內(nèi)容摘要：戲劇能從（身份）角色、思維、情感三個層面引導觀眾欣賞劇情參與劇情，這與當代素質(zhì)教育提出的“教師要引導學生發(fā)揮學習主體作用”性質(zhì)相近。該文以上?？萍脊芾砀刹繉W院為例，針對干部培訓過程中最核心的課堂教學環(huán)節(jié)，從調(diào)動學員“身份（角色）參與”、“思維參與”、“情感參與”三種角度探索戲劇化教學介入干部培訓課堂教學的效果，探討了戲劇化教學思維對于未來干部培訓的重要意義和作用。

關鍵詞：戲劇化教學 角色參與 思維參與

一.種子： 什么是戲劇化教學模式

（一）戲劇的大眾教育功能

戲劇對于每一個人都不陌生，作為一種文化娛樂，它已經(jīng)深深融入現(xiàn)代人的生活。每個人從生下來就開始接觸電影、電視劇、話劇、音樂劇，甚至年代更久遠更古老也更小眾的京劇、昆劇、滬劇、越劇、黃梅戲、花鼓戲。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展甚至可以讓現(xiàn)代人拿著手機隨時隨地觀看網(wǎng)絡劇。看戲追劇不僅成為現(xiàn)代人生活的一部分，而且也成為一種為普羅大眾所接受的喜聞樂見的大眾教育方式。每個人都從戲中接受不同程度的人生觀、價值觀、世界觀的教育和熏陶。戲劇界有言：“不關風體化，縱好也徒然”[1]，戲劇創(chuàng)作主體一般會在創(chuàng)作之初就在主觀上樹立激發(fā)和引導社會正能量的意識，從而為戲劇擔負起重要的社會“教化”功能奠定基礎，而且在外在上，戲劇歷來也是統(tǒng)治階級重要的政治宣傳和思想意識控制手段。甚至對于當代科研機構(gòu)而言，也把戲劇當作重要的科普手段，上?？萍拣^以及一些科研機構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)將科普與戲劇相結(jié)合的科普劇[2]。中央電視臺第12套“社會與法”頻道近年來不斷推出的普法劇有效提升了百姓對法律的了解和認知。這些都歸結(jié)于戲劇自古以來就具有的強大的社會大眾教育功能，它將要達到的教育目的——這些教育目的可能是科學知識的，也可能是宗教政治的——寓于一個真善美的故事之中，從而起到“潤物細無聲”的間接教育熏陶作用，而且這種間接的教育作用正越來越被直接應用在各種中小學、大學的教育教學上。

（二）戲劇與戲劇性

然而戲劇并不是戲劇化，對受教育對象而言，看戲追劇不能代替正式的教育。對從事專業(yè)教學和教學研究的工作者而言，看戲追劇更不能直接用在教學上。如何讓戲劇轉(zhuǎn)化為教學方法，也就是如何實現(xiàn)課堂教學的戲劇化，這里需要一個轉(zhuǎn)化。這個轉(zhuǎn)化就是需要教學工作者從戲劇中學習和發(fā)現(xiàn)戲劇性，并且靈活地將戲劇性應用到教學方法中。

（三）將戲劇的參與性賦予給課堂教學

人們常常說，“寓教于樂”，短短四字，卻寓含了教育的一個經(jīng)典法則——通過有趣的教學組織及實施，引導學生達到教學目的。然而在紛繁復雜，千變?nèi)f化的教學方法中，如何確認所實施的教學方法具有戲劇性？答案只有一個，只有教學工作者準確領會戲劇性，并把學生作為課堂主體，才能靈活運用戲劇性于課堂教學并使之戲劇化，才能創(chuàng)造性地使各種教學方法如變戲法般伸手拈來。下面以干部學員作為課堂主體為基礎，從戲劇的引導參與功能出發(fā)，演化三個重要的戲劇化教學模式：

（1）對教學內(nèi)容進行戲劇化改造，保證學員作為課堂主體角色的“身份參與”。我們在看一場戲的時候，都有過強烈的參與感。讓觀眾在看戲的過程中通過角色代入直接或間接參與到戲中，這是戲劇的功能之一，也是現(xiàn)代舞臺劇的一個重要創(chuàng)作理念，即：讓觀眾和演員在導演的有機引導下一起參與創(chuàng)作發(fā)展劇情[3]。在干部培訓課堂上，給干部授課的教師就好比導演，讓培訓教育對象通過角色參與的方式，通過將相關課程或課題設計成一個完整的統(tǒng)一的具有真善美屬性的劇情，或者設計成一個能夠讓每個人都參與的活動或游戲。這種方法最經(jīng)典的是課堂劇，目前已經(jīng)在中小學語文教學中出現(xiàn)；最簡單的比如有獎?chuàng)尨?、互動問答、小組交流討論、團隊拓展游戲、分組完成相同任務、小組討論交流、分角色朗誦等都具有這種屬性，這樣的做法是保證班級成員的全體參與和體驗感，保證教育對象以參與的角色進入學習狀態(tài)，這是保證觀眾（學生）從身份參與的層面保證“角色參與”。

（2）設計環(huán)環(huán)相扣層層推進的問題邏輯，保證學員作為課堂主體的“思維參與”。邏輯性的根本在于引起好奇心、保持注意力和催發(fā)持久的興趣以保證觀眾從思維層面進行參與。通過強烈的問題懸念設計，在課堂上制造環(huán)環(huán)相扣的興趣點，形成環(huán)環(huán)相扣層層推進的懸念，引導學生作為主體去發(fā)現(xiàn)教師有意埋伏的教學目標，制造一波又一波的突轉(zhuǎn)高潮，在45分鐘內(nèi)持久保持學生的好奇心，持久吸引學生的注意力和興趣，這一點，戲劇與干部培訓的課堂教學也是相通的。經(jīng)典的戲劇作品，以宮斗劇《金枝欲孽》來說，它圍繞三個女人的斗爭，通過設計一系列環(huán)環(huán)相扣層層遞進的“懸念”來引導觀眾的好奇心興趣，并能讓觀眾有一種恨不得一口氣看完的欲望，這些“懸念”就好比教師要設計的教學問題。易中天在百家講壇講《品三國》的時候，他所運用的策略就是這種問題懸念[4]。毛澤東在給延安黨校干部們講《矛盾論》的時候，也大概使用了這一邏輯策略[5]。把這種戲劇性賦予給教學方法，可以表現(xiàn)為圍繞一個教學目標設計一系列一連串具有邏輯性的問題，同時問題的難度又不要太高，讓學生輕輕跳一跳就夠得著。

（3）創(chuàng)造引人入勝的戲劇情境，保證學員作為課堂主體的“情感參與”。引起戲劇情境的最有效手段是用喜劇性活躍氛圍，而喜劇性的根本在于通過富于機趣且具有生活質(zhì)感的話語引起觀眾（學生）的集體記憶，引起一種情緒情感的共鳴[6]。有的老師善于”插科打諢”，在教學過程中不時插入具有生活質(zhì)感的笑話，不單純是活躍氣氛，更潛在的目的是重新激活學生的注意力和興趣。有的教學工作者則使用一段音樂，或者一段詩情并茂的詩朗誦，或者一段具有歷史價值或者生活質(zhì)感的視頻片段，來來改變課堂本已讓人怠倦的氛圍，引導學生的情感集中，從而將情感集中轉(zhuǎn)化為學習興趣和更持久的注意力集中。

以上三種具有戲劇參與性的教學模式，都是建立在一個基本原則上，即始終以教育培訓對象為課堂主體，保證培訓教育對象以主體身份從各個角度參與教學。

二.土壤：干部教育培訓的本質(zhì)

（一）面向不同在職成人對象的干部教育培訓

面向體制內(nèi)不同層次在職成人干部進行繼續(xù)教育的干部培訓院校，在國內(nèi)不在少數(shù)，上海的干部培訓機構(gòu)近年來不斷壓縮并進行歸口管理，具有獨立建制的干部培訓院校目前為數(shù)不多。上?？萍脊芾砀刹繉W院（以下簡稱“我院”）于1980年經(jīng)上海市人民政府批準成立，1994年經(jīng)國家教育部批準為獨立設置的成人高等學校，同時還是上海市科技系統(tǒng)干部教育培訓基地、國家科學技術部“科技創(chuàng)新管理”及“國家星火計劃項目”培訓基地，承擔著國家科技部和上海市科委以及市科技黨委委托的計劃內(nèi)干部培訓任務，同時還承接上海合作交流辦委托的對口支援科技幫扶培訓任務，近30多年來培訓各類科技管理干部及人才12萬余名，在全國具有一定的影響力，是一所代表當代成人繼續(xù)教育社會化大眾化價值導向，整合干部培訓、社會培訓、學歷教育等多重教育功能于一體的綜合性教育體。目前，我院在干部培訓結(jié)構(gòu)上分為培訓需求前期調(diào)研、課程設計與專家授課、開班動員、課堂教學、課外現(xiàn)場教學、結(jié)業(yè)交流總結(jié)、后期回訪反饋等環(huán)節(jié)，而在這整個培訓動態(tài)結(jié)構(gòu)中，課堂教學因為占據(jù)時間最長，參與面最廣，成為關系整個培訓體系運作效能的最重要一環(huán)。

（二）以教師專題講座為中心的單向傳受占據(jù)過去干部課堂的核心

“教師是課堂教學的組織者、設計者、引導者，學生是課堂教學的主體”[7]。目前，這一教育學的基本原理，已經(jīng)漸漸走進國民教育序列，以及中等職業(yè)技術學校及高職高專等以職業(yè)技術教育為特征的課堂教學中，即便是仍具有“應試教育”嫌疑的初高中教育，為他們授課的相當一批具有創(chuàng)新觀念的教師，也已經(jīng)在執(zhí)行著新課改的這一標準，積極地進行著教學創(chuàng)新的嘗試。干部培訓不是“應試教育”，自然更應遵循“教師引導、學員主體”這一課堂教學原則。若忽視成人的特點，還使用傳統(tǒng)教學方式，不重視學員主體作用的發(fā)揮， 教學效果就會大打折扣， 既浪費了培訓資源，又消耗了學員的寶貴時間。解決問題的關鍵在于應從成人的學習特點入手，逐步探索適合成人的教學方法，發(fā)揮學員在培訓中的主體作用[8]。

我院過去在課堂教學上，由于受傳統(tǒng)教育理念、培訓條件、師資力量的限制，教育培訓的形式和方法比較陳舊，以“千篇一律”“千人一面”的專題講座為主，教師與學員之間基本是單向的傳與受的關系，學員被看成是被動的知識接受者。而被普遍看好的研究式教學、互動式教學、現(xiàn)場模擬教學、案例教學等教學方式開展較少。而且在培訓方法上，以分類指導和需求為導向的培訓也還不夠深入，“分類培訓”原則雖然得到貫徹，既有按干部的級別設置的，如局級干部培訓班、處級干部培訓班等；也有按崗位的類別開設的，如組織干部培訓班、統(tǒng)戰(zhàn)干部培訓班等。但這些培訓班次僅僅只是考慮了干部的群體差異，而在課程設計方面還沒有真正體現(xiàn)分類的特點，有關課程在不同的班次反復講授，內(nèi)容千篇一律，客觀上降低了培訓的效果。其次，“按需培訓”原則在實踐中雖也得到了貫徹，在開辦相應的干部培訓班次前注重向培訓對象調(diào)研，搜集培訓需求，但這種需求過于強調(diào)國家需求、組織需求和崗位需求，某種程度上忽視了個體需求。此外，課堂教學、現(xiàn)場教學、小組交流討論、活動拓展等環(huán)節(jié)在邏輯連結(jié)上缺少整體性，也是存在的問題。

我院的干部培訓不僅面向市科技系統(tǒng)，而且還承接了來自市金融系統(tǒng)、證監(jiān)系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)、社工委系統(tǒng)等大口的培訓委托任務，僅拿市科技系統(tǒng)內(nèi)的干部培訓這一層來說，就要面向不同類型不同層次的培訓學員，比如科技管理干部、黨務干部、工會干部、宣傳干部、統(tǒng)戰(zhàn)干部、婦委干部、精神文明創(chuàng)建干部培訓等等，不同的培訓對象就有不同的培訓需求，然而眾多需求之中卻始終存在兩個共性需求，一個是要求課程實用，滿足理論結(jié)合實踐的標準，所講的內(nèi)容要具有專業(yè)系統(tǒng)性或行業(yè)針對性，能確保對學員今后的崗位工作實踐形成指導作用，二個是要講的生動，講的好聽，信息量大，課堂活躍，能夠在課堂上滿足他們的強烈參與意識。兩個要求，一個反映的是“實用”層面的問題，一個反映的是“參與”層面的問題，由低到高反映了培訓學員作為課堂主體角色的覺醒，從客觀上推動著課堂教學從“專家一人主講本位”向“學員全體參與本位”前進。

以上存在的三類問題和兩個需求，為將戲劇性種子移植進干部課堂教學提供了成熟的條件和土壤。

（三）變“師資被動”為“師資主動”

干部培訓對象的高層次決定了需要配備與之相匹配的高層次教學師資，我院近年來致力打造高端師資庫建設，目前這些師資庫包括各大高校教授、研究機構(gòu)學者、企業(yè)高管、行業(yè)專家等優(yōu)質(zhì)教師資源，他們以一定的權(quán)威保證了理論教育上具有完全的話語權(quán)和主動權(quán)，基本能滿足和解決委培單位和學員們的理論需求。

然而理論強勢并不能代替教學方法。由于外請的高端師資很多并不具有課堂教學經(jīng)驗，即使具有課堂教學經(jīng)驗的大學教授和副教授，由于并不是學院自有資源，編制也不在學院之內(nèi)，課堂教學也只是半天或一天的臨時合作關系，不用擔心教學責任，在教學結(jié)束后也不需要參加任何教學評估和教學質(zhì)量考核，導致學院在外請他們時沒有足夠的膽量和底氣向他們提出進一步的教學要求，所以在怎么組織課堂教學上完全失去了學院應有的主動權(quán)和話語權(quán)。他們通常都以專題講座的形式進行授課，課堂教學特征基本是“一人主講”“一山獨大”，忽略了干部學員作為課堂學習主體的作用。

為了擺脫“師資外借”的被動形勢，我院一方面推出干部培訓的自主選學課程，自主選學式培訓突出了干部在學習培訓中的主體地位， 強化了培訓需求導向，改變了“教什么學什么”的傳統(tǒng)方式，將“大鍋飯”變?yōu)椤白灾汀保^好地做到了科技創(chuàng)新需要什么就培訓什么、干部成長缺什么就補什么，提高了干部培訓的針對性和實效性， 也順應了廣大干部學員日益增長的個性化的培訓需求。另一方面是實施內(nèi)部“傳幫帶”機制，推進中青年教師帶教培養(yǎng)，加速中青年干部走上干部培訓講臺的步伐，鼓勵中青年教師發(fā)揮教學方法優(yōu)勢，從而變被動為主動，讓學院掌握一定的教學主動權(quán)。

三.移植：利用戲劇的參與性提升干部培訓課堂教學效果和質(zhì)量

（一）依靠“主動的師資”驅(qū)動“參與的學員”

然而即便解決了教學主動權(quán)的問題，即便中青年教師有了空間和舞臺，授予了他們一定課堂教學的自由度。然而由于干部學員這一特殊身份，決定中青年教師還是要在教學上受著很大的局限，因為大多數(shù)前來參加培訓的干部不僅具有豐富的人生閱歷和相對穩(wěn)定成型的世界觀人生觀價值觀，而且具有專業(yè)的學科知識基礎，而中青年教師無論人生資歷、知識儲備，都無法和院外專家?guī)熧Y相比，所以針對干部的培訓既不能模仿專家教授走“專題講座”路線，也不能指望對干部學員像對中學生大學生那樣進行全面系統(tǒng)的學科教育，而是要發(fā)揮另一種特長，即像導演一樣進行“引導”，充分借助他們已有的行業(yè)經(jīng)驗、管理能力和專業(yè)基礎，運用他們的“參與”本能和“主體”意識，開展一種嶄新形式的課堂教學，在短時間內(nèi)讓他們的思想、能力等各方面得到強烈的體驗和飛躍，幫助他們形成強烈的記憶，從而能夠長期指導他們今后的工作。而在眾多的教學選擇中，戲劇化似乎是最佳選擇之一?！皠?chuàng)造性戲劇是一種即席、非表演，且以過程為主的戲劇形式。其中，由一位‘領導者帶領一群團體，運用‘假裝的游戲本能，共同去想像、體驗，且反省人類的生活經(jīng)驗。[10]”根據(jù)近年來學員對教學反饋的統(tǒng)計，不少培訓學員普遍呼吁要求培訓方改進教學方式和方法。受訪者在回答“提高干部教育培訓的質(zhì)量，當前著重應解決哪些問題”時，選擇“改進教學方式和方法”的占了相當比例。

（二）三種“參與性”戲劇化教學現(xiàn)象的肇始

案例一：“（身份）角色參與”戲劇化教學現(xiàn)象的萌芽。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學員情緒和意志領域，觸及學員的心理需要，這種教育就會變得高度有效”[9]。新型的教學方法，如：互動式教學法、研討式教學法、案例式教學法、情景模擬教學法等，這些教學方法，教師雖然也有講授在其中，但更多的是充當一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成答案的人，而學員則是學習的主角，更多的參與到了知識的學習、理解、探討、掌握和創(chuàng)新當中。我院自2016年以來連續(xù)舉辦的市科技系統(tǒng)中青年干部培訓班，是干部培訓的核心主體班，它在教學方法上實施了十幾種形式，其中較有代表性的是結(jié)構(gòu)化互動式授課、經(jīng)典導讀、現(xiàn)場教學案例分析、情景模擬、干部廉政警示教育政策解讀、“破冰交流”活動、團隊游戲拓展訓練活動、學員沙龍活動、文藝晚會、調(diào)研成果交流、培訓總結(jié)交流活動等，這些活動雖然都貫以不同的名稱，但實際都體現(xiàn)一個共同的教學本質(zhì)和戲劇化教學理念，即通過成立小組，調(diào)動每位學員以主體參與的身份參與到小組任務或小組活動中，事實證明，這是一種有效可行的方法，在上述一系列形式不同的活動中，每位學員都能確保參與到學習培訓中，從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹?在研究、分析和解決問題的過程中釋放出學習的熱情和動力， 獲得了成就感和滿足感。而擔任教學的教師則拋磚引玉，進行引導，引導學員思考、讓學員自己尋找答案，而且答案不是唯一的，是開放式的。

案例二：“思維參與”戲劇化教學現(xiàn)象的萌芽。我院一些培訓課程在前期設計時，開始加強對院外邀請專家學者授課課程的指導，要求他們通過戲劇化的問題邏輯引導，幫助學員自己發(fā)現(xiàn)、找到、總結(jié)適合工作實際的最佳答案。專家按照這種要求設計的專題講座，從思維層面極大增強了學員學習探究興趣。按照這個要求開展的課程，在課程評估中的綜合評分均在95分以上，相關課程都被列為了干部培訓精品課程。

案例三：“情感參與”戲劇化教學現(xiàn)象的萌芽。隨著新時代黨建形勢和黨員干部政治思想建設力度的加強，十九大精神和習近平新時代中國特色主義思想成為各級各系統(tǒng)黨政干部培訓學習的重點。針對這種大規(guī)模黨課性質(zhì)的教育，如果講課時只滿堂灌輸理論，無疑會枯燥無味，引起反感。我院擔任黨課教育的一些教師在教學中采取了一些簡樸的戲劇化手段，他們結(jié)合自身豐富的政治生活閱歷，在課堂講述政治思想理論的同時，還插播演示一些具有珍貴歷史價值的視頻片段畫面，同時還講述具有生活質(zhì)感和歷史價值的政治生活和人物故事，正是這些質(zhì)樸的戲劇化手段，讓學員們產(chǎn)生了強烈的情感參與：對于老干部或者老黨員而言，從內(nèi)心喚起了他們對過去歷史的集體記憶，而對于中青年黨政干部而言，那些具有歷史感的畫面，以及引人入勝的故事和互動問答，都吸引了他們強烈的參與興趣和學習意識。

以上出現(xiàn)的三類干部培訓戲劇化教學方法的萌芽，雖然相關施教人員并沒有專業(yè)的從戲劇化教學思維的高度去引領整堂教學，但他們都從培訓學員的課堂反應中，或多或少認識到激發(fā)培訓學員參與增加課堂互動對教學的重要性，正是摻雜在其中的這些具有戲劇性的質(zhì)樸元素，改變了過去課堂教學教師和學員之間的僵硬關系，也改變了學員在培訓課堂上的地位，為今后課堂教學實施更多的戲劇化改造留下了空間。

四.前景：用戲劇化教學思維提升干部培訓整體內(nèi)涵

干部培訓不同于學歷教育的地方在于，它要在極短的時間內(nèi)，整合極其有限的教學資源，完成高質(zhì)量的教學任務。在這里，戲劇化的整體思維對完成高質(zhì)量的教學任務，具有重要的指導作用。綜上所述的戲劇化教學主要是針對干部培訓的具體實施階段尤其是課堂教學階段。但我認為，戲劇化教學的作用遠不止于此，它不僅適用于干部培訓的課堂教學創(chuàng)新，而且能對干部培訓的整個動態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生作用。比如從干部培訓整體結(jié)構(gòu)上進行戲劇化的優(yōu)化設計，確保培訓的每個環(huán)節(jié)，包括課程設計、課堂教學、課外活動、現(xiàn)場教學、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)沿著一個大培訓主題環(huán)環(huán)相扣、層層推進，有機一體，不致脫節(jié)，從結(jié)構(gòu)上保證整個培訓過程張馳有致，富于戲劇性活力。戲劇化的教學方法是多種多樣且豐富多彩的，關鍵在于施教的人是否樹立了一種戲劇化的教學思維，并用這種教學思維來指導整個教學環(huán)節(jié)。

自2004年以來，我國已在134個國家和地區(qū)建立了500所孔子學院和1000個孔子課堂，學員總數(shù)達190萬人，加速推動漢語走向世界[11]，說明國家對傳統(tǒng)文化的重視日益上升。然而對傳統(tǒng)文化的解讀，最好的方式莫過于對其進行戲劇化。不少干部學員對古史典籍充滿興趣，對為官理政之道進行研究，但苦于文言基礎差，語言不通，無法理解史志材料所包含的真實含義。如果用戲劇化傳播中國傳統(tǒng)文化，對推動傳統(tǒng)文化向干部培訓普及滲透，提升干部培訓內(nèi)涵具有重要意義。

另一方面，在新時代全面從嚴治黨和全面加強黨的建設形勢下，在上海正在建設具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心形勢下，我院作為黨的干部教育基地，作為服務上?？萍紕?chuàng)新管理干部教育培訓的基地，用戲劇化教學思維來指導干部培訓，也是推動干部教育不斷成熟發(fā)展，增強自身核心競爭力的需要。

參考文獻

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[11] 中新網(wǎng).中國已建立500所孔子學院[N]. http：//dw.chinanews.com/chinanews/content.jsp？id=7659351&classify;=zw&pageSize;=6&language;=chs

（作者介紹：蘇健，文學碩士，上海戲劇學院戲劇戲曲學專業(yè)戲劇創(chuàng)作研究方向?qū)I(yè)畢業(yè)，從事戲劇性研究多年，曾從事中小學教育、文化館創(chuàng)作輔導、劇團編劇等專業(yè)工作，現(xiàn)就職于上海科技管理干部學院）