趙方珍　王鳳領(lǐng)　袁淑丹　吳東吹

摘要：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)非常重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，對(duì)該課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的改革探索，有一定的意義。該文主要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和總結(jié)，并針對(duì)每一方面的不足之處，給出了具體的改革建議或措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)工程；改革探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）19-0169-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也得到了重視，并且在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等相關(guān)專業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，已有許多高校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)且日漸成熟[1]。在人才培養(yǎng)方案中，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及的內(nèi)容主要是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等基本原理與技術(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等能力。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)非常重要的核心課程，也可以說是專業(yè)入門課程，能夠?yàn)槿蘸蟮挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在高校的網(wǎng)絡(luò)工程教育體系中具有至關(guān)重要的作用。首先，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”能幫助學(xué)生掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)；其次，在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，能打開學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能讓學(xué)生了解很多當(dāng)下比較前沿的計(jì)算機(jī)信息知識(shí)，比如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、信息安全等。最后，這門課程直接與學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽緊密相聯(lián)，可以很好地實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。因此學(xué)好“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課程的知識(shí)，無論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展都有較為重要的意義。

但是盡管該課程如此重要，還是在整個(gè)教學(xué)過程中存在著較多的問題，使教學(xué)質(zhì)量整體欠佳，學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力并沒有得到較大的提升。筆者結(jié)合多年來的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，與 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革相聯(lián)系，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的改革意見或措施。

2 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

2.1 存在過度重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象

這門課程涉及的理論較多，明顯高于實(shí)踐內(nèi)容，但是也不應(yīng)該忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，過分注重講解理論知識(shí)。在以往的教學(xué)改革中，已有諸多學(xué)者提出了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，但是更多的是紙上談兵，并沒有得到落實(shí)。因此現(xiàn)如今依然存在過度重視理論、輕視實(shí)踐的現(xiàn)象，依然沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的初衷，在講授理論知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生上課時(shí)的積極性并不高，對(duì)理論知識(shí)的興趣也不大；在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，因?yàn)橹匾暢潭炔桓?，大部分學(xué)生處于“磨洋工”的狀態(tài)，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)帶來了負(fù)面影響，也因此讓很多老師不愿意開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而大大降低了教學(xué)質(zhì)量和效果，與教改新目標(biāo)相悖[2]。

2.2 課程體系內(nèi)容相對(duì)比較滯后

我國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新，這就使得我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程知識(shí)體系需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。然而事實(shí)并非如此，很多授課教師為了減少備課工作量，不主動(dòng)提升自己的專業(yè)技能和拓寬自身的知識(shí)面，在講授理論知識(shí)時(shí)，沒有將新技術(shù)進(jìn)行有效融合。盡管部分高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在這方面有過相應(yīng)的改革，但是大部分高?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課的知識(shí)體系仍然比較滯后，不能夠及時(shí)適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上市場(chǎng)需求。

2.3 該課程與別的專業(yè)知識(shí)相互滲透，易混淆

比如路由與交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等專業(yè)課程，同樣都屬于網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)課，但由于其教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)課程內(nèi)容的掌握要求也會(huì)有所不同。但是在現(xiàn)如今的教學(xué)中，對(duì)于這一方面很難徹底實(shí)現(xiàn)分離，許多知識(shí)既相互交叉，又相互混淆，這加大了學(xué)生的理解難度，給后續(xù)專業(yè)課程的開展帶來了不利影響，各方面的相同的知識(shí)沒有辦法融合到一起，不同的知識(shí)也區(qū)分不開。

2.4 學(xué)生的水平參差不齊

在所有專業(yè)的教學(xué)中，個(gè)體差異是較為普遍的問題，這無形中增加了教學(xué)難度，也加大了教改的難度。教學(xué)中的個(gè)體差異是比較難處理的問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的興趣、掌握和理解程度也不同等都會(huì)有影響。有些接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以很快理解所學(xué)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用，有些同學(xué)基礎(chǔ)較差或者對(duì)這門課毫無興趣，接受能力也較差的就會(huì)跟不上教學(xué)的步伐，這會(huì)使得這部分同學(xué)明顯落后于其他同學(xué)，在教學(xué)中始終很難平衡好教學(xué)和接受[3]。

2.5 考核方式過于單一

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課程大多數(shù)采用的是“閉卷筆試答題”的考核方法，在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下，已有部分高校實(shí)行了網(wǎng)上答題的考核方式。這種考核方式看起來很新穎，但是考試的內(nèi)容幾乎也是以書本內(nèi)容為主，涉及的考核內(nèi)容與傳統(tǒng)的“閉卷筆試答題”沒什么差異，學(xué)生還是可以采取“死記硬背”的方式應(yīng)付考試，考試成績并不能很好地反映學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)和技能。所以，很有必要開拓一條可以全面考核學(xué)生專業(yè)技能的道路，而不是僅僅局限于計(jì)算機(jī)考試這一種形式，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，考核內(nèi)容多方面，切實(shí)做到增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.6提倡“課證賽”融合，但成效不佳

“課證賽”融合的實(shí)質(zhì)是將課程的教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與各相關(guān)技能競(jìng)賽考核相融合?！罢n證賽”融合的人才培養(yǎng)模式充分依據(jù)課程設(shè)置的能力、利用知識(shí)與素質(zhì)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并將這些應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)踐中，這非常有利于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才。盡管很多高校都在提倡以證賽促學(xué)、以正賽促教，但是學(xué)生的積極性并不高，因此成效甚微。

3 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的建議或措施

3.1 建立“理論+實(shí)踐”的一體化教學(xué)資源

當(dāng)前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)資源主要以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來，這很難激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生之間無法進(jìn)行有益互動(dòng)，而且以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的內(nèi)容幾乎都是理論知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容微乎其微。因此，積極建立“理論+實(shí)踐”一體化教學(xué)資源庫，將教學(xué)資源更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，平衡好理論和實(shí)踐的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。在建設(shè)一體化教學(xué)資源庫的過程中，學(xué)校應(yīng)注意從基礎(chǔ)抓起，逐漸形成“理論+實(shí)踐”的一體化模擬題庫，以保證學(xué)生可以及時(shí)獲取有效的課程學(xué)習(xí)資源。

3.2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

任課教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)引入當(dāng)下比較前沿的技術(shù)，以拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在講解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課程的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入信息安全、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心功能模塊兒的講解，同時(shí)需要注意保證教學(xué)思路清晰，與此同時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，采用互動(dòng)式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和案例式教學(xué)法為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，這不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審核，理清“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課的教學(xué)思路及知識(shí)體系，以便于學(xué)生能更好地理解和融合所學(xué)專業(yè)知識(shí)。

3.3 采用較為先進(jìn)的教學(xué)方法和模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生水平參差不齊的情況，盡量用現(xiàn)代化的教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備將內(nèi)容進(jìn)行形象化表述，以便于提高學(xué)生的理解能力。此外，盡量將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。涉及的教學(xué)內(nèi)容難于理解時(shí)，就注重與實(shí)際生活相結(jié)合，用舉例方式將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，但一定要保證所舉例子有較強(qiáng)的實(shí)際意義。通過上述兩種方式，能在一定程度上降低由于學(xué)生水平參差不齊所帶來的負(fù)面影響。

3.4 考核方式多樣化

現(xiàn)行的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這門課的考核方式比較單一，不利于專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。為了改善現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)行的考核制度進(jìn)行改進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生道德品行、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的考核，建立和切實(shí)推行以“道德+過程+素質(zhì)”為核心的課程考核體系，重視學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽成績，并將這部分成績以一定比例納入總評(píng)中。

3.5 進(jìn)一步加強(qiáng)“課證賽”融合

通過加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的建設(shè)與管理，實(shí)施鼓勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生參賽興趣與“雙創(chuàng)”潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工程競(jìng)賽在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。我校對(duì)于工科類專業(yè)可采取相應(yīng)的管理制度，比如學(xué)科競(jìng)賽和采取“學(xué)生報(bào)名→第二課堂”指導(dǎo)模式；“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目采取“學(xué)生申報(bào)→教師指導(dǎo) 申請(qǐng)答辯→項(xiàng)目設(shè)計(jì)→結(jié)題答辯”模式。同時(shí)，我校應(yīng)當(dāng)對(duì)參加競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生以及指導(dǎo)教師制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，激發(fā)教師與學(xué)生的參與熱情，獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)金、評(píng)職稱加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生予以獎(jiǎng)金、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等。

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