謝銘瑤　劉艷松　彭劍　唐聞　周愛民

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打造創(chuàng)客空間。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法創(chuàng)新了高校創(chuàng)客空間模型，將基礎(chǔ)設(shè)施層，資源共享與應(yīng)用層、創(chuàng)新層與認(rèn)知目標(biāo)分類法的初級(jí)認(rèn)知和高級(jí)認(rèn)知對(duì)應(yīng)起來(lái)，較好的解決國(guó)創(chuàng)客空間建設(shè)的科學(xué)性問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐檢驗(yàn)，文章提出的創(chuàng)客空間模型具有良好的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)分類；創(chuàng)客空間；模型；生態(tài)化；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）19-0159-02

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在的我們必須面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是人類社會(huì)、計(jì)算機(jī)及物理世界的三元融合[1]。人類進(jìn)入了信息時(shí)代，因此，教育也將三元融合。近幾年來(lái)，隨著智慧教室、移動(dòng)終端、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等的普及與技術(shù)更新，帶動(dòng)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源、平臺(tái)、手段的興起及飛速發(fā)展，這說(shuō)明了傳統(tǒng)教育已在悄然轉(zhuǎn)型，如果說(shuō)因?yàn)樾畔r(shí)代的到來(lái)促使我們的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)、工具、手段、模式發(fā)生翻天覆地的變化，那培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)客式學(xué)生就是新時(shí)代教育的最終目標(biāo)。伴隨著全球的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育也應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校正從知識(shí)的傳授中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。因此，職業(yè)院校有必要也有責(zé)任建設(shè)好“創(chuàng)客空間”，為學(xué)生提供一個(gè)分享創(chuàng)意，動(dòng)手實(shí)踐的物理和虛擬環(huán)境，為學(xué)校開展創(chuàng)客教育，面向未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供環(huán)境支持。

1 院校創(chuàng)客空間的定位

院校的創(chuàng)客空間與社會(huì)上的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客空間在使用對(duì)象及功能上有不同，有自己的特色和個(gè)性化需求，因此首先要定位清晰：它不應(yīng)只是一個(gè)存放創(chuàng)造性工具、材料的物理空間，而應(yīng)該是能支持學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)、鼓勵(lì)與協(xié)作、啟迪心智、迸發(fā)創(chuàng)意的具有育人目標(biāo)的教育空間，創(chuàng)客空間的建設(shè)不僅需要具備必要的軟硬件環(huán)境、虛實(shí)結(jié)合，也要有相應(yīng)的人員的配置：它需要有一群志同道合的學(xué)生團(tuán)體、有具備跨學(xué)科指導(dǎo)能力的導(dǎo)師、精心設(shè)計(jì)的基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的案例項(xiàng)目、創(chuàng)客活動(dòng)開展所需要的軟硬件工具、可轉(zhuǎn)化再利用的各項(xiàng)資源、有線上線下閉環(huán)的實(shí)踐空間等。以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間可持續(xù)性發(fā)展，并能在創(chuàng)客生態(tài)里起到推波助瀾的作用。

2 基于認(rèn)知目標(biāo)分類法的創(chuàng)客空間建設(shè)

布盧姆在他的“教育目標(biāo)分類”理論中指出，教育目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域來(lái)劃分，每個(gè)領(lǐng)域都有各自的教育目標(biāo)，從而共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，教育目標(biāo)分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)層次。識(shí)記即認(rèn)識(shí)并記憶，是指對(duì)已學(xué)知識(shí)材料的記憶，如記憶名詞、觀念、規(guī)則等；理解即領(lǐng)會(huì)，是指能領(lǐng)悟知識(shí)材料意義的能力；應(yīng)用即更高水平的理解，能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；分析即理解的升級(jí)版，不但要理解材料、知識(shí)的內(nèi)容，還要理解它們的結(jié)構(gòu)，是將復(fù)雜的知識(shí)整體化簡(jiǎn)，并理清各部分之間關(guān)聯(lián)的能力；評(píng)價(jià)即判斷，是一種能對(duì)材料的內(nèi)在、外在標(biāo)準(zhǔn)作價(jià)值判斷的能力；創(chuàng)造即綜合，是指將所學(xué)的各部分知識(shí)進(jìn)行重組，形成一個(gè)新的知識(shí)體系，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力。其中，“識(shí)記、理解、應(yīng)用”屬于初級(jí)認(rèn)知，“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”屬于高級(jí)認(rèn)知。創(chuàng)客的教學(xué)目標(biāo)則是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從初級(jí)認(rèn)知達(dá)到高級(jí)認(rèn)知。基于認(rèn)知目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間模型對(duì)于?？圃盒５膭?chuàng)客空間建設(shè)更具有科學(xué)指導(dǎo)性和實(shí)用性。

3 基于認(rèn)知目標(biāo)分類法的創(chuàng)客空間建設(shè)三層模型

院校在創(chuàng)客空間的建設(shè)有許多的資源優(yōu)勢(shì)，它能整合優(yōu)質(zhì)的智力、物質(zhì)、技術(shù)及社會(huì)化資源，能有效地支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或協(xié)同完成任務(wù)及創(chuàng)新。但每個(gè)院校的具體情況可能又有不同，以我校為例，作為一所醫(yī)學(xué)院校，本身的一些硬件條件有限但也可以加以利用，依托已有的計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、高清錄播教室等進(jìn)行資源整合、優(yōu)化，形成具有醫(yī)學(xué)院校特色的創(chuàng)客空間。為了更好、更科學(xué)的創(chuàng)建空間，我校依據(jù)布盧姆的“認(rèn)知目標(biāo)分類法”的金字塔模型一一對(duì)應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)客空間模型，如圖1所示：

1） 基礎(chǔ)設(shè)施層基礎(chǔ)設(shè)施層的主要功能是為搭建創(chuàng)客空間提供必要的物理設(shè)備和場(chǎng)所。基本設(shè)施主要包含：有線無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)式桌椅和電腦、高清攝像頭、錄播設(shè)備、創(chuàng)客工具等，支持學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)、鼓勵(lì)與協(xié)作。基礎(chǔ)設(shè)施層是為上面兩層提供基礎(chǔ)環(huán)境保障。

2） 資源共享與應(yīng)用層學(xué)生要真正利用好創(chuàng)客空間，一定要先樹立創(chuàng)客理念。資源共享與應(yīng)用層對(duì)應(yīng)著認(rèn)知目標(biāo)分類模型的初級(jí)認(rèn)知部分，通過(guò)課程和線上線下資源讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記、理解、通過(guò)案例的操作進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，啟迪心智，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以期更好地讓學(xué)生樹立信心，高效使用創(chuàng)客空間。

3） 創(chuàng)新層創(chuàng)新對(duì)應(yīng)著認(rèn)知目標(biāo)分類模型的高級(jí)認(rèn)知部分。這也是我們搭建創(chuàng)客空間的初衷和最終目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)新比賽、創(chuàng)新案例實(shí)踐和多方的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生參賽，通過(guò)總結(jié)每次的參賽經(jīng)驗(yàn)、分析他人的參賽獲獎(jiǎng)作品，對(duì)同伴間的策劃方案互評(píng)、討論等，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在空間的使用實(shí)踐中不斷迸發(fā)創(chuàng)意，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)客空間的可持續(xù)性發(fā)展。創(chuàng)客作品最終可以利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)行仿真，也可以在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，面向市場(chǎng)，讓創(chuàng)客成果產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

4） 三層之間的循環(huán)在上述基的創(chuàng)客空間建設(shè)三層模型中，第一層是基礎(chǔ)設(shè)施層，主要是為第二層提供外在環(huán)境、工具的保障；第二層是資源共享與應(yīng)用層，主要是為師生的交互、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類資源，為上面的創(chuàng)造層做知識(shí)儲(chǔ)備；第三層是創(chuàng)造層，主要是將第二層的知識(shí)儲(chǔ)備重組、創(chuàng)造，相互協(xié)作，形成新的作品。在創(chuàng)作過(guò)程中，會(huì)有新的資源產(chǎn)生、更好的平臺(tái)被發(fā)現(xiàn)，這些資源和平臺(tái)可以被再利用，充實(shí)模型的第二層，在創(chuàng)新過(guò)程中，我們會(huì)用到和發(fā)現(xiàn)需要一些新的工具，在第一層里我們?cè)傧鄳?yīng)的添置補(bǔ)充。三層之間形成了一個(gè)循環(huán)，相輔相成，創(chuàng)客模型的生態(tài)化就此形成。

4 結(jié)論

基于認(rèn)知目標(biāo)分類法的創(chuàng)客空間建設(shè)三層模型的創(chuàng)新之處在于：理論完備、層次嚴(yán)謹(jǐn)、易于實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)創(chuàng)客空間的建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是最后一步“創(chuàng)造”，只是一個(gè)被人使用的物理空間而已。而在這，是一種促使普通學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到具備創(chuàng)新能力的“創(chuàng)客”一站式培養(yǎng)模式，層層遞進(jìn)，又不斷循環(huán)再優(yōu)化。

人工智能時(shí)代的到來(lái)，于教育而言是一個(gè)重大機(jī)遇，院校不再只是培養(yǎng)有實(shí)踐動(dòng)手操作能力的技能型學(xué)生，而應(yīng)該在有知識(shí)有技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更具有創(chuàng)新能力的，具有跨學(xué)科綜合能力的創(chuàng)客型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育，院校的創(chuàng)客空間為實(shí)施創(chuàng)新性教育提供了充分的環(huán)境、資源、技術(shù)、交互、評(píng)價(jià)等條件；院校的創(chuàng)客空間也可以面向社會(huì)企業(yè)，做到產(chǎn)學(xué)融合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而讓學(xué)生得到更多的鍛煉和創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值。

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