馮璇坤 李雪艷

學(xué)前教育在我國教育系統(tǒng)中起到堅實的奠基作用，能夠促進(jìn)個體有效發(fā)展、家庭幸福感提升和社會穩(wěn)定。教育部部長陳寶生在中華人民共和國第十三屆全國人民代表大會第一次會議答中外記者問時指出：預(yù)計到2020年將有431萬幼兒達(dá)到入學(xué)年齡，屆時將缺教師100萬，保育員90萬，師資缺口巨大。學(xué)前教育師資培養(yǎng)的囹圄亟待突破，質(zhì)與量的缺口補填迫在眉睫。2016年元旦起二孩政策施行，至2017年我國出生人口1723萬，二孩數(shù)量883萬，二孩占全部出生人口的比重達(dá)到51.2%。二孩幼兒對幼兒教師與幼兒園的需求程度不斷凸顯。職業(yè)教育的優(yōu)勢在于能夠迅速培養(yǎng)大量的幼兒教師，其中中高職的銜接式教育模式以其協(xié)調(diào)師資培養(yǎng)階段和質(zhì)量提升的作用備受關(guān)注，成為學(xué)前職業(yè)教育發(fā)展的新熱趨勢。

一、內(nèi)涵探析——“3+4”人才培養(yǎng)模式明晰

在國際中，英澳兩國職教一體式銜接模式、德法補習(xí)式銜接模式、美俄教學(xué)體系一體化銜接模式[1]等都能夠為中高職的教育階段有效連接和教育質(zhì)量提升助力。我國目前主要存在的中高職銜接模式包括內(nèi)涵式銜接模式和學(xué)制銜接模式。后者主要包括五年一貫中高職一體直通與對口升學(xué)考試選拔制，前者指的是使用機動靈活的方式和評估系統(tǒng)對中職學(xué)校中意向升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評估考核或考試，允許合格者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

“3+3”“3+2”“4+2”“3+4”等為同一模式中的不同體制形式，都被納入了學(xué)制銜接模式之中，初衷始終圍繞一體式銜接，并以促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)?！?+4”是職業(yè)教育領(lǐng)域辦學(xué)的創(chuàng)新點和熱點，是以學(xué)生在中考后經(jīng)過3年中職學(xué)習(xí)對口銜接4年高師或其他應(yīng)用型本科院校為升學(xué)渠道的模式代稱，目標(biāo)是經(jīng)過雙方院校合作與探索，積極拓展實現(xiàn)適合中職與本科院校銜接的人才培養(yǎng)模式與渠道，給予中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深造機會，促進(jìn)了教育過程與結(jié)果的公平化。一方面提升了本科畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，另一方面也提升了中職生的學(xué)歷水平，為高質(zhì)量“專家型幼兒教師的培養(yǎng)”源源不斷地輸送合格生源。2015 年，全國已有近 10個省市開始了“3+4”中職—本科對口貫通分段培養(yǎng)項目的試點，給提高中職學(xué)校聲譽和教育質(zhì)量都賦予了后天條件[2]。

二、困境洞察——學(xué)前教育“3+4”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.生源質(zhì)量有待提升和保障

生源質(zhì)量的內(nèi)涵界定不可單一，既包括技能水平，又包括文化課知識水平、內(nèi)在自我驅(qū)動能力、調(diào)節(jié)能力等。一方面，中職報考生源多為初中畢業(yè)生，并以女生為主，基礎(chǔ)知識相對普高生較為薄弱，中職生的專業(yè)選擇多與家人意愿和學(xué)前教育就業(yè)前景有關(guān)，目標(biāo)是獲得良好的幼兒教師就業(yè)崗位。中考成績問題使其選擇進(jìn)入中職院校進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，但由于對口升學(xué)招生機制的升學(xué)優(yōu)勢明顯低于普通高考，入學(xué)門檻較低，易于出現(xiàn)學(xué)生升學(xué)后外部壓力減少，學(xué)習(xí)主動性不強的情況。另一方面，“3+4”模式下培養(yǎng)選拔進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要接受數(shù)量大、強度高的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。對口升學(xué)學(xué)生所處的中職院校一方面為抓升學(xué)率會大量增加文化課分量，中考招生生源素質(zhì)有限，因而大部分中職學(xué)生群體對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的耐力、持續(xù)充實自我意識比普高生弱。

2.銜接端口院校選拔機制連接不暢

分段制存在兩大主體單位，一是中職生源輸出校方，二是生源接受培養(yǎng)本科校方。幼兒教師具有很強的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，因而選拔與考試應(yīng)當(dāng)是基于前一階段的核心技能學(xué)習(xí)和文化課素質(zhì)內(nèi)容和水平。招生考核的基本原則是堅持綜合素質(zhì)型高水平學(xué)前教育人才培養(yǎng)，其考核方式、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行多方溝通，結(jié)合院校情況討論、制定、調(diào)整、公布，以挑選出優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)升學(xué)生源。但由于雙方占位不同，校際個性化較強，有的院校是以政府部門統(tǒng)一制定章程、劃一考試進(jìn)行的，因此溝通交流與適宜性契合度有待提升。

3.專業(yè)課程設(shè)置針對性不足

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)教學(xué)技能過硬的“技術(shù)型幼兒教師”，高等教育的主要方向是夯實學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)即“專家型幼兒教師”。二者在進(jìn)行“3+4”人才培養(yǎng)模式前面臨不同教育階段的特點，需明確其課程設(shè)置的針對程度。課程設(shè)置重合是銜接中比較突出的問題，課程種類主要分為藝體類專業(yè)技能課程和普通文化知識課程，由于專業(yè)方向明確，因此中職學(xué)校會直接為他們安排鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、手工以及專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本科階段的統(tǒng)一招生對象多為普通高招生，課程大綱、培養(yǎng)計劃也考慮到其專業(yè)性能力薄弱，多重視基礎(chǔ)性?！?+4”培養(yǎng)模式選拔的學(xué)生在正常教學(xué)過程中會面臨課程開設(shè)與中職期間重合的問題，課程開設(shè)進(jìn)度難以對學(xué)生產(chǎn)生有效作用，可能會削弱其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，降低專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.考核與管理方式缺乏適宜性

中職學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、職業(yè)態(tài)度上較統(tǒng)招生有很大不同，專業(yè)技能和知識基礎(chǔ)上有一定優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)方式、自我管理能力、知識吸收轉(zhuǎn)化能力體現(xiàn)出與普招生不同的特質(zhì)?？己朔绞缴希照猩c“3+4”模式招考學(xué)生共用同一考核標(biāo)準(zhǔn)，講求以期末考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的“結(jié)果式評價”，其并不完全適宜“3+4”模式培養(yǎng)的學(xué)生，難以突出其專業(yè)特色和生源特點。在管理方式上，普遍的統(tǒng)一分班制囊括統(tǒng)招生和對口生，易出現(xiàn)專業(yè)步調(diào)不一致，管理針對性不強、效果欠佳的情況。

三、超越之徑——學(xué)前教育“3+4”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

1.生源質(zhì)量優(yōu)化，提升專業(yè)認(rèn)同度與水平

“3+4”學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式下招考的學(xué)生多為女生，且為中考后報名進(jìn)入中職院校并經(jīng)過對口升學(xué)考試進(jìn)入本科類院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但較之普招學(xué)生，其綜合素質(zhì)和自我提升能力有待提高。因此，生源的能力和認(rèn)同優(yōu)化顯得極為重要。首先，在中考結(jié)束報名時，要提升職業(yè)院校的學(xué)前教育升學(xué)優(yōu)勢與相關(guān)專業(yè)前景的宣傳力度，努力吸引一批綜合素質(zhì)較高并能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)可、富有熱情的學(xué)生。其次，做好與學(xué)生家長的溝通，實現(xiàn)其對職業(yè)教育層次和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識提升和專業(yè)認(rèn)可，并在入學(xué)后經(jīng)過持續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)了解進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，從職業(yè)精神水平上提升優(yōu)化。最后，了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，明確培養(yǎng)目標(biāo)。中職階段以技能職業(yè)能力培養(yǎng)為主，“彈、唱、跳、做、講、畫”都是不可或缺的?！?+4”升學(xué)機制的設(shè)置初衷在于選拔優(yōu)秀的、有發(fā)展?jié)摿σ约八刭|(zhì)高的職業(yè)型學(xué)前教育師資儲備軍。雖然文化課程是升學(xué)條件的組成部分，但學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與提升能力、抗壓能力、自我調(diào)整能力、認(rèn)識自我的一系列綜合能力。通過相關(guān)專業(yè)課教師的日常教學(xué)滲透、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程和心理學(xué)課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生以上相關(guān)能力，以有效適應(yīng)未來本科階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)無縫連接。

2.銜接端口院校選拔機制有效建立

“3+4”人才培養(yǎng)模式的最大價值在于“+”的出現(xiàn)，其不僅指教育層次的簡單變化，更多的指的是職業(yè)技能與知識素養(yǎng)二者兼?zhèn)渚酆现蟮奶嵘?。中職與本科院校對口銜接一體制的選拔機制應(yīng)當(dāng)分為綜合素質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能三大主體，由政府牽頭、院校輔助建立起相互牽制、溝通調(diào)整確立的選拔機制，避免單獨時段考試、試卷體系、招生系統(tǒng)和院校層級、類型、目標(biāo)不同情況下造成的溝通不暢和招生公平、公正性的難以確保。以中職階段核心課程作為考試重點，擇優(yōu)錄取、嚴(yán)格把關(guān)。

3.“3+4”七年一貫制課程體系建立

分段式培養(yǎng)獲得成效的前提是一體化課程適宜性提升，既要適合中職生源的基礎(chǔ)程度，又要具有一定可供學(xué)生提升自我的空間，并與本科升學(xué)院校的培養(yǎng)規(guī)格相契合。首先秉持職業(yè)型高學(xué)歷人才培養(yǎng)的基本原則，明確課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念，堅持中職教育技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，兼顧中職生源素質(zhì)特征，發(fā)揮本科教育專業(yè)理論優(yōu)勢。其次，根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)類型、能力水準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)要求，將三年高職階段與四年本科教育階段的課程同置，實現(xiàn)理論技能雙向優(yōu)化、分段實施的統(tǒng)一教學(xué)課程框架。最后，針對課程設(shè)置重合問題，堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、保持學(xué)習(xí)熱情的原則。明確對口升學(xué)機制內(nèi)的中職學(xué)生所需，避免階段內(nèi)課程重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足、后續(xù)拓展水平有限的問題。中職階段應(yīng)堅持打基礎(chǔ)、重銜接的原則，將部分實踐課程與職業(yè)規(guī)劃認(rèn)同課程融合，同時加大文化課程等基礎(chǔ)知識課程的份額，為中職對口升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入本科更好地學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本科院校的課程銜接上要突出理論深化的原則，在中職階段開展的專業(yè)課和技能課基礎(chǔ)上，針對性地開設(shè)拔高課程。

4.創(chuàng)新考核與管理方式

“3+4”學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式具有自身特殊的職責(zé)與目標(biāo)，既要達(dá)到本科教育的層次，又要保持職業(yè)教育的本質(zhì)特征，培養(yǎng)階段中的終結(jié)性考核與統(tǒng)一規(guī)范管理模式是需要做出一些針對性調(diào)整的。一方面，在學(xué)生管理上，應(yīng)當(dāng)對“3+4”模式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行單獨編班、特色管理，配備雙師進(jìn)行學(xué)前教育基本理論與課程園所實踐的雙向指導(dǎo)，針對學(xué)生情況進(jìn)行教育教學(xué)管理政策。另一方面，進(jìn)行獨立考核方案的建立與推行。尊重職教特色，推行過程性評價與考核，弱化終結(jié)性考核方式。針對實踐問題進(jìn)行幼兒園案例評析、自我微課實踐、領(lǐng)域課程說課訓(xùn)練、主題教案撰寫、深度教研開發(fā)、小組實踐等豐富的專門性評價機制，目的在于運用各種方式加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對課程的理解，提高專業(yè)實踐與理論的契合度，以此適應(yīng)中職生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪艷.“3+4”中職與高師學(xué)前教育專業(yè)一體化培養(yǎng)模式探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016（10）：56-58.

[2]蔣學(xué)華.“3+4”中職——本科對口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2016（5）：129-134.