王家乾

【摘要】科學(xué)教材是由一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)組成的，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但在日常課堂教學(xué)上，普遍存在著活動(dòng)有余、思維不足等問題。除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的操作技能外，更重要的是讓學(xué)生的科學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)科學(xué)思維科學(xué)素養(yǎng)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑

1.學(xué)習(xí)源于生活，激發(fā)探究欲望

在《擺的秘密》一課中，教師可以這樣導(dǎo)入新課的：先請(qǐng)同學(xué)們聽一段聲音，仔細(xì)聽這段聲音有個(gè)怎樣的規(guī)律？（教師播放鐘擺的聲音）誰能用動(dòng)作把剛才聲音的規(guī)律表示一下嗎？可以帶著聲音。猜一猜，這是什么物體發(fā)出的聲音？自然而然引出擺。通過猜一猜的活動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維

問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會(huì)引起思考。在探究活動(dòng)中有多少價(jià)值的提問、引導(dǎo)，就會(huì)引起學(xué)生多少的有效思考。課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的擺，了解擺的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的擺中有哪些秘密呢？引發(fā)學(xué)生思考，要想研究擺，首先我們要制作一個(gè)擺，教師示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做擺，并能讓擺在自然狀態(tài)下擺動(dòng)，在知道怎樣是擺動(dòng)一次后，教師計(jì)時(shí)，學(xué)生觀察各組制作的擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不同的，為什么呢，影響擺擺動(dòng)的因素有哪些呢？把學(xué)生的思維引向了深處，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣……課的結(jié)尾，關(guān)于擺，其實(shí)還有很多秘密，你還能提出什么問題？可以說，問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又拓展了學(xué)生的思維空間。

3.有效合作探究，促發(fā)思維發(fā)展

（1）合理安排學(xué)生合作探究的程序。獨(dú)立思考與個(gè)人觀點(diǎn)是合作交流的前提，如果一個(gè)孩子沒有個(gè)人的觀點(diǎn)，那么他的思維參與要么是無效的，要么是低效的。如何才能保障學(xué)生帶著獨(dú)立的思維的結(jié)果進(jìn)入合作交流階段？首先，要在合作學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)上安排個(gè)體獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，其次，要保證有充足的時(shí)間安排。教師要有意識(shí)地實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)結(jié)束后，安排學(xué)生自己想一想，你觀察到什么？你認(rèn)為這說明了什么？你怎么解釋？然后再組織交流。

《擺的秘密》的初步設(shè)計(jì)是這樣的：教師計(jì)時(shí)，看學(xué)生各自的擺在10秒鐘內(nèi)能擺動(dòng)多少次？實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三次。橫向觀察，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)擺在同一時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是一定的；縱向觀察，不同的擺在不同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是不同的。為什么呢？學(xué)生猜想可能與擺線長短、擺錘輕重、擺幅大小有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。后面再猜到擺擺動(dòng)可能與擺線長短、擺錘輕重、擺幅大小有關(guān)，再驗(yàn)證，思維不縝密。所以修改為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次，發(fā)現(xiàn)不同的擺在同一時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，為什么呢？學(xué)生猜想后再實(shí)驗(yàn)。這樣更順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）充分小組合作探究的實(shí)效性。在學(xué)生的合作探究中，遇到了不少問題：不能合作，小組成員或者無所適從，或者爭(zhēng)搶材料；不愿合作，有的學(xué)生獨(dú)霸一方，有的學(xué)生無事可做；不會(huì)合作，沒有明確分工，缺少互相幫助，小組長指揮不動(dòng)，匯報(bào)缺乏整體意識(shí)，有的小組組內(nèi)互相批判，小組間互相攻擊，課堂上秩序混亂。在小組合作中，要發(fā)揮小組合作的有效性。小組按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分，確定每個(gè)人的責(zé)任分工，讓他們明確只有相互配合，才能取得成功。如在《擺的秘密》一課中，4人1小組，角色有操作員、計(jì)時(shí)員，數(shù)數(shù)員、記錄員，在活動(dòng)中，要求計(jì)時(shí)、操作、數(shù)次數(shù)做到同步，小組成員密切配合，這樣才能減少誤差，發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)的規(guī)律。

4.討論交流，思維在碰撞中發(fā)展

科學(xué)教學(xué)中適宜展開的合作活動(dòng)主要包括合作觀察、操作、制作、實(shí)驗(yàn)、交流等。其中交流是促進(jìn)思維相互激發(fā)和相互補(bǔ)充的關(guān)鍵，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，重點(diǎn)放在再探討如何是交流與論辯真正發(fā)生。

擺擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生猜到可能與擺線長短、擺錘輕重、擺幅大小有關(guān)。學(xué)生在制定實(shí)驗(yàn)方案后選擇自己感興趣的一個(gè)因素展開探究，通過做同一因素的實(shí)驗(yàn)小組交流，或發(fā)現(xiàn)相同，說明找到了共同的規(guī)律；或發(fā)現(xiàn)不同，這是就有了矛盾的沖突，為什么？誰對(duì)，誰錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，還需要通過再次反復(fù)實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生意識(shí)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，才能找到物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

5.巧借工具，撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

當(dāng)學(xué)生的思維遇到困難時(shí)，這時(shí)教師可利用一些工具給學(xué)生以引導(dǎo)幫助，如在實(shí)驗(yàn)中怎樣控制擺幅大小時(shí)，學(xué)生一時(shí)難以想到對(duì)策，這時(shí)教師出示量角器模型，看到它，學(xué)生就能想到解決問題的方法。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師出示實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到的表格，幫助學(xué)生記錄、分析數(shù)據(jù)，形成初步結(jié)論。通過借助這些工具，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、結(jié)語

科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)探究的核心和靈魂，只有學(xué)生的思維發(fā)展了，學(xué)生才能真正投入到科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)素養(yǎng)才能得到提升，我們的課堂才是有深度的課堂。