周益俊

在語文課中，無論是知識的獲得，還是智力的開掘和能力的拓展；無論是情感態(tài)度技能的培養(yǎng)，還是品德價值觀的提高，都必須通過學生的自主學習與不斷探究。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考；教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點簡單地移植到學生的頭腦中。

因此，應該堅定確立以人為本的指導思想，堅持以學生發(fā)展為中心，只有尊重并充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，堅決張揚每一位學生的個性，促進每一位學生全面健康的發(fā)展。以此來設計語文課堂內(nèi)的各種學習活動，引導學生積極參與教學過程，讓學生真正成為學習活動的主體，才會最大程度地達成教學預期性目標。

那么，怎樣才能有效地引導學生進行自主學習呢？可以進行以下的嘗試。

一、扣住文章題眼，教活一課

題眼是聯(lián)結(jié)題目和文章的關鍵點，把她顯現(xiàn)出來，就可以從大方向上判斷課文的內(nèi)容梗概、范圍或主旨。優(yōu)秀語文篇目，常常有“牽一發(fā)而動全身”的題眼。這些題眼，有的揭示了文章的中心，有的點明了文章的情感，有的概括了文章的內(nèi)容，有的暗示了文章的思路。備課時我著力引導學生找準一篇課文的題眼來領活整篇課文。

例如教學巴金的《繁星》，自己先引導學生找出題眼“繁星”，然后循此思考，提出問題：圍繞“繁星”記寫了什么事情？記寫了在哪些地方觀看繁星？為什么要記寫繁星？這樣找準題眼，引出一系列的問題，實際上就是開辟了一條理解文本的路子。抓住文章題眼，極短的時間就教完了全文。學生既把握了主要內(nèi)容，理清了課文思路，明確了文本中心，掌握了重點，關鍵是鍛煉并提高了學生的自主學習能力，一舉數(shù)得。再學習相關文章時就會輕松上路，迎刃而解地理會文本了。

二、捕捉中心語詞，開篇結(jié)句

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的。這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文本的作者，常常在文本中精心安排了關鍵句，或者暗示題旨，或者點明中心，或者概括內(nèi)容，或者凝聚情感。抓住這些關鍵句，就等于提起了衣服的領子，以一句串聯(lián)全篇。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不隨便對付……把它的滋味辨出來。”語文課中，我時常抓住文中的重要的字、詞、句，用簡煉、準確、形象的語言，啟發(fā)學生細讀深品有些語言的內(nèi)在含義，以深入感受其內(nèi)在美。

三、精心導引一段，撥通全文

一篇課文，一般是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住了它們精心指引，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段悉心指導，其余各段則需要略加指點即可引通。

一切優(yōu)秀的文學作品都是簡潔優(yōu)美、情深意蘊的，還會有繪畫美、含蓄美和音樂美。在初中語文教材中，能夠精心導引一段，就可以撥通文本的課文是比較多的，關鍵是要引導并且觸動學生如此自主學習的思維與方法。因此，教讀這些課文，大可不必平分秋色地逐段講學，而要精心導引一段，撥通全文。

四、抓實文本概要，面上入手

抓住一篇課文的概要，是為了對課文先形成一個初步的了解，也就是把握課文梗概。再由此展開有效教學，深入到課文的各個局部，溝通聯(lián)結(jié)關鍵的微末細節(jié)，以便進一步印證、豐富、完善這個初步的整體認知，從而加深對課文的理解。

時代的號角呼喚教師必須引導學生自主能動地學習。只有讓學生在語文課里“當家作主”，把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生有能力遴選抉擇，讓學生運用自己喜歡的學習方法進行學習，全過程、全方位、全身心地投入學習中，學生的自主能力、全面素質(zhì)才能得以大幅度提高。

多年從事初中語文教學工作，語文課是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸古今中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生語言文字欣賞能力的重要渠道。只有語文教師積極汲取新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，就定能夠達到事半功倍的教育教學效果，水到渠成地使學生成為現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的一代新人。