周素英

(重慶市教育科學(xué)研究院 重慶 400015)

試題難度是反映考生解答一道試題所遇到的困難程度。常用難度系數(shù)和難度值表示。解答試題有一定的思維過程，英國劍橋評價研究者Pollitt和Ahmed從認(rèn)知加工角度提出了問題解答的過程模型： 閱讀題目→明確任務(wù)→搜索已學(xué)知識并與任務(wù)相匹配→形成答案→書寫答案。在這一模型中，不同難度的試題會使考生認(rèn)知思維障礙停留在模型的相應(yīng)階段。本文從不同特點(diǎn)的試題引起考生思維障礙的差異，來說明命題者如何控制試題難度。

1 控制題干信息呈現(xiàn)量和呈現(xiàn)形式

解題的過程首先是閱讀題目獲取試題給予的信息。試題給予信息的情境描述復(fù)雜度和情境新穎度直接影響到考生的思維順暢度。試題信息的情境的簡繁和數(shù)量直接影響考生的認(rèn)知思維過程，也就直接體現(xiàn)了試題的難度。

例1 (2017·全國Ⅱ卷6)若某哺乳動物毛色由3對位于常染色體上的、獨(dú)立分配的等位基因決定，其中A基因編碼的酶可使黃色素轉(zhuǎn)化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉(zhuǎn)化為黑色素；D基因的表達(dá)產(chǎn)物能完全抑制A基因的表達(dá)；相應(yīng)的隱性等位基因a、 b、 d的表達(dá)產(chǎn)物沒有上述功能。若用兩個純合黃色品種的動物作為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1均為黃色，F(xiàn)2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比，則雜交親本的組合是(D)

A. AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B. aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C. aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D. AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

試題分析： 本題試題情境較復(fù)雜，信息量較大，主要信息有： ①某哺乳動物毛色由3對位于常染色體上的、獨(dú)立分配的等位基因決定；②A基因編碼的酶可使黃色素轉(zhuǎn)化為褐色素；③B基因編碼的酶可使該褐色素轉(zhuǎn)化為黑色素；④D基因的表達(dá)產(chǎn)物能完全抑制A基因的表達(dá)；⑤相應(yīng)的隱性等位基因a、 b、 d的表達(dá)產(chǎn)物沒有上述功能；⑥兩個純合黃色品種的動物作為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1均為黃色；⑦F2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比。

眾多的信息數(shù)量明顯提升了試題難度。由于信息量較大，不同的考生在閱讀題目信息后就會對有的信息產(chǎn)生自我個性化的理解，而產(chǎn)生個性化的理解量越大，就越偏離命題者的本意。這樣，考生在解題認(rèn)知模型中第一階段(即閱讀題目階段)就會受阻。而試題中的眾多信息中，考生應(yīng)該找到關(guān)鍵信息，此題的關(guān)鍵信息是F2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比，將這個數(shù)量比怎么轉(zhuǎn)化為熟悉的情境是解題的關(guān)鍵。解題時，先根據(jù)信息推導(dǎo)出黑色個體的基因組成為A B dd，占9/64=3/4×3/4×1/4，可推出F1基因組成為AaBbDd，進(jìn)而推出D選項(xiàng)正確。

試題信息往往是用于解答問題所需要的(有的試題也有干擾信息)，試題信息呈現(xiàn)的方式主要有文字信息、圖表信息。有的信息比較明顯，有的信息比較隱含，由于試題信息的量不同，解題過程中思維的量也就不同，試題的難度當(dāng)然也就有差異。通過控制題干信息的數(shù)量和呈現(xiàn)形式，可控制試題的難度，如果要增加試題的難度，可通過復(fù)雜的情境描述、新穎的情境描述、情境的繁簡度以及增加信息的數(shù)目來實(shí)現(xiàn)，反之則反。例如，要降低例1考查的難度，就可以減少信息數(shù)量，當(dāng)信息減少后，其選項(xiàng)的設(shè)置也相應(yīng)改變。改變后的試題如下：

某動物常染色體上的獨(dú)立遺傳的三對等位基因(顯性基因A、 B和D，相應(yīng)的隱性等位基因a、 b、 d)，分別控制三種不同的性狀，有關(guān)雜交親本的組合為AaBbdd×aaBbDD的敘述，正確的是(C)

A. 后代個體足夠多的情況下，基因型有5種

B. 雌雄配子之間的結(jié)合方式有6種

C. 親本AaBbdd產(chǎn)生配子的過程中遵循遺傳定律

D. 后代中與三對基因有關(guān)表現(xiàn)型種類有4種

試題分析： 此題信息量較少，主要有“三對等位基因獨(dú)立遺傳”和“三對基因分別控制不同的性狀”這兩個信息，信息處理容易，試題相對簡單。

2 控制解題過程的思維轉(zhuǎn)化量

解題過程是結(jié)合題干給予的已知信息，通過思維推理得出答案的過程。這個過程中涉及達(dá)到未知答案的思維轉(zhuǎn)化量，思維轉(zhuǎn)化量可以用思維步驟數(shù)表示，思維步驟數(shù)越多，試題的難度越大；反之，試題的難度就越小。

例2 下圖是一個涉及甲、乙兩種單基因遺傳的家系圖，已知其中一種遺傳病的致病基因位于常染色體上，且Ⅱ3不攜帶乙病基因(不考慮染色體畸變和基因突變)。下列敘述錯誤的是(C)

A. Ⅱ2同時攜帶甲乙致病基因的概率是2/3

B. 控制甲乙病的基因位于非同源染色體上

C. Ⅱ2和Ⅱ3再生一個兩病皆患男孩的概率是1/12

D. Ⅲ3的X染色體來自于I1

試題分析： 解答此題過程中，要對每個選項(xiàng)進(jìn)行判斷，其思維量大，推理步驟較多，其思維的分析推理過程主要步驟如下： ①根據(jù)遺傳系譜圖判斷甲乙兩病的顯隱性：“無中生有為隱性”，兩種病均為子代出現(xiàn)，故為隱性；②結(jié)合題目中Ⅱ3不攜帶乙病基因推出： 乙病不可能是常染色體隱性遺傳病，只能是伴X隱性遺傳??；③結(jié)合題目中其中一種遺傳病的致病基因位于常染色體上推出： 甲病為常染色體隱性遺傳??；④根據(jù)以上推斷和圖示信息推導(dǎo)出圖中相關(guān)個體的基因型或者基因式；⑤結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的計算和判斷。

從已知到未知的步驟越多，思維出錯的機(jī)會就越多，就像從一個地方出發(fā)到另一個地方，行走的路線中分支越多，就越易走錯?；谶@種情況，命題者要增加試題的難度，就可增加思維量，而在降低試題的難度時，就是要讓考生從已知信息到未知答案可以“一眼望穿”。

利用例2題干內(nèi)容，依據(jù)思維轉(zhuǎn)化量的多少，設(shè)置不同難度的問題。

問題1： 甲病是 (填“顯性”或“隱性”)遺傳病；乙病是________(填“顯性”或“隱性”)遺傳病。問題2： 甲乙兩病的遺傳方式分別是__________。問題3： Ⅲ3的基因型為__________。問題4： Ⅱ2和Ⅱ3再生一個兩病皆患男孩的概率是__________。

上面問題的難度是根據(jù)思維步驟數(shù)的多少來調(diào)控的。問題1需要的思維步驟數(shù)是①步，最簡單；問題2需要的思維步驟數(shù)是②③步，屬于中檔難度試題；問題3需要的思維步驟數(shù)是④步，屬于較難的試題，問題4需要的思維步驟數(shù)是⑤步，屬于難度較大的試題。根據(jù)考查的要求設(shè)置不同難度的問題，也可根據(jù)考試的需要，由易到難的順序編排一道試題中不同難度的問題。

3 試題答案結(jié)論的表述層次

表達(dá)是解答試題的最后一步，審題與分析試題是否正確，最后都要通過表達(dá)才能呈現(xiàn)出來，試題的得分與否與表達(dá)的層次性、完整性相關(guān)聯(lián)。如果不能準(zhǔn)確表達(dá)，答出層次，解題的過程也就功虧一簣，試題答案的表達(dá)層次越復(fù)雜，試題就越難，反之則易。

例3 (2016年全國Ⅱ卷29題節(jié)選)為了研究溫度對某種酶活性的影響，設(shè)置三個實(shí)驗(yàn)組： A組(20℃)、B組(40℃)和C組(60℃)，測定各組在不同反應(yīng)時間內(nèi)的產(chǎn)物濃度(其他條件相同)，結(jié)果如圖?；卮鹣铝袉栴}：

(1)(2)略。

(3) 如果在時間t2時，向C組反應(yīng)體系中增加2倍量的底物，其他條件保持不變，那么在t3時，C組產(chǎn)物總量__________，原因是__________。

參考答案： 不變 60℃條件下，t2時酶已失活，即使增加底物，反應(yīng)底物總量也不會增加。

試題分析 非選擇題在注重知識考查的同時，也注重對考生能力的考查。為了考查考生推理思維表達(dá)能力，全國卷高考試題常設(shè)置要求考生回答“原因”“理由”“判斷依據(jù)”等問題來增加試題的難度。這種設(shè)問下的試題答案形式上字?jǐn)?shù)較多，思維上注重推理，形式上表現(xiàn)出答案的表達(dá)層次性強(qiáng)，素養(yǎng)上考查科學(xué)思維。

這道高考題要求考生回答“原因”是什么，從考生的答題情況來看，較多的考生就只回答出了“酶已失活”這個主要的要點(diǎn)，并且還認(rèn)為自己所做的答案會得滿分3分。造成這種情況的原因是對答題要點(diǎn)不明確，不知道要回答哪幾個方面，也就是沒有弄清楚答題的層次。分析國家考試命題中心所給出的答案： 60℃條件下，t2時酶已失活，即使增加底物，反應(yīng)底物總量也不會增加。這個答案包含了三個層次： ①條件： 60℃條件下；②生理變化過程： t2時酶已失活；③結(jié)果： 即使增加底物，反應(yīng)底物總量也不會增加。因此，回答此類問題，只要從生理過程發(fā)生的條件、生理變化過程和結(jié)果這三個層次來作答就可以了。

控制試題答案結(jié)論的表述層次是試題命制時通過控制考生的認(rèn)知輸出來進(jìn)行的，表述的層次越簡單，試題就相應(yīng)的簡單，反之試題就較難。如何調(diào)控表述層次呢？通過轉(zhuǎn)換設(shè)問方式就是有效控制試題難度的方法。例如，例3可以通過轉(zhuǎn)換設(shè)問方式來進(jìn)行難度控制。如果要將上題變得簡單一些，就可以進(jìn)行如下的設(shè)問：

(3) 如果在時間t2時，向C組反應(yīng)體系中增加2倍量的底物，其他條件保持不變，那么在t3時，C組產(chǎn)物總量__________，原因是在60℃條件下，t2時__________，即使增加底物，反應(yīng)底物總量也不會增加。答案： 不變 酶已失活

這種在填空式簡答和問答式簡答之間轉(zhuǎn)換設(shè)問方式是命制試題時調(diào)控試題難度常用的技巧，就同一個知識點(diǎn)的考查，在不同的設(shè)問方式之間的轉(zhuǎn)換，可以編制難度合適的題目。