江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部 沈爭(zhēng)光

初中數(shù)學(xué)高效課堂離不開(kāi)老師精致簡(jiǎn)潔的高效導(dǎo)學(xué)，利用有價(jià)值的互動(dòng)式問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有意識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，是我們進(jìn)行高效導(dǎo)學(xué)的一種有效方式。課堂提問(wèn)是否有內(nèi)涵、有針對(duì)性、有層次性、有可操作性，直接關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，發(fā)展學(xué)生的思維力，課堂提問(wèn)是否有效是判斷一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功的重要指標(biāo)之一。因此，要提升初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)效益，必須重視課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)如何基于課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的高效導(dǎo)學(xué)呢？

一、精心進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分關(guān)注思維導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)需要邏輯思維、想象思維、發(fā)散思維等綜合思維能力的學(xué)科。因此，我們進(jìn)行高效導(dǎo)學(xué)，就要在課堂提問(wèn)中處處滲透思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。這就要求我們的課堂提問(wèn)必須在課前精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)情實(shí)際等因素精心設(shè)計(jì)出充滿思維含量的問(wèn)題，避免對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)性、機(jī)械性等毫無(wú)思維含量問(wèn)題的反復(fù)提問(wèn)。這里我們想特別強(qiáng)調(diào)的是，不能為了追求問(wèn)題的思維性而設(shè)計(jì)超出學(xué)生思維能力實(shí)際的問(wèn)題，即使由于教學(xué)需要，必須呈現(xiàn)出具有一定難度的問(wèn)題，也應(yīng)將問(wèn)題分步提問(wèn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題思維。如我們?cè)诮虒W(xué)“單項(xiàng)式的乘法法則”時(shí)，若要求學(xué)生直接寫(xiě)出計(jì)算結(jié)果是有一定難度的，因此，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)：首先，將例題中各步變形的依據(jù)填寫(xiě)在橫線上；其次，思考例題是哪類(lèi)代數(shù)式進(jìn)行的什么運(yùn)算；再次，例題中的各步運(yùn)算是否合理，為什么？最后，若省略例題中的這些運(yùn)算步驟，我們應(yīng)怎樣直接寫(xiě)出例題所要求的運(yùn)算結(jié)果。這樣，第一步驟的思考讓學(xué)生及時(shí)鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)，第二步驟的問(wèn)題水到渠成地引入新課，第三、四步驟的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解，然后讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到本課時(shí)目標(biāo)中的“理解”層次的要求。學(xué)生在這樣的問(wèn)題思考中，不僅形成了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)，還有效提升了分析、歸納等思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)民主問(wèn)題氛圍，激發(fā)學(xué)生思維活力

在新課程改革熱度不斷提升的今天，每一位教育工作者都要摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、老師是權(quán)威等不合理的觀念，而應(yīng)本著平等、民主、和諧的理念開(kāi)展課堂教學(xué)，在師生人格平等的基礎(chǔ)上，形成民主、活潑、和諧的良好的問(wèn)題氛圍。這樣能激發(fā)學(xué)生敢于思考、敢于交流、敢于展示、敢于質(zhì)疑，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不斷積累，從而推動(dòng)課堂導(dǎo)學(xué)效益在潛移默化中提升。如在教學(xué)《菱形》這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生從對(duì)稱(chēng)性、邊、對(duì)角線等角度歸納了菱形的性質(zhì)后，需要對(duì)菱形性質(zhì)“對(duì)角線互相垂直的四邊形的面積等于兩條對(duì)角線長(zhǎng)乘積的一半”進(jìn)行有效拓展。因此，我們拋出這樣一個(gè)提問(wèn)：“如圖，在四邊形ABCD中，對(duì)角線AC⊥BD，且AC=18,BD=10，那么四邊形ABCD的面積應(yīng)該怎樣求？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入討論后，教師也應(yīng)及時(shí)加入，融入學(xué)生的思考過(guò)程，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生討論中出現(xiàn)的偏差，另一方面及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)意想法，讓學(xué)生在成就感中以更好的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。最后，不管學(xué)生想到了什么方法，只要言之有理，教者都應(yīng)及時(shí)肯定，進(jìn)行熱情洋溢的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在巨大的榮譽(yù)中激發(fā)更好的思維活力，將思維方向引導(dǎo)至我們的預(yù)期目標(biāo)。

三、留足問(wèn)題思考空間，奠定有效導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即問(wèn)題剛剛拋出，學(xué)生往往由于從眾效應(yīng)，在反應(yīng)極其迅速的同學(xué)的帶領(lǐng)下立即舉手回答；或者問(wèn)題拋出讓小組討論后，由于教者擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠，往往壓縮了小組討論的時(shí)間，有時(shí)候1分鐘還沒(méi)到就人為結(jié)束了討論。這樣的思考和討論毫無(wú)疑問(wèn)是不充分的，既有時(shí)間上的不充分，也有空間上的局限，是典型的假思考、假合作、假討論、假學(xué)習(xí)，是典型的課堂形式主義，為后續(xù)教者導(dǎo)學(xué)埋下了攔路的炸彈。因此，我們提出問(wèn)題讓學(xué)生思考或討論后，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，嚴(yán)謹(jǐn)思考，小組合作中給足學(xué)生時(shí)間，讓其大膽拋出自己的想法，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，直到全體自動(dòng)安靜下來(lái)。學(xué)生思考充分了，討論交流足夠了，一方面，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知就能達(dá)到我們預(yù)期的高度；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)健的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免浮躁虛假的惡習(xí)。從教者導(dǎo)學(xué)的角度看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分了，我們的導(dǎo)學(xué)也就順理成章、水到渠成了。因此，我們要精心設(shè)計(jì)課堂，合理安排教學(xué)時(shí)間，在課堂提問(wèn)中一定要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為教師高效導(dǎo)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科難免要讓學(xué)生動(dòng)手做一些習(xí)題，這往往占據(jù)了課堂不少時(shí)間，這種情況下，教者簡(jiǎn)潔高效的導(dǎo)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。因此從課堂提問(wèn)的角度看，要精心設(shè)計(jì)富有思維含量的問(wèn)題，側(cè)重思維導(dǎo)學(xué)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的提問(wèn)氛圍，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性與積極性；問(wèn)題拋出后，要留足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。這樣我們的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)才能更加激活學(xué)生思維潛力，更好地體現(xiàn)新課程改革精神。