郭璟

【摘要】在特殊學(xué)校智培班的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅持貫徹陶行知先生的教育理念，注重實現(xiàn)教學(xué)生活化。從注重整合、提升有意注意等四個方面進行了闡述，旨在通過生活化的教育，培養(yǎng)殊殊兒童勞動技能，使他們能夠更好地融入社會。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童生活化教育勞動技能

陶行知先生曾提出“生活即教育”這一著名的教育思想，他主張生活不僅是教育的目的，也是教育的方法，并明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論。筆者認(rèn)為，想要提高特殊學(xué)校智培班的教育實施，應(yīng)當(dāng)貫徹陶行知先生的教育理念，注重實現(xiàn)教學(xué)生活化，通過引導(dǎo)兒童在生活中學(xué)會運用一定的策略解決問題，培養(yǎng)他們的勞動技能，使之能夠更好地融入社會。

一、注重整合，提升有意注意

對于特殊兒童來說，課堂不僅是學(xué)習(xí)文化知識的所在，更是學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)生活的所在。因此教師在實施教育時，一定要注重進行多元的整合，而不是僅僅局限于文化知識或者某一方面的教育，通過創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高兒童的注意力，調(diào)動他們的參與情感，從而取得事半功倍的作用。

智障兒童感覺遲鈍，行動笨拙，理解能力較差，教師若僅僅憑借言語進行描述，學(xué)生會感覺抽象難懂、難以接受，因此筆者會利用多媒體課件進行輔助，通過形象直觀的展示，促進學(xué)生們集中精力于課堂活動中來。比如，筆者在訓(xùn)練學(xué)生們的疊被子技能時，首先拿出了被子的識圖卡片讓他們賞析，目的是進一步提高他們認(rèn)知物品與色彩的能力。筆者提問道：“卡片上畫的物品是什么呢？物品又是什么顏色的呢？”學(xué)生們借助已有知識經(jīng)驗回答道：“是被子，藍色的?！彪S后筆者又利用幻燈片給學(xué)生們放映了一段視頻，視頻是一個人疊被子的全過程。重復(fù)放映了兩次之后，學(xué)生們顯然還不是很明白怎樣去疊被子，于是筆者親自進行了示范，并手把手地對他們進行輔導(dǎo)。最后一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都能成功完成疊被子的任務(wù)，雖然并不整齊美觀，但是基本掌握了疊被子的方法，達到了筆者所期望的目標(biāo)。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過以“被子”為線索，有效實現(xiàn)了美工、認(rèn)知、語言、勞動等學(xué)科的內(nèi)容的有機整合，使學(xué)生們在豐富多樣的課堂活動中保持注意力，提高自身的勞動技能，取得了很好的教育效果。

二、實施漸進，尊重個體差異

不同年級特殊兒童的訓(xùn)練目標(biāo)有所差異，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級是勞動技能的啟蒙階段，課程側(cè)重以學(xué)生個體為中心；中年級側(cè)重以個體和家庭為中心；高年級是勞動技能的提升階段，應(yīng)當(dāng)在熟練掌握家務(wù)勞動技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)初步的職業(yè)知識和技能。由此可見，教師在開展教育活動時，應(yīng)當(dāng)注意實施漸進性，對于不同年級的學(xué)生制定差異化的目標(biāo)，促進他們逐步提升。

比如，筆者在對低年級的智障學(xué)生進行教學(xué)時，為了培養(yǎng)他們利用掃帚打掃校園或者家庭環(huán)境的技能，筆者設(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知掃帚這一勞動用品并掌握掃帚的使用方法。在實施教學(xué)時，筆者拿出掃帚像學(xué)生們介紹道：“大家看一下老師手里的東西，是不是很常見啊，你們平時有沒有見到過呢？”學(xué)生們紛紛點頭，于是筆者講到：“這一物品就叫做掃帚。”隨后，筆者讓學(xué)生們對“掃帚”的讀音進行了跟讀，接著，筆者開始教授掃帚的使用方法，使他們通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)會利用掃帚清掃地面。然而同樣是培養(yǎng)學(xué)生們使用掃帚的能力，筆者在對中年級的學(xué)生進行教學(xué)，設(shè)計的目標(biāo)為：學(xué)會表達與傾聽，通過相互合作與交流，利用掃帚這一工具完成教室的清掃。目的是引導(dǎo)學(xué)生們掌握掃帚使用方法的基礎(chǔ)上，進一步提高了他們在勞動中語言表達能力與團隊合作的能力。學(xué)生們在進行勞動過程中，學(xué)會了進行簡單的交流與合作，通過“你掃這邊，我掃那邊”等對話的開展，成功完成了筆者所布置的任務(wù)。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過關(guān)注不同年級特殊兒童的能力差異，設(shè)計了與之相適應(yīng)地、分層遞進的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了以生為本，有助于促進他們循序漸進地提高自身的勞動技能。

三、開放時空，嘗試拓展交融

特殊兒童大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗相對不足。為了更好地觀察落實陶行知先生“為生活而教育”的思想，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)突破“課堂”的狹義概念，走進生活。通過使課堂內(nèi)外資源相互拓展與交融，突出教學(xué)內(nèi)容的開放性，有效深化他們的感受與認(rèn)知，多方位地提高其勞動技能。

比如，筆者為了培養(yǎng)特殊兒童簡單的生產(chǎn)勞動技能，為接受職業(yè)教育做準(zhǔn)備，筆者引導(dǎo)學(xué)生們開展了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實踐，促進他們形成勞動素養(yǎng)。在課堂上，筆者帶來了辦公室里的一盆綠植，然后向?qū)W生們講到：“孩子們，大家知道這盆綠植是怎么得來的嗎？”學(xué)生們都紛紛搖頭，于是，筆者把實現(xiàn)準(zhǔn)備好的種子拿出來，向?qū)W生說道：“老師將種子埋在土里，過段時間種子就會長成這樣的綠植?！睂W(xué)生們感到非常驚訝與神奇。隨后，筆者在課堂內(nèi)向?qū)W生們展示了播種、栽培的過程與方法，首先將稀松肥沃的土用鏟子鏟進花盆中，然后用手或工具指在土中挖一個坑，將準(zhǔn)備好的種子灑在坑中，緊接著在種子上蓋一層薄土，最后用噴壺澆適量水，即完成了播種的全部過程。筆者為了加深學(xué)生們對播種的理解，預(yù)先聯(lián)系好了準(zhǔn)備耕種的農(nóng)民伯伯，然后在他們耕種當(dāng)天帶領(lǐng)學(xué)生們來到了田地里進行參觀。農(nóng)民伯伯在耕種時，需要反復(fù)進行播種的動作，這樣學(xué)生們可以一遍又一遍的進行觀看與學(xué)習(xí)，有助于他們進一步掌握播種的方法，提高自身的農(nóng)業(yè)勞動技能。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過開放時空，將課堂拓展到了課外的空間，大大豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，有效培養(yǎng)了他們的簡單生產(chǎn)勞動能力，同時有助于讓特殊兒童更好的了解社會、融入社會。

四、情境模擬，凸顯人文關(guān)懷

由于特殊兒童的言行大多比較笨拙或獨特，教師貿(mào)然將他們帶到社會中進行實踐，容易引來異樣的目光或者冷言冷語。這就要求教師在開展特殊教育時應(yīng)凸顯人文關(guān)懷，重視對特殊兒童心靈的保護，善于通過情景模擬等教學(xué)手段，在達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時，也能呵護孩子們的自尊心，增加他們的自信心。

比如，筆者為了培養(yǎng)智障兒童的家務(wù)勞動技能，能夠適應(yīng)家庭生活的需求，筆者對他們的購物能力進行了訓(xùn)練。筆者首先進行了充足的前期準(zhǔn)備工作，提前從超市采購了日用商品例如牙膏、梳子、衛(wèi)生紙，以及各種各樣的食品，例如茄子、花菜、蛋糕、餅干等，然后筆者依次定好了每件商品的價格，最后將這些商品整齊布置在房間中，構(gòu)建了一個模擬的購物場景。在課堂上，筆者帶學(xué)生們來到“小商店”中，筆者分發(fā)給他們每個人一些寫有數(shù)字的小卡片代替錢幣，然后讓他們用“錢幣”購買自己需要的以及喜歡的東西。在預(yù)設(shè)的場景中，學(xué)生們的積極性得以大大的提高，購物能力得到了有效的鍛煉，為下一步融入生活購物，打下了很好的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過模擬生活中的購物場景，有效訓(xùn)練了學(xué)生們購買家庭生活用品的能力，鍛煉了他們與人交流的膽量和能力，對于他們更好地適應(yīng)家庭生活、從事家庭勞動具有十分重要的意義。

綜上所述，教師通過切實把握好上述“注重整合”“實施漸進”“開放時空”“情境模擬”這幾個要點展開特殊兒童的教育工作，能夠有效提高教育的效果，培養(yǎng)他們的勞動技能，使之得到充分有效的訓(xùn)練，提高自身的社會適應(yīng)能力。

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