張喜艷，赫玲玲，解月光，楊 彬

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.吉林大學(xué) 高等教育研究所，吉林 長春 130012；3.東北師范大學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130024；4.東北師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，吉林 長春 130024)

2017年美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》提出在3-5年內(nèi)重建學(xué)習(xí)空間并以此推動教育技術(shù)的實際應(yīng)用[1]。我國教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》指出在“一生一空間、生生有特色”的目標指引下：從覆蓋范圍和廣度上爭取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師與初中以上學(xué)生的數(shù)量規(guī)模分別達到教師和學(xué)生人數(shù)的90%和60%以上，創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量將超過7500萬個；從演變進化和深度上推進已形成一定規(guī)模的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的進程[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在改變學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)以及提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果上具有重要意義，增強了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的獲取率、學(xué)習(xí)時間的靈活度、學(xué)習(xí)交流的即時性與共享性。

然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在應(yīng)用中出現(xiàn)了資源冗余和污染、更新速度慢難以滿足學(xué)習(xí)者的需求，從而導(dǎo)致低使用率、低參與率、低活躍度等失衡問題[3]，由于缺乏深度投入和生生、師生的互動[4]，造成環(huán)境內(nèi)部要素之間的聯(lián)通性差、缺少活力，嚴重阻礙空間的可持續(xù)發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)者之間差異大致使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性難以提升，個性化學(xué)習(xí)不易實現(xiàn)[5]。為了解決上述問題，本文基于生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間理論模型，剖析其構(gòu)成要素及要素間生態(tài)關(guān)系，依據(jù)模型提出優(yōu)化策略，以期為改善空間質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提供參考借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間界說

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念

國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究仍處于起步階段，對于其概念目前還沒有形成統(tǒng)一定義，具有代表性的觀點如楊現(xiàn)民[6]認為廣義上除了專門用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺如MOOC、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)外，還可以把具備教與學(xué)功能的虛擬空間納入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的范疇，即支持在線教學(xué)活動的一切平臺，狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指專門以教育信息服務(wù)為主的數(shù)字化平臺；祝智庭等[7]認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間要素相互溝通聯(lián)結(jié)構(gòu)成的虛擬空間；為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與發(fā)展，教育部于2018年4月發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行了界定，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門或?qū)W校認定的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所，集資源、服務(wù)和數(shù)據(jù)為一體，以共享、交互、創(chuàng)新為核心，以此引領(lǐng)教育服務(wù)模式的創(chuàng)新發(fā)展[8]。根據(jù)上述觀點，本文認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主體是物理空間上處于分布式的學(xué)習(xí)者、教師和管理人員等，客體是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化學(xué)習(xí)情境和相關(guān)技術(shù)，以及主體借助客體組織的與學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動等。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要素

結(jié)合定義和一般的學(xué)習(xí)過程，從系統(tǒng)性、整體性出發(fā)將學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)支持作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的六要素，這些要素構(gòu)成了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)并通過相互作用實現(xiàn)運轉(zhuǎn)。

1.自主泛化學(xué)習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)者分布廣泛，具備如下特征：(1)個性化。每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、目標、態(tài)度、風格及能力水平均不同；(2)群體化。學(xué)習(xí)者不是孤立的個體，而是與教師及其他學(xué)習(xí)者聯(lián)系以學(xué)習(xí)群體或共同體形式存在于學(xué)習(xí)空間中；(3)多樣化。同一學(xué)習(xí)者在不同期間扮演多種角色，包括學(xué)習(xí)資源消費者和生產(chǎn)者、學(xué)習(xí)活動組織者、學(xué)習(xí)資源傳播者和分解者，學(xué)習(xí)者通過角色轉(zhuǎn)變充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行有意義學(xué)習(xí)。

2.多任務(wù)型教師

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的作用表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)者分析。為了給學(xué)習(xí)者提供精準學(xué)習(xí)服務(wù)，教師需全面分析學(xué)習(xí)者，做到因材施教；(2)提供輔導(dǎo)。教師組織學(xué)習(xí)活動，在過程中隨時幫助與指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題；(3)提供學(xué)習(xí)資源。教師為空間提供并管理豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者資源提供補充；(4)評估學(xué)習(xí)效果。為改進教學(xué)績效和熟知學(xué)習(xí)效果，教師需對學(xué)習(xí)者進行測試并評估，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展并糾正其不良學(xué)習(xí)行徑；(5)給予情感支持。虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間易產(chǎn)生情感缺失，令學(xué)習(xí)者失去興趣變得懈怠，難以維系學(xué)習(xí)動力，教師在線上、線下同時給予心理輔導(dǎo)，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而保持與平臺的粘性。

3.自生長性學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠為學(xué)習(xí)者所利用的一切信息都可以稱作學(xué)習(xí)資源。其形式有文字、視頻、語音、圖片、動畫等，教師借助平臺展示教案、課件、試題、課程資源、擴展資源、資源鏈接給學(xué)習(xí)者，而平臺利用智能分析推薦符合學(xué)習(xí)者個性化的知識，為學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)搭建知識節(jié)點。學(xué)習(xí)者在交互過程中不斷獲取共享性資源和后續(xù)交流中的生成性資源等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源具有生成性、開放性特點，不斷地自生長、自我調(diào)整、替換和更新，具備一定的自適應(yīng)性，提升了資源的質(zhì)與量。

4.自適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是對學(xué)習(xí)資源進行組織來獲得學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)資源的過程，是整個學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)運行的主線，也是其構(gòu)建的支架[9]。學(xué)習(xí)空間具有跨時空特性，允許學(xué)習(xí)者隨時隨地開展線上交流、知識建構(gòu)、互動體驗等，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、游戲型學(xué)習(xí)等不同活動類型，應(yīng)具備給學(xué)習(xí)者推送適用性學(xué)習(xí)活動的功能。學(xué)習(xí)活動可以延伸到線下物理場所，學(xué)習(xí)者在實踐中深入感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.智能化學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，旨在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和問題解決績效進行評估與反饋，學(xué)習(xí)評價除了分為形成性評價、總結(jié)性評價和自我評價、他人評價外，還融入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自身智能化的特色。大數(shù)據(jù)時代，隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備學(xué)習(xí)分析功能，通過數(shù)據(jù)挖掘和在線文本信息分析把握學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)者個人學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)有效和精準化的評定。

6.“三位一體”學(xué)習(xí)支持

理論、技術(shù)和情感“三位一體”的學(xué)習(xí)支持是學(xué)習(xí)過程中獲得的全方位服務(wù)。理論支持包括建構(gòu)主義、聯(lián)通主義以及生態(tài)理論等，其中生態(tài)理論是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有必要構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不斷進化和平衡系統(tǒng)間各要素，增強學(xué)習(xí)者粘性和可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)理論為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、協(xié)調(diào)性提供一種設(shè)計理念或思想；技術(shù)支持包括資源存儲云空間、資源數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)分析以及實現(xiàn)學(xué)習(xí)者互動的社交工具模塊等。技術(shù)支持提升學(xué)習(xí)者參與度的同時增進了信息流轉(zhuǎn)效率。情感支持方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過構(gòu)建情感支持系統(tǒng)展現(xiàn)情感元和情感具象化去增添學(xué)習(xí)樂趣，同時激勵教師主動幫扶化解學(xué)習(xí)者心里的自我否定和悲觀情緒，提升學(xué)習(xí)者情感體驗。

二、生態(tài)學(xué)理論概述

生態(tài)學(xué)圍繞生物之間、生物和周圍環(huán)境之間相關(guān)關(guān)系展開研究，從生態(tài)學(xué)角度來看，生物不是分散獨立而是統(tǒng)一存在于一個完整的生態(tài)系統(tǒng)當中，這種生態(tài)系統(tǒng)[10]是指在一定區(qū)域內(nèi)，生物與非生物要素之間進行物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞而形成的動態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)要想發(fā)揮其功能必須保持平衡與健康的狀態(tài)且擁有進化的能力。

平衡指種群之間通過物質(zhì)和能量流動使整個系統(tǒng)達到適應(yīng)、有序的狀態(tài)[11]。生物復(fù)雜的進化過程可能會造成生態(tài)系統(tǒng)失衡，但是經(jīng)過自身的調(diào)節(jié)在原來穩(wěn)定的基礎(chǔ)上建立新的平衡。生態(tài)系統(tǒng)就是在平衡與不平衡的動態(tài)轉(zhuǎn)變過程中得到完善的。進化強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)物種豐富、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、生產(chǎn)力水平高，核心就是通過生長和變化適應(yīng)環(huán)境[12]。健康指生態(tài)系統(tǒng)能維持組織結(jié)構(gòu)并且充滿活力，能從干擾的環(huán)境中恢復(fù)并維系穩(wěn)定與可持續(xù)的狀態(tài)[13]，所以提高生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)化水平就要保持生物間的動態(tài)平衡、推動其進化、實現(xiàn)整個系統(tǒng)的健康發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個人工生態(tài)系統(tǒng)，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者與其他要素的關(guān)系并強調(diào)內(nèi)部的整體性和系統(tǒng)性，該空間以學(xué)習(xí)者為主體符合生態(tài)學(xué)中強調(diào)的“以人為本”思想；生態(tài)學(xué)將生物看作是生命的、有機的、關(guān)聯(lián)的[14]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究是為了促進學(xué)習(xí)者的成長，將生態(tài)學(xué)思想引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為其發(fā)展提供了新的研究視角和分析路徑。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型構(gòu)建

系統(tǒng)動力學(xué)是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)來分析變化的因果關(guān)系，因此應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)的方法來研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)部要素的驅(qū)動關(guān)系并構(gòu)建生態(tài)化模型有積極意義。

學(xué)習(xí)需求聯(lián)結(jié)了學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認知水平，與最近發(fā)展區(qū)平衡；學(xué)習(xí)者和教師作為學(xué)習(xí)資源的主要組織者，其關(guān)系平衡影響整個學(xué)習(xí)活動的高效運行，且二者之間的活動組織結(jié)構(gòu)制約空間的穩(wěn)定，學(xué)習(xí)者不同程度的投入會影響組織學(xué)習(xí)資源的效率進而影響空間活力；學(xué)習(xí)活動是對學(xué)習(xí)資源進行組織然后獲得滿足學(xué)習(xí)者個性化資源的過程，所以學(xué)習(xí)資源必須滿足學(xué)習(xí)者的不同需要并且不斷地進化以促進空間可持續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)評價在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)資源的組織和生成；學(xué)習(xí)支持體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程。組織學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動、歸納個性化學(xué)習(xí)特征、生成新的學(xué)習(xí)資源作為驅(qū)動因子是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)運行的動力。所以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和要素以及借助生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡、生態(tài)進化、生態(tài)健康三個特征作為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型的基本框架，如圖1所示。

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)平衡

保持內(nèi)部要素的動態(tài)平衡是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)機構(gòu)優(yōu)化、功能良好的表現(xiàn)，平衡體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標與最近發(fā)展區(qū)平衡、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者對資源的需求平衡、人際關(guān)系平衡三個方面。

1.學(xué)習(xí)目標與最近發(fā)展區(qū)平衡

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型

隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)習(xí)目標處于持續(xù)變化的動態(tài)發(fā)展之中，目標定的過低或過高都不能滿足學(xué)習(xí)者認知需求，因此為維持平衡應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)目標的設(shè)定要準確把握學(xué)習(xí)者已經(jīng)達到的水平，綜合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并依據(jù)學(xué)習(xí)者自己的判斷以及教師、同伴的評價，使學(xué)習(xí)者了解自己目前的認知水平；學(xué)習(xí)者明確正在學(xué)習(xí)的狀態(tài)和心理發(fā)展水平，根據(jù)參與學(xué)習(xí)活動過程所獲得的體驗判斷自己的學(xué)習(xí)情況；在此基礎(chǔ)上預(yù)測學(xué)習(xí)者可能達到的水平，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標從而最大限度地促進高效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。

2.學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者對資源的需求平衡

學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心要素，生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源具備生長和自適應(yīng)性，這些特性有利于應(yīng)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于資源不同需求的演變。(1)認知需求。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中期望通過獲取新知識實現(xiàn)個性化知識的持續(xù)增長，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)同時提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)與量并借助算法獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中認知變化規(guī)律，對其進行精準的知識推薦服務(wù)以滿足學(xué)習(xí)者的認知需求。(2)性能需求。為了更好地提升人機交互體驗，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的導(dǎo)航和布局遵循簡單清晰、合理有效、美觀實用的原則，讓學(xué)習(xí)者在獲取資源時能感受到對空間的控制感。(3)交互需求。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中需要與教師、專家或其他學(xué)習(xí)者進行討論和交流，空間開放上傳學(xué)習(xí)資源的權(quán)限便于參與者們通過聊天工具或者論壇分享學(xué)習(xí)資源，輕松傳遞學(xué)習(xí)資源，滿足對學(xué)習(xí)資源不斷地交互需求；(4)情感需求。虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)者由于散漫和情感的漠視容易分散注意力，空間應(yīng)豐富學(xué)習(xí)資源的形式，增加視頻、動畫、圖表等，同時借助可視化工具，將文本學(xué)習(xí)資源以概念圖、知識地圖等形式進行知識表征，以克服淺層學(xué)習(xí)的缺陷，促進知識內(nèi)化。

3.人際關(guān)系平衡

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生生、師生之間應(yīng)保持平等和諧的關(guān)系。教師與學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的從屬地位導(dǎo)致師生關(guān)系的不平衡，影響了學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間師生之間的生態(tài)化關(guān)系表現(xiàn)在：(1)師生已經(jīng)突破了單一的傳授者與接受者角色的界限，教師和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的過程中常表現(xiàn)為民主平等、協(xié)商對話的伙伴關(guān)系，教師也轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、支持者、促進者、組織者等多種角色，總體來說是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；(2)教師使學(xué)習(xí)者的認知與情感發(fā)展并駕齊驅(qū)，利用資源和技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者基于自己的學(xué)習(xí)需求與教師和其他學(xué)習(xí)者建立良好的溝通并主動參與學(xué)習(xí)活動；(3)教師為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者將加工學(xué)習(xí)資源生成的新知識付諸實踐，形成師生互助的完整學(xué)習(xí)過程。這種平衡的師生關(guān)系促進了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生態(tài)發(fā)展。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)進化

生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)資源看作是生命的有機體賦予其不斷進化的能[15]，其進化主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源的生成。

具體途徑包括：1.學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)筆記、論文、作業(yè)等，這些碎片資源通過聚合生成個體學(xué)習(xí)者關(guān)于某一知識相對系統(tǒng)的資源并存入學(xué)習(xí)資源庫，以此豐富學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容；2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供了便捷的交互平臺，學(xué)習(xí)者們在交互的過程中生成大量的資源，比如專家或教師通過論壇解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的問題產(chǎn)生的音頻、視頻或文本記錄等，這些資料對于其他擁有同樣問題的學(xué)習(xí)者具有借鑒意義，對于促進學(xué)習(xí)者進一步知識增長具有一定價值；3.匯集群體智慧，開放的平臺易于學(xué)習(xí)者、教師、專家、管理者共建共享學(xué)習(xí)資源，不同的參與者提供不同層次、不同種類的學(xué)習(xí)資源，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源庫得到源源不斷的補充。學(xué)習(xí)者消費學(xué)習(xí)資源的同時也生產(chǎn)資源，學(xué)習(xí)資源庫也得到持續(xù)的進化。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)健康

生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是健康的，體現(xiàn)為系統(tǒng)充滿活力并且組織結(jié)構(gòu)合理，作為主體的學(xué)習(xí)者投入直接決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的活力，教師與學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的活動中所形成關(guān)系的多樣性與穩(wěn)定性影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織結(jié)構(gòu)的合理性。

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入增強活力

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)了其參與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。(1)行為投入，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需求全身心地投入學(xué)習(xí)活動，努力完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，主動與教師或其他學(xué)習(xí)者交流討論；(2)認知投入，在學(xué)習(xí)的過程中注重對知識的加工和創(chuàng)造，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)策略，善于提出問題并從問題出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動；(3)情感投入，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)保持長久的熱情，而且可以借由學(xué)習(xí)體驗獲得樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中還能給其他學(xué)習(xí)同伴提供幫助。

2.空間組織結(jié)構(gòu)多樣

組織結(jié)構(gòu)多樣是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)健康的重要表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的組織結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)參與者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中承擔不同的角色和責任，通過分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)，伴隨著學(xué)習(xí)活動的展開、學(xué)習(xí)資源的進化，組織結(jié)構(gòu)要適當調(diào)整，保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織內(nèi)部的和諧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中最重要的兩個參與者是學(xué)習(xí)者和教師，所以調(diào)整學(xué)習(xí)者和教師的行為來穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)。(1)教師負責教學(xué)，學(xué)習(xí)者負責學(xué)習(xí)，教師明確教學(xué)目標并安排教學(xué)內(nèi)容，講解知識并解決學(xué)習(xí)者的問題，學(xué)習(xí)者參與教師的教學(xué)過程完成學(xué)習(xí)；(2)教師評價，學(xué)習(xí)者接受評價。教師積極評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程，即過程性評價，以及學(xué)習(xí)成績等總結(jié)性評價。通過教師評價反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；(3)教師服務(wù)，學(xué)習(xí)者被服務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征為其提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，并就學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提出的建議和意見予以反饋，學(xué)習(xí)者在教師的服務(wù)中提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化提升策略

(一)挖掘?qū)W習(xí)者個性保持學(xué)習(xí)空間平衡

數(shù)據(jù)挖掘是指在豐富且無規(guī)律的原始數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)隱含的有用信息的過程[16]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄了學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的龐大離散數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者感知風格、認知水平、學(xué)習(xí)路徑等，并依據(jù)挖掘結(jié)果對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)目標推送、學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)等，可以保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的平衡狀態(tài)，數(shù)據(jù)挖掘過程如下頁圖2所示。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)者的認知能力、水平、先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機強弱等，為學(xué)習(xí)者推送不同的學(xué)習(xí)目標，以促進學(xué)習(xí)目標與最近發(fā)展區(qū)平衡。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法運算這一知識點，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標為在整數(shù)加減法運算規(guī)則的基礎(chǔ)上，自己總結(jié)、探究小數(shù)加減法運算規(guī)則；有的學(xué)習(xí)者可能是通過老師的講解，理解了小數(shù)加減法運算過程和運算規(guī)則；還有的學(xué)習(xí)者可能是用記憶的方式來學(xué)習(xí)此知識點。

圖2 數(shù)據(jù)挖掘個性化推送過程

2.依據(jù)認知水平提供當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗知識且難度系數(shù)要與學(xué)習(xí)者認知能力相適應(yīng)，以促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源認知需求的平衡。同時根據(jù)學(xué)習(xí)者對媒體信息的感知風格等個體特征適應(yīng)性動態(tài)組織與呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。感知風格是學(xué)習(xí)者特有的情感、認知和生理行為，反映學(xué)習(xí)者不同的信息感知方式及對不同類型學(xué)習(xí)資源的偏好。為視覺型學(xué)習(xí)者推送動畫視頻類學(xué)習(xí)資源，聽覺型學(xué)習(xí)者推送音頻類學(xué)習(xí)資源、讀寫型學(xué)習(xí)者推送學(xué)習(xí)文檔等。

(二)采用知識聚合推動學(xué)習(xí)資源進化

知識聚合是基于知識網(wǎng)絡(luò)、主題、語義關(guān)聯(lián)等方法將零散的知識按關(guān)系聚集構(gòu)建較完整的體系[17]，過濾無用垃圾資源以提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)習(xí)資源的持續(xù)進化。龐雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源易造成學(xué)習(xí)者的認知負荷，為提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)、滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，聚合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的各類學(xué)習(xí)資源使之構(gòu)成系統(tǒng)的、完整的、有價值的學(xué)習(xí)資源體系。如圖3所示，首先，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，提取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中個性化的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)者提供的作業(yè)、錯題、討論、筆記，還有教師提供的答疑、討論和其他補充性的資源。其次，利用過濾技術(shù)將無用的或污染的學(xué)習(xí)資源去除，得到有利用價值的學(xué)習(xí)資源有機體。然后，通過聚合技術(shù)將聚合后的個性化資源重新加入學(xué)習(xí)資源本體庫，如不同的錯題聚合后形成有代表性的問題，個性化的筆記聚合成關(guān)于某個知識點的系統(tǒng)論述，個性化的學(xué)習(xí)資源不斷地變化和擴充，帶動學(xué)習(xí)資源的更新和進化。

(三)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗促進學(xué)習(xí)空間健康

學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)者沉浸于學(xué)習(xí)活動、接受學(xué)習(xí)服務(wù)過程中產(chǎn)生的感受和印象，貫穿學(xué)習(xí)者行為、認知、情感投入的全過程，學(xué)習(xí)體驗要體現(xiàn)在個性、泛在、入境和群智的層面[18]，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗有利于增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的活力和粘性、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)的健康水平。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識聚合模型

本文從三方面優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗：(1)優(yōu)化學(xué)習(xí)者的效能體驗，空間界面導(dǎo)航設(shè)計簡單清晰并提供幫助模塊，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間容易操作增強空間易用性；空間提供標簽、收藏夾、標注等模塊利于學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進行管理，增強空間的有用性。(2)優(yōu)化學(xué)習(xí)者情感體驗，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是實名制的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)時可以打卡、簽到以此來積累虛擬貨幣，還可以通過學(xué)習(xí)課程、分享資源、參與討論、提問題等方式獲得更多獎勵，一定數(shù)量的虛擬貨幣可以兌換課程、學(xué)習(xí)資源或提升學(xué)習(xí)者級別，以此來增強學(xué)習(xí)的樂趣，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況設(shè)置排行榜，使其感受到壓力或者滿足，以增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。(3)優(yōu)化學(xué)習(xí)者交互體驗，一方面是人機交互的體驗，利用VR、3D、仿真、游戲等技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)體驗；另一方面是人人交互的體驗，首先建立完善的學(xué)習(xí)合作系統(tǒng)，結(jié)合線上線下、課上課下的多種方式，教師、家長與學(xué)習(xí)者之間互動共學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以通過語音、視頻、論壇、彈幕實時交流，以緩解當下學(xué)習(xí)的孤獨感或解決現(xiàn)存問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的陪伴作用，學(xué)習(xí)者還可以通過點贊、送禮物、分享到朋友圈等方式融入合作學(xué)習(xí)當中，基于以上方式獲得全方位學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生態(tài)健康。

五、結(jié)語

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會更加廣泛地應(yīng)用于教與學(xué)，本文總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要素，在生態(tài)化理論的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)化模型，理論上探究了系統(tǒng)要素之間平衡、進化、健康的狀態(tài)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可持續(xù)發(fā)展的潛力，未來希望通過量化研究來具體分析各要素的相互影響程度與動態(tài)仿真過程，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間健康發(fā)展，提升個性化學(xué)習(xí)效果。