李瑛

摘要：在留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)中，動(dòng)詞和其他成分的搭配教學(xué)尤為重要，學(xué)生如果充分掌握了搭配的規(guī)律，會(huì)對(duì)詞匯量的增加以及通過(guò)hsk有很大的幫助。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》生詞表中的動(dòng)詞為例，通過(guò)分析課文中出現(xiàn)的動(dòng)賓搭配，總結(jié)出一些動(dòng)賓搭配的教學(xué)方法，以期對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)的動(dòng)詞教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué) 動(dòng)詞 動(dòng)賓搭配

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）14-0013-02

留學(xué)生在進(jìn)入到中級(jí)漢語(yǔ)階段學(xué)習(xí)時(shí)，他們的詞匯量有所增加，也基本掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，隨著漢語(yǔ)水平的提高也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)生詞時(shí)，會(huì)問(wèn)老師相關(guān)的其他近義詞，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出生詞的近義詞，但是在造句時(shí)會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，只知其一不知其二，究其原因便是學(xué)生缺乏生詞與其他詞語(yǔ)固定搭配的意識(shí)，此時(shí)就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況尋找到更適合中級(jí)層次學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。漢語(yǔ)動(dòng)賓關(guān)系的復(fù)雜性很早就引起了學(xué)者們的重視，不少學(xué)者都已從“意義”和“形式”兩方面對(duì)常規(guī)與非常規(guī)賓語(yǔ)的判定標(biāo)準(zhǔn)以及分類問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的研究。但不同的學(xué)者對(duì)類別的數(shù)量及入類標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題還存在著不同的看法（如朱德熙、1982，馬慶株、1987，孟琮等、1999）。此外，很少有研究從二語(yǔ)習(xí)得角度考慮漢語(yǔ)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，這方面的教學(xué)文章就更少。

一、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》生詞表中動(dòng)詞分析

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》一共有15課，生詞表中動(dòng)詞共152個(gè)，在課文中以動(dòng)賓搭配形式出現(xiàn)的動(dòng)詞有120個(gè)；以其他形式出現(xiàn)的動(dòng)詞32個(gè)；以動(dòng)補(bǔ)形式出現(xiàn)的動(dòng)詞5個(gè)；沒(méi)有以動(dòng)賓搭配形式出現(xiàn)的動(dòng)詞18個(gè)（包括動(dòng)賓式動(dòng)詞）；雖然生詞表注明為動(dòng)詞，但在課文中以其他詞性出現(xiàn)的動(dòng)詞9個(gè)。生詞表中的動(dòng)詞在課文中以動(dòng)賓搭配形式出現(xiàn)主要有以下幾種：動(dòng)賓搭配中賓為單個(gè)名詞或短語(yǔ)；動(dòng)賓搭配中賓為一個(gè)單句或復(fù)句；與介詞“把”“被”“由”“于”或其他詞搭配一起出現(xiàn)；在反問(wèn)句、強(qiáng)調(diào)句中出現(xiàn)；以句子的某一成分形式出現(xiàn)；在復(fù)句中出現(xiàn)等。

二、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》生詞表中動(dòng)詞的搭配教學(xué)策略

動(dòng)詞是句子的核心成分，掌握好動(dòng)詞就能很好地掌握其他成分的搭配，而課文中的句子則是教學(xué)的重點(diǎn)，自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合I》生詞表中動(dòng)詞在課文中出現(xiàn)的分析，我們總結(jié)出以下一些漢語(yǔ)動(dòng)賓搭配的教學(xué)方法。

（1）展示正確的動(dòng)賓搭配。中級(jí)綜合課的課文比較長(zhǎng)，生詞量也比較大，一般在40個(gè)左右，因此授課時(shí)，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)若干生詞，講解生詞時(shí)一并將其固定搭配講解，并及時(shí)總結(jié)該生詞常用的固定搭配（一般根據(jù)中級(jí)學(xué)生水平，可按照hsk五級(jí)的生詞表的標(biāo)準(zhǔn)），然后結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)課文。常規(guī)動(dòng)詞的教學(xué)只要展示正確的動(dòng)賓搭配，要求學(xué)生通過(guò)背課文以及背誦重要句子等方法強(qiáng)化記憶即可。以反問(wèn)句或強(qiáng)調(diào)句、習(xí)慣用法等形式出現(xiàn)在課文中的動(dòng)賓搭配，其教學(xué)方法是讓學(xué)生首先記住課文中的句子，教師再適當(dāng)加以拓展。以句子成分或在復(fù)句中出現(xiàn)的動(dòng)賓搭配，要根據(jù)充當(dāng)句子成分的不同具體講解。例如“這是龐德翻譯的中國(guó)古典詩(shī)歌”（“翻譯”在句中充當(dāng)定語(yǔ)）；“雖然還達(dá)不到專業(yè)作家的水平，那就當(dāng)一回專業(yè)坐家試試吧”（生詞“達(dá)到”與“水平”搭配，出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句里）。

隨著學(xué)生水平的提高，在學(xué)期過(guò)半時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，教師在講解課文時(shí)，可以讓學(xué)生自己找出課文中的動(dòng)詞，并自覺(jué)找出后面的搭配，這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也檢驗(yàn)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的效果。

（2）適當(dāng)進(jìn)行近義詞辨析。在進(jìn)行了生詞表中動(dòng)詞學(xué)習(xí)后可以根據(jù)學(xué)生接受程度適當(dāng)?shù)貙⒃撋~的近義詞（包括固定搭配）進(jìn)行展示。教師要提前做好課前準(zhǔn)備進(jìn)行近義詞辨析。有時(shí)一個(gè)詞的搭配如果展開就會(huì)占用一堂課的時(shí)間，因此教師要控制好教學(xué)中的講課進(jìn)度。例如在講解“改善”（15課）一詞時(shí)，告訴學(xué)生該詞除了在課文中的搭配以外還可與環(huán)境、條件、關(guān)系、空氣質(zhì)量等名詞搭配。

由于學(xué)生剛從初級(jí)班升到中級(jí)班，教師在講解該類容易混淆的近義詞及其搭配時(shí)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則，首先是由易到難，打好基礎(chǔ)，要求學(xué)生先記住課文中出現(xiàn)的搭配，其他難度大一些容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂的搭配，則在進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)后，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的前提下適當(dāng)?shù)厝谌耄黄浯卧谂c其他詞語(yǔ)搭配時(shí)記住一個(gè)原則就是不要與生詞搭配，因?yàn)閷?duì)生詞的講解會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生混亂與偏誤。

（3）分析學(xué)生動(dòng)賓搭配的偏誤。在進(jìn)行了正確的動(dòng)詞搭配的講解后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的生詞造句，由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠，學(xué)生的作業(yè)仍然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，分析這些錯(cuò)誤的動(dòng)賓搭配，幫助學(xué)生了解正確的動(dòng)賓搭配。例如老師在講解“提過(guò)”這一生詞時(shí)告訴學(xué)生是“說(shuō)過(guò)”的意思，學(xué)生就造出這樣的句子：1）他從來(lái)沒(méi)跟我提過(guò)臟話。（應(yīng)改成“這件事”或“說(shuō)過(guò)”。）2）他從來(lái)沒(méi)提到過(guò)這么困難的選擇。（應(yīng)改成“這個(gè)人”或“遇到過(guò)”。）除了對(duì)生詞的釋義外，教師還要告訴學(xué)生一般和這個(gè)動(dòng)詞搭配的名詞，如3）學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了電腦學(xué)科。（應(yīng)改成“電腦課”。）4）他已經(jīng)掌握這個(gè)表演。（應(yīng)改為“方法”。）5）每個(gè)人要珍惜和父母的聯(lián)系。（應(yīng)改為“感情”或“在一起的時(shí)光”。）針對(duì)和介詞一起出現(xiàn)的動(dòng)賓搭配錯(cuò)誤，教師要講解介詞的出現(xiàn)條件。例如：1）老師把我們關(guān)注。（不應(yīng)該用介詞。）2）我十分相信他，可是他從來(lái)沒(méi)提過(guò)他有病把我。（應(yīng)改成“對(duì)”。）

（4）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。針對(duì)留學(xué)生欠缺的背景知識(shí)，教師在講授語(yǔ)法的同時(shí)也要適當(dāng)引入詞匯、文化等知識(shí)的講授。還要講授一些口語(yǔ)中約定俗成的慣用語(yǔ)、固定搭配、口語(yǔ)習(xí)慣。目前市面上的教學(xué)軟件多種多樣，教師可充分利用這些軟件自行設(shè)計(jì)制作相關(guān)圖片、動(dòng)畫等，運(yùn)用多媒體手段增加知識(shí)講解的趣味性以幫助學(xué)生理解記憶。

（5）設(shè)計(jì)練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，生詞、課文、語(yǔ)法釋例、練習(xí)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師給予學(xué)生詳細(xì)規(guī)范的詞語(yǔ)搭配輸入，同時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生充分的詞語(yǔ)搭配輸出的練習(xí)。具體原則是根據(jù)詞匯大綱，控制詞匯難易度，控制范圍，來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，以當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化為目的，以下是一些綜合課上我們認(rèn)為較實(shí)用的的練習(xí)類型：

1）造句——根據(jù)教師在課堂上講過(guò)的搭配知識(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)以往知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)所學(xué)搭配原則造出符合要求的句子。這種練習(xí)根據(jù)難度，可以在課堂上完成，也可在課下作為課后作業(yè)或一篇課文學(xué)習(xí)后的測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)完成。根據(jù)學(xué)生所造的句子，分析錯(cuò)誤的句子，教師講解錯(cuò)誤的原因，加深學(xué)生記憶。

2）用所學(xué)的詞語(yǔ)填空——目的是考查學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)搭配以強(qiáng)化記憶。這些詞語(yǔ)可以是課文中的搭配，也可以是老師講課ppt中所展示的一些拓展搭配。

3）用指定詞語(yǔ)完成句子——該練習(xí)較之上一個(gè)練習(xí)，其難度有所增加，需要學(xué)生在理解所給語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的搭配完成。

4）學(xué)生自己改錯(cuò)——該練習(xí)不同于上一個(gè)練習(xí)，學(xué)生在具備一定搭配知識(shí)之后找出自己或其他同學(xué)造句中的錯(cuò)誤。

5）結(jié)合hsk五級(jí)閱讀的要求，模仿hsk閱讀第一部分進(jìn)行練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握搭配的效果，內(nèi)容主要選取課外短文，實(shí)踐證明學(xué)生在進(jìn)行了上述搭配練習(xí)后會(huì)較快完成該部分的試題而且準(zhǔn)確率也很高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾