于 方，馬占飛，張 為

（包頭師范學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭014030）

計(jì)算機(jī)專業(yè)從1956年開辦至今，其發(fā)展歷程具有明顯的“外延特征”，現(xiàn)在正轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為主的“內(nèi)涵發(fā)展”階段，新工科建設(shè)正是促進(jìn)這一發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的契機(jī)。新工科建設(shè)“復(fù)旦共識”提出：地方高校要“充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，凝練辦學(xué)特色”、“深化校企合作協(xié)同育人機(jī)制”、“培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才”[1]，這也對計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在這個(gè)大背景下，民族地區(qū)高等院校如何結(jié)合自身優(yōu)勢和地區(qū)發(fā)展需要優(yōu)化培養(yǎng)方式、如何突破工程能力培養(yǎng)瓶頸創(chuàng)新教學(xué)模式，找到一條既符合“新工科”建設(shè)要求又具有民族特色的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)路徑十分重要。可以看到，在民族地區(qū)對計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是解決“專業(yè)性”、“職業(yè)性”和“民族性”的融合問題。在滿足“計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”[2]的專業(yè)要求下，將民族情懷教育和服務(wù)地方意識融入人才培養(yǎng)過程，注重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，是一種創(chuàng)新型的民族地區(qū)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)思路。

一、基于“軟件工程”思想，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的研究流程

軟件開發(fā)的基本路徑是“以用戶為中心”，實(shí)施“需求分析→概要設(shè)計(jì)→詳細(xì)設(shè)計(jì)→編碼→測試”的流程，經(jīng)過循環(huán)迭代、不斷優(yōu)化，得到最終的軟件產(chǎn)品。人才培養(yǎng)體系的研究制定可以借鑒“軟件工程”思想，“以學(xué)生為中心”，從“人才需求”和“培養(yǎng)目標(biāo)”分析出發(fā)，先總體設(shè)計(jì)“培養(yǎng)方案”，再詳細(xì)設(shè)計(jì)“教學(xué)方案”，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)反饋“培養(yǎng)質(zhì)量”，最終得到最優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。圖1描述了基于這種思想的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系研究流程，從上到下分別表示人才培養(yǎng)體系各個(gè)要素的基本含義、核心內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)分析。

圖1 基于“軟件工程”思想的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系研究流程

人才培養(yǎng)的“需求分析”是指培養(yǎng)目標(biāo)分析，通過更新培養(yǎng)理念、分析產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)涵在于反映新工科的教育目標(biāo)；“總體設(shè)計(jì)”是指設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵在于將專業(yè)、職業(yè)和情懷教育有機(jī)融合，更新知識體系和教學(xué)內(nèi)容；“詳細(xì)設(shè)計(jì)”是指設(shè)計(jì)具體的教學(xué)實(shí)施方案，核心在于改革教育教學(xué)方法和創(chuàng)新質(zhì)量評價(jià)體系；“具體實(shí)施”是指進(jìn)行校企合作、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)途徑是完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的合作與融合機(jī)制；“質(zhì)量監(jiān)測”是指對人才培養(yǎng)過程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、測量、反饋與優(yōu)化。這個(gè)人才培養(yǎng)體系研究流程能夠促進(jìn)形成一個(gè)多方參與的融合“教學(xué)改革”、“創(chuàng)新實(shí)踐”與“協(xié)同管理”的教育共同體，為實(shí)現(xiàn)特色創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系提供研究依據(jù)和有力支撐。

二、構(gòu)建具有民族特色的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系

1.依據(jù)“三個(gè)導(dǎo)向”制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的靈魂，是定位和方向，應(yīng)能夠反映行業(yè)需求和地區(qū)發(fā)展對人才的實(shí)際訴求。為精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”確定行業(yè)發(fā)展和地區(qū)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)，“以服務(wù)為導(dǎo)向”確立人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)，“以能力為導(dǎo)向”建立人才培養(yǎng)的技能目標(biāo)。表1以內(nèi)蒙地區(qū)為例，說明了人才培養(yǎng)目標(biāo)各層次與對應(yīng)子目標(biāo)內(nèi)涵。該培養(yǎng)目標(biāo)框架從促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃[3]、地區(qū)信息產(chǎn)業(yè)規(guī)劃[4]和地方急需人才需求[5]三方綜合調(diào)研得出。

方向性目標(biāo)明顯反映了民族地區(qū)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求；素養(yǎng)性目標(biāo)的人文素養(yǎng)子目標(biāo)包括“民族情懷”、“服務(wù)意識”和“社會(huì)責(zé)任感”等，這些情感因素對培養(yǎng)地方人才具有重要的引導(dǎo)作用；技能性目標(biāo)在參考“計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才能力構(gòu)成”[6]基礎(chǔ)上，增加了對“理論思維能力”和“實(shí)踐創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，這是由于民族地區(qū)生源入學(xué)的信息素養(yǎng)水平參差不齊，學(xué)生普遍缺少深刻理解計(jì)算機(jī)理論知識和熟練掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法的思維能力，此外由于受地區(qū)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平限制，學(xué)生實(shí)地參與實(shí)踐的資源和平臺不足，因此在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)關(guān)注理性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.建立“三位一體”的特色專業(yè)課程體系

依據(jù)新工科建設(shè)內(nèi)涵[7]和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程內(nèi)容體系要求[8-9]，新型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的課程體系應(yīng)從“面向課程”到“面向就業(yè)”轉(zhuǎn)變，從“傳授講解知識”到“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程關(guān)系，從“專業(yè)”、“職業(yè)”和“人文”三個(gè)角度構(gòu)建“技能”、“素養(yǎng)”和“情懷”三位一體的特色專業(yè)課程體系。圖2展示了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)及其三個(gè)子體系內(nèi)容。

表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)框架（以內(nèi)蒙地區(qū)為例）

圖2 “專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+人文情懷”的專業(yè)課程體系

專業(yè)技能教育是專業(yè)課程體系的核心部分，包括基礎(chǔ)課、核心課、方向課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，承擔(dān)培養(yǎng)目標(biāo)中技能性目標(biāo)培養(yǎng)任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和應(yīng)用能力；職業(yè)素養(yǎng)教育是課程體系的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職場社交和職業(yè)規(guī)范等素質(zhì)；人文情懷教育是課程體系的特色部分，培養(yǎng)過程中挖掘情感教育資源，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生建立扎根地方和服務(wù)家鄉(xiāng)意識，培養(yǎng)就業(yè)歸屬情感和社會(huì)責(zé)任感，提升民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量信息技術(shù)人才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

后兩類教育模塊可以作為特色專業(yè)選修課或大學(xué)生素質(zhì)拓展課，秉著“走出去”和“請進(jìn)來”的教學(xué)思路，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式開設(shè)。如“職業(yè)素養(yǎng)教育”可以通過企業(yè)專題講座、戶外拓展、行業(yè)主題工作坊等進(jìn)行；“人文情懷教育”可以通過學(xué)院的學(xué)生思想教育公眾平臺、知名校友企業(yè)家講壇、地方企業(yè)見習(xí)或民族知識競賽等途徑進(jìn)行。

三、形成符合新工科教育要求的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

新工科的教育目標(biāo)就是要升級工程教育理念、改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方法、更新教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系，改造現(xiàn)有工科專業(yè)教育。本文從 “創(chuàng)新教學(xué)方法”、“改革實(shí)踐教學(xué)”、“完善協(xié)同管理”和“建立多級監(jiān)督”四個(gè)方面探討新工科計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

1.創(chuàng)新教學(xué)思維、構(gòu)建“微智慧”課堂

新工科要求培養(yǎng)兼具“數(shù)學(xué)與科學(xué)思維”和“工程與設(shè)計(jì)思維”的復(fù)合型人才；《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對人才的質(zhì)量要求是具備“人文社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識以及工程實(shí)踐創(chuàng)新能力”。新型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)思維，改革教學(xué)方法和考核方式，探索提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的新方法，實(shí)現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的新型教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。[10]“STEM”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的簡寫，“整合性STEM”是一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識融合，重視真實(shí)情境中的問題解決；[11]既注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)與工程思維，又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。[12]

可以看到，“新工科”、“計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)”與“STEM”教育理念有著天然的近似聯(lián)系和共同的培養(yǎng)訴求。通過整合課程中科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識，打破學(xué)科壁壘，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、PBL等方式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科知識深度融合，形成一種新的教學(xué)思維和教學(xué)形態(tài)。表2分析了整合性STEM教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異（以程序設(shè)計(jì)類課程為例）。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)與整合性STEM教學(xué)差異對比

整合性STEM教學(xué)中，教師以知識點(diǎn)（群）為單位組織知識地圖、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)任務(wù)清單；教學(xué)實(shí)施中學(xué)生按照任務(wù)列表進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)，討論設(shè)計(jì)解決方案；經(jīng)過測試與驗(yàn)證，反復(fù)循環(huán)、迭代優(yōu)化，最終找到問題合適的解決方案并內(nèi)化為知識和認(rèn)知，以設(shè)計(jì)的需求帶動(dòng)科學(xué)探究，再將探究的結(jié)果作為設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案的依據(jù)。[13]整合性STEM教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)不局限于知識水平和技能掌握，更注重對教學(xué)的過程性和真實(shí)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、參與、探究、協(xié)作與創(chuàng)新，關(guān)注數(shù)學(xué)與計(jì)算思維、技術(shù)掌握與工程經(jīng)驗(yàn)等在學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通和能力養(yǎng)成。

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生對教師的提問不反應(yīng)、不積極的情況，因此可以在教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用一些輕量級的課堂及時(shí)反饋與互動(dòng)系統(tǒng)，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度。這些“課堂助教”通過測驗(yàn)、問卷、討論和拼圖等小活動(dòng)，為學(xué)生提供微觀真實(shí)情境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、關(guān)注熱點(diǎn)分析等場景化、無紙化學(xué)習(xí)環(huán)境，參與課堂互動(dòng)并及時(shí)反饋，既提升了學(xué)生課堂參與度，也積累了教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)，對過程性教學(xué)評價(jià)分析起到重要的數(shù)據(jù)支撐作用。目前，國內(nèi)應(yīng)用較廣泛的有雨課堂、微助教、問卷星等，國外有 kahoot、Padlet、Classkick、Socrative等。這些課堂交互系統(tǒng)的恰當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)建了具有“微智慧”的生動(dòng)課堂，利于教師關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力特性，從而有的放矢地進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。

2.改革實(shí)踐教學(xué)模式，培育實(shí)踐教學(xué)共同體

（1）更新實(shí)踐教學(xué)理念，改革實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)際的IT項(xiàng)目開發(fā)需要在連續(xù)的時(shí)間周期內(nèi)完成，而一般的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式都是每周定期按課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行，破壞了項(xiàng)目開發(fā)原本的連貫性和周期性特質(zhì)。為改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，可以借用“項(xiàng)目工程周期”的概念改革實(shí)踐教學(xué)模式，通過分析課程體系對實(shí)踐技能的不同要求得出實(shí)踐任務(wù)粒度，再對應(yīng)開展同級別的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，詳情如表3所示。

表3 不同實(shí)踐任務(wù)粒度對應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目層級

以計(jì)算機(jī)專業(yè)“Java軟件開發(fā)”方向的實(shí)踐教學(xué)安排為例說明這種實(shí)踐教學(xué)模式?！癑ava核心技術(shù)”是專業(yè)方向課的基礎(chǔ)，訓(xùn)練Java語言的基本編程技能，實(shí)踐任務(wù)粒度是“課程級”，在該課程結(jié)束后進(jìn)行兩周左右的集中實(shí)訓(xùn)，可以基于課程進(jìn)行小型案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；以“Java軟件開發(fā)”主流技術(shù)鏈上的相關(guān)課程（JavaWeb、JavaEE、Oracle等）形成的課程群實(shí)踐任務(wù)粒度為“項(xiàng)目級”，在該課程群方向課程學(xué)完之后，用1個(gè)月左右的實(shí)踐周期進(jìn)行中等規(guī)模的系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；該專業(yè)方向全部專業(yè)課程學(xué)完之后，獲得知識和技能，接著可以支撐進(jìn)行“基于輕量級框架的企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)”實(shí)踐，周期為3個(gè)月。這種實(shí)踐教學(xué)模式以“點(diǎn)→線→面”的形式逐層展開，以不同階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“項(xiàng)目開發(fā)周期”概念，將課程實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)踐掛鉤，豐富了實(shí)踐教學(xué)層次。

（2）挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

除了在課程層面改革實(shí)踐模式外，還應(yīng)該在課堂以外充分挖掘?qū)嵺`資源，拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間維度和空間維度。一是以專業(yè)比賽豐富實(shí)踐教學(xué)案例。各級各類學(xué)科專業(yè)競賽、科技作品創(chuàng)新大賽等都是非常好的實(shí)踐教學(xué)載體。從院系內(nèi)部面向全體學(xué)生的普適性專業(yè)技能比賽到選拔出精英型選手參加高級別比賽，這個(gè)過程中積累的學(xué)習(xí)資源、技術(shù)工具、比賽平臺和參賽經(jīng)驗(yàn)等都極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)案例庫，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、情境性和實(shí)效性。二是以創(chuàng)新教育活動(dòng)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)維度。通過建立“虛擬IT公司”創(chuàng)設(shè)新的實(shí)踐教學(xué)情境，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。院校專業(yè)教師是公司負(fù)責(zé)人，專業(yè)學(xué)生社團(tuán)（計(jì)算機(jī)愛好者協(xié)會(huì)、創(chuàng)客協(xié)會(huì)等）負(fù)責(zé)公司實(shí)際事務(wù)管理，不同年級的學(xué)生組成人力資源部、項(xiàng)目開發(fā)部、項(xiàng)目運(yùn)維部和項(xiàng)目市場部，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、測試、維護(hù)與發(fā)布。公司負(fù)責(zé)人（院校教師）選擇來源于教學(xué)實(shí)際、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽或校內(nèi)APP榜等與學(xué)生密切相關(guān)的項(xiàng)目作為公司主營業(yè)務(wù)，主要銷售市場為校內(nèi)大學(xué)生群體或創(chuàng)業(yè)學(xué)院孵化基地內(nèi)的小微IT企業(yè)等；同時(shí)“聘任”合作辦學(xué)企業(yè)的技術(shù)教師和教質(zhì)教師為技術(shù)總監(jiān)和市場總監(jiān)，“指點(diǎn)”技術(shù)研發(fā)與市場推廣。通過模擬IT公司的運(yùn)行流程，創(chuàng)建逼近真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，將實(shí)踐活動(dòng)從“課內(nèi)”延伸到“課外”，使“學(xué)習(xí)-工作”有機(jī)結(jié)合起來，大大拓展了實(shí)踐教學(xué)維度，同時(shí)也為學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)。

（3）建立“雙向培訓(xùn)+互選雙導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟

一是雙向培訓(xùn)機(jī)制。院校教師的專業(yè)知識扎實(shí)但工程經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)工程師的工程經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)技能不夠。深層次的“校企合作”辦學(xué)應(yīng)看到雙方這種優(yōu)勢互補(bǔ)，建立“教學(xué)技能-工程經(jīng)驗(yàn)”的雙向?qū)W習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。企業(yè)通過定期的技術(shù)培訓(xùn)和工程項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化師資的工程技能；院校通過定期教學(xué)工作坊和教學(xué)微課等途徑為企業(yè)工程師提供教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)方式不拘一格，可采用在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程會(huì)議、虛擬會(huì)議室等途徑解決異地師資學(xué)習(xí)互動(dòng)的問題。

二是互選雙導(dǎo)機(jī)制。項(xiàng)目級、企業(yè)級的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由校企雙方共同承擔(dān)、雙向指導(dǎo)。實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目可由院校教師的教科研項(xiàng)目和企業(yè)工程師的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目提供，也可以是學(xué)生自己感興趣的創(chuàng)意型題目（需通過導(dǎo)師可行性評估）。題目公開，實(shí)行學(xué)生和導(dǎo)師的雙向互選。初步選定后，保證每個(gè)學(xué)生“一人一題”、“一人雙導(dǎo)”，院校和企業(yè)各派一名導(dǎo)師指導(dǎo)，在技術(shù)解決和論文書寫方面提供全力支持。

通過院校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源共享、高效協(xié)同實(shí)踐，在院校、企業(yè)和學(xué)生三者之間建立起密切的關(guān)系，共同形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟。

3.創(chuàng)新協(xié)同管理制度，構(gòu)建管理共同體

協(xié)同育人的范疇不只包括課程合作、實(shí)踐合作，還包括深入的管理合作?？梢圆扇　皩W(xué)院”、“企業(yè)”和“學(xué)生”三方共同參與的管理思路，視學(xué)習(xí)地域不同靈活組合管理方法，創(chuàng)新管理制度。

學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間采取“學(xué)院主管+企業(yè)協(xié)管”的管理模式。學(xué)院主要負(fù)責(zé)日常教學(xué)和學(xué)生管理，包括培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，設(shè)立專職班主任和助理班主任共同負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活、獎(jiǎng)助評優(yōu)和第二課堂等；企業(yè)設(shè)立專職教學(xué)管理崗常駐院校，負(fù)責(zé)合作班級學(xué)生的校企合作課程對接、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)安排和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化教育；學(xué)院與企業(yè)建立教學(xué)管理月例會(huì)制，就日常管理與合作事宜互通有無，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐期間，采取 “企業(yè)主管+學(xué)院協(xié)管+學(xué)生自管”的管理模式，企業(yè)專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)院定期派班主任到實(shí)踐基地了解學(xué)生情況。雙方建立周報(bào)匯報(bào)機(jī)制，對學(xué)生的上課出勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、項(xiàng)目進(jìn)度及時(shí)反饋；學(xué)生組建自管委員會(huì)和臨時(shí)黨小組，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員在異地學(xué)習(xí)和班級管理中的核心作用；通過遠(yuǎn)程視頻班會(huì)、QQ群直播、微助教簽到等形式建立院校師生異地交流管理橋梁。通過多方參與、齊抓共管，在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間形成一個(gè)協(xié)同管理、及時(shí)反饋的管理共同體，保障整個(gè)人才培養(yǎng)流程的順利實(shí)施。

4.建立“內(nèi)外結(jié)合、循環(huán)反饋”的兩級評價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)應(yīng)將質(zhì)量價(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將質(zhì)量意識作為師生內(nèi)在的價(jià)值追求。建立內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，對日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和反饋；建立外部質(zhì)量評價(jià)體系，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，監(jiān)管合作辦學(xué)質(zhì)量。

（1）建立“循環(huán)反饋型”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)建立“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)活動(dòng)→教學(xué)結(jié)果→教學(xué)目標(biāo)”的閉環(huán)評價(jià)路徑。以“過程性評價(jià)”作為主導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)包含多元評價(jià)主體、多維評價(jià)要素和多樣評價(jià)手段的教學(xué)評價(jià)模型，基于評價(jià)產(chǎn)生的多源數(shù)據(jù)，形成反饋型教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。多元評價(jià)主體可為教師、學(xué)生、教學(xué)平臺，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評、機(jī)器自動(dòng)化測評等；參與評價(jià)的要素包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、內(nèi)容、情境、結(jié)果、效率等；評價(jià)手段可以是測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、展示、報(bào)告、論文、作品、項(xiàng)目等?；凇斑^程性”和“真實(shí)性”對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評判，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、學(xué)科融合度、實(shí)現(xiàn)方案可行性、創(chuàng)新創(chuàng)意性和自我反思等評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些多源階段性評價(jià)數(shù)據(jù)的重要意義在于為下一階段的教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)證據(jù)和教學(xué)決策依據(jù)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。

（2）建立基于“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

外部人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)建立“培養(yǎng)目標(biāo)→培養(yǎng)過程→就業(yè)結(jié)果→培養(yǎng)目標(biāo)”的閉環(huán)評價(jià)路徑。以“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”[14]作為評價(jià)依據(jù)，對就業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、合作辦學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行綜合測評和分析，采取“校企共評”和“第三方測評”相結(jié)合的評價(jià)體制。

校企共評就業(yè)質(zhì)量和課程質(zhì)量機(jī)制有雙層要求。一是企業(yè)與高校攜手聯(lián)動(dòng)、共同評價(jià)就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)方就業(yè)部門每年實(shí)時(shí)更新應(yīng)屆生就業(yè)數(shù)據(jù)，分析就業(yè)單位情況和薪資水平，連續(xù)追蹤近幾屆畢業(yè)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，給出年度就業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告；院校建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋機(jī)制，統(tǒng)計(jì)就業(yè)率、對口就業(yè)率和整體就業(yè)率等，分析畢業(yè)生的就業(yè)性質(zhì)、就業(yè)傾向、就業(yè)滿意度、可持續(xù)發(fā)展度等。二是校企雙方以就業(yè)質(zhì)量反觀課程質(zhì)量。在每輪合作辦學(xué)結(jié)束后，雙方應(yīng)就課程體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展契合度、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)等方面的實(shí)施、執(zhí)行與合作進(jìn)行全方位的自查與互評，分析課程學(xué)業(yè)成績和課程滿意度，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，保持優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

針對第三方測評合作辦學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。[15]邀請同行專家進(jìn)行專業(yè)評估，對專業(yè)設(shè)置合理性、培養(yǎng)目標(biāo)適切性、實(shí)施過程可行性和專業(yè)辦學(xué)滿意度進(jìn)行充分評價(jià)，給出中肯的意見和發(fā)展建議；聘請行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍?“企業(yè)在合作辦學(xué)中的參與度”、“院校對地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)度”、“培養(yǎng)目標(biāo)合理性與可持續(xù)性”等進(jìn)行分析和總結(jié)，提供合作改進(jìn)與就業(yè)指導(dǎo)等意見，為下一輪校企合作提供客觀依據(jù)。

四、總結(jié)

“新工科”建設(shè)對地方院校工科發(fā)展提出了新的要求，特別是民族地區(qū)的地方院校應(yīng)該重新梳理培養(yǎng)思路，分析民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方企業(yè)需求，凝練地方特色，以增強(qiáng)“服務(wù)地方意識”和培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”為切入點(diǎn)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探索、賦予新的內(nèi)容。民族地區(qū)對計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，宏觀層面上要符合國家對“新工科”人才培養(yǎng)的總體要求，中觀層面上要滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，微觀層面上要契合地方發(fā)展對計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際訴求，構(gòu)建具有民族特色的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程知識體系改革，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工程過程的無縫對接；提高畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度水平，提高畢業(yè)生就業(yè)與用人單位用人的“雙滿意”率，為民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)真正需要的新型計(jì)算機(jī)人才。