不清的各種線型的應(yīng)用都非常清楚。其次，學(xué)生知識運(yùn)用能力有了顯著提高，更敢于表達(dá)自己的想法。通過一步一臺階的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生能夠?qū)C(jī)件的表達(dá)有自己的想法，不再人云亦云，基本建立了合理表達(dá)具有一定難度的機(jī)件的能力。最后職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)整體上得到了加強(qiáng)和提高，職業(yè)意識和習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，本課程從平面圖形的繪制到零件圖、裝配圖的繪制每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親手繪制，每一幅圖樣都必須遵守國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)并伴有考核評價(jià)。潛移默化培養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化意識，訓(xùn)練細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，這對于一名未來的工程技術(shù)人員來說至關(guān)重要。

對于高職學(xué)生，教師需要積極幫助鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，改變以往的學(xué)習(xí)觀念。如果線上學(xué)習(xí)不夠課程將無法進(jìn)行下去，直接反應(yīng)在實(shí)踐課學(xué)生問題增多，無法畫出圖樣。這種教學(xué)模式要求教師有很好的課堂組織能力和工程實(shí)踐能力，對教師自身素質(zhì)的提高也很有幫助。