【摘要】“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是六大核心素養(yǎng)之一，具體到英語層面，即要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和理解英語學(xué)習(xí)的價(jià)值；對(duì)待英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度和濃厚的興趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的方法；能自主學(xué)習(xí)英語等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；成長型思維

【作者簡介】盧燕華，云南師范大學(xué)，江蘇省常熟市福山中心小學(xué)。

引言

2001年啟動(dòng)的新課程改革，使教育從“雙基”走向了“三維目標(biāo)”；至2016年，課程改革在全面深化中又從“三維目標(biāo)”走向了“核心素養(yǎng)”。課程目標(biāo)價(jià)值取向由知識(shí)變?yōu)閺?fù)合再變?yōu)橐匀藶楸?，教學(xué)從以學(xué)科為中心變?yōu)橐詫W(xué)生全面發(fā)展為中心，關(guān)注焦點(diǎn)由外轉(zhuǎn)內(nèi)。從發(fā)布的核心素養(yǎng)理論框架中可以看到，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。本文以六大素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為研究點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行深入思考和研究，幫助學(xué)生塑造成長型思維模式，促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

一、問題的提出

六大素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等。具體到英語層面，即要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和理解英語學(xué)習(xí)的價(jià)值；對(duì)待英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度和濃厚的興趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的方法；能自主學(xué)習(xí)英語等。然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)學(xué)生能基本達(dá)到這些要求，很多學(xué)生都存在這樣那樣的問題，如被動(dòng)學(xué)習(xí)或不會(huì)學(xué)習(xí)，甚者抵觸學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，現(xiàn)將問題整理如下：

1.周課時(shí)的縮短使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度降低。小學(xué)階段，每周一般會(huì)安排3節(jié)英語課，相較于語文的6—8節(jié)課，數(shù)學(xué)的5節(jié)課，英語的排課量較少。2017年9月開始，一年級(jí)的英語課減至一周2節(jié)，排課量的減少無形中影響了學(xué)生和家長對(duì)英語的重視程度。比起一周只見2—3回的英語，學(xué)生和家長顯然更重視“天天見”的語文和數(shù)學(xué)。很多學(xué)生都存在這樣一個(gè)問題，當(dāng)天有這門課，有布置的作業(yè)，回家后基本上都能按時(shí)認(rèn)真地完成；當(dāng)天沒有這門課，沒有布置的作業(yè)，回家后基本上就不會(huì)再去翻一翻這門課的書，有時(shí)遇到家長督促還會(huì)理直氣壯地頂回去“今天又沒上某某課！”態(tài)度消極，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

2.課程難度的增加使“兩極分化”現(xiàn)象愈演愈烈。“剛?cè)雽W(xué)校，不分上下；不知不覺，兩極分化；待到畢業(yè)，立現(xiàn)高下。”每個(gè)年級(jí)的孩子，年齡或許一樣，但學(xué)習(xí)能力卻各不相同甚至大相徑庭，同一堂課的內(nèi)容，有的學(xué)生很快就能消化，有的學(xué)生卻還似懂非懂。盡管老師會(huì)在課后幫著拉差補(bǔ)缺，但隨著課程難度的加深，一小部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是不可避免地進(jìn)入了學(xué)困生的隊(duì)伍。有的學(xué)生心里很想把英語學(xué)好，卻找不到合適的方法，這種情況屬于不會(huì)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則由于糟糕的成績長期處于班級(jí)的“底層”，在屢戰(zhàn)屢敗的情況下漸漸失去信心，開始懷疑自己的能力，最后決定破罐破摔，放棄努力，開始逃避甚至抵觸學(xué)習(xí)。

3.警惕優(yōu)等生中的“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”。絕大多數(shù)優(yōu)等生本身對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，勤于思考、樂于探究，在解決問題的過程中不斷挑戰(zhàn)自我，就算失敗也不會(huì)灰心喪氣，而是換一種方法重新開始。但不可否認(rèn)，也存在一小部分這樣的優(yōu)等生，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的目的在于得到100分，在于得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的艷羨和家長的夸贊，他們本身對(duì)所學(xué)的科目并沒有太大的興趣，只是為了完成外在設(shè)定的目標(biāo)而努力。他們認(rèn)為自己天資聰穎、能力過人，非常關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果和他人的目光。在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們傾向于選擇那些困難程度較低的項(xiàng)目，使事情處在他們可控的范圍內(nèi)，從而保證過程的順利和目標(biāo)的達(dá)成。

從以上的問題中不難發(fā)現(xiàn)，許多孩子的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，當(dāng)天有課就翻一翻書，沒課就對(duì)這門功課不聞不問；有的孩子想學(xué)好英語，卻找不到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ挥械暮⒆釉趯W(xué)習(xí)上缺乏自信，覺得自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，面對(duì)困難不愿作出努力。他們態(tài)度消極，思維僵化，在Dweck教授提出的成就目標(biāo)理論中，這類學(xué)生的思維偏向固定型思維模式。

二、成長型思維模式

成長型思維模式（growth mindset）是由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol S.Dweck在社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域研究的成果基礎(chǔ)上，提出的較為完善的一種成就目標(biāo)理論。她將人的思維模式分為兩大類：固定型思維模式（fixed mindset）和成長型思維模式（growth mindset）。

1.成長型思維模式。擁有成長型思維模式的人，認(rèn)為個(gè)體的能力能夠通過自身的努力得到提升。他們認(rèn)為能力不是不可變的，就算是天才也需要努力才能有所成就，并堅(jiān)信通過一段時(shí)間積極地學(xué)習(xí)、工作，自身的能力就能夠得到提高，或是擅長做一些之前不擅長的事情。

2.固定型思維模式。擁有固定型思維模式的人，則傾向于認(rèn)為個(gè)體的能力是不可變的，更相信天賦論的觀點(diǎn)，認(rèn)為去做某件事情需要努力，是因?yàn)闆]有做該事情天賦的原因。在日常的生活與學(xué)習(xí)中，他們不喜歡失敗所帶來的威脅感，所以更喜歡選擇一些自己擅長的事情以避免失敗的可能性，并認(rèn)為一兩次的失敗會(huì)決定一個(gè)人本身的好壞。

三、教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

那么，如何培養(yǎng)孩子的成長型思維呢？Dweck教授認(rèn)為，成年人的評(píng)價(jià)對(duì)孩子思維的塑造至關(guān)重要，會(huì)左右他的判斷，甚至動(dòng)搖對(duì)自己的認(rèn)知。因此，教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)時(shí)，需十分謹(jǐn)慎。聯(lián)系到英語教學(xué)的主陣地——課堂，我們?cè)趯W(xué)生舉手發(fā)言、做對(duì)練習(xí)、上臺(tái)表演后，經(jīng)常能聽到教師這樣評(píng)價(jià)孩子：Well done！ Youre so clever！ Amazing！ Wonderful！ Thats lovely！ Great！ Beautiful！ Very good！ Unbelievable！ 用以稱贊孩子的表現(xiàn)并對(duì)其作出鼓勵(lì)。然而，Dweck教授指出，稱贊孩子的天賦與能力對(duì)他有害無益，完全不利于其思維模式的健康成長。如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，成了我們需要探討的一個(gè)新課題，在融合了Dweck教授的理論和自身的實(shí)踐研究后，我們嘗試這樣來做：

當(dāng)學(xué)生積極地作出反應(yīng)后，應(yīng)避免對(duì)其能力和智力過分夸獎(jiǎng)。

在夸獎(jiǎng)孩子時(shí)，應(yīng)盡量避免“聰明”“你真棒”等詞匯，不要讓孩子感覺到正確回答題目或做對(duì)黑板上的練習(xí)是因?yàn)槟承┨焐蚝愣ǖ囊蛩?。相反，教師要把稱贊的點(diǎn)放在他為做對(duì)這些練習(xí)所付出的努力上。

注重過程并不等于忽視結(jié)果，要將結(jié)果與努力相聯(lián)系。

很多人一聽，認(rèn)為既然要稱贊努力、注重過程，就不能對(duì)結(jié)果過分重視，于是又走上了另一種極端：教育孩子只需關(guān)注努力的過程，至于結(jié)果，“那不重要！”如果沒有一開始的目標(biāo)，又何來中間追尋目標(biāo)的過程；如果努力不是為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，付出努力又是為了什么？告訴孩子目標(biāo)不重要？這顯然是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步或取得成功時(shí)，教師對(duì)其表揚(yáng)和鼓勵(lì)是理所當(dāng)然的，重點(diǎn)是：要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和成功在于努力，而不是先天的才能。

正確面對(duì)錯(cuò)誤和失敗，它們是學(xué)習(xí)道路上再正常不過的風(fēng)景。

如果孩子努力了，卻沒有取得成功，應(yīng)該怎么辦呢？研究發(fā)現(xiàn)，只有教師和家長積極面對(duì)孩子的錯(cuò)誤和失敗，并將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子才能學(xué)會(huì)把它看做是學(xué)習(xí)過程的一部分。此時(shí)，教師可以這樣告訴他“努力也許會(huì)失敗，但是不努力就永遠(yuǎn)不可能成功”，再和學(xué)生一起去尋找問題所在，查漏補(bǔ)缺，把失敗看成是一次經(jīng)驗(yàn)的收獲。另外，在評(píng)判考試成績時(shí)，如果某生未能考及格，教師可以把“不及格”這個(gè)意味著失敗的名詞用“Not yet”（暫未通過）來代替。通過yet這個(gè)詞，我們可以幫助孩子塑造這樣的思維模式：遇到錯(cuò)誤和失敗是在學(xué)習(xí)道路上再正常不過的事情，我們要做的，就是從中收獲經(jīng)驗(yàn)，然后繼續(xù)向前而已。

四、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變

在課堂上，教師巧妙的提問點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，中肯的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著學(xué)生不斷向前?？梢哉f，教師所發(fā)揮的主導(dǎo)作用是非常大的，但我們也必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，最終能夠轉(zhuǎn)變視角、塑造成長型思維模式的人還是學(xué)生自己。為此，我們嘗試為學(xué)生提供發(fā)展成長型思維的方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后經(jīng)常性地用九句話來問問自己，這九句話就是培養(yǎng)成長型思維模式中最經(jīng)典的“九個(gè)改變”——Change your word， Change your mindset.

關(guān)于理解

試著把I dont understand. 轉(zhuǎn)變成What am I missing？

思維的轉(zhuǎn)變：也許現(xiàn)在的你確實(shí)還不理解，不過你可以嘗試從另一個(gè)角度來思考，看看有沒有遺漏的地方？找到它，把信息拼完整，也許你就能找到答案了。

關(guān)于放棄

試著把I give up. 轉(zhuǎn)變成Ill use some of the strategies Ive learned.

思維的轉(zhuǎn)變：已經(jīng)決定要放棄了嗎？你之前學(xué)過那么多方法，為什么不一一嘗試一下呢？

關(guān)于錯(cuò)誤

試著把I made a mistake. 轉(zhuǎn)變成Mistakes help me improve.

思維的轉(zhuǎn)變：犯錯(cuò)誤確實(shí)讓人沮喪，不過它至少證明了這樣做是行不通的，就像做選擇題，你可以一下子就勾出正確的選項(xiàng)，也可以通過排除錯(cuò)誤的選項(xiàng)來得到最終的答案。

關(guān)于困難

試著把This is too hard. 轉(zhuǎn)變成This may take some time and effort.

思維的轉(zhuǎn)變：實(shí)踐才能出真知，行不行也要做過才知道?。《嗷c(diǎn)時(shí)間和精力，你一定會(huì)有所收獲的。

關(guān)于足夠

試著把Its good enough. 轉(zhuǎn)變成Is this really my best work？

思維的轉(zhuǎn)變：還記得那句廣告嗎，“沒有最好，只有更好！”為了成為更好的自己，請(qǐng)繼續(xù)加油吧！

關(guān)于聰明

試著把Ill never be as smart as her. 轉(zhuǎn)變成Im going to figure out what she does and try it.

思維的轉(zhuǎn)變：沒有人能隨隨便便成功，在此之前，她一定付出過努力。虛心求教、認(rèn)真執(zhí)行，也許你會(huì)取得比她更好的成績！

關(guān)于完美

試著把I cant make this any better. 轉(zhuǎn)變成I can always improve. Ill keep trying！

思維的轉(zhuǎn)變：一個(gè)人的潛能是無限的。不斷地探索，不斷地嘗試，慢慢地你就會(huì)在不知不覺中有所提高！

關(guān)于否定

試著把I cant read. 轉(zhuǎn)變成Im going to train my brain in reading.

思維的轉(zhuǎn)變：世上無難事，只怕有心人。不管是雙手還是大腦，都會(huì)在訓(xùn)練中變得越來越靈活，做起事來也更游刃有余。

關(guān)于能力

試著把Im not good at this. 轉(zhuǎn)變成Im on the right track.

思維的轉(zhuǎn)變：也許你現(xiàn)在還做不好，那只能說明你做的還不夠。慢慢朝著這個(gè)方向努力，你也會(huì)從“菜鳥”變成“高手”的！

五、正視成長型思維的價(jià)值

成長型思維模式所帶來的積極影響在思維轉(zhuǎn)變的初期并不是穩(wěn)定存在的，學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)效果，就必須擺正心態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效果和所付出的努力是息息相關(guān)的。這種努力是一場(chǎng)馬拉松式的努力，絕不可能一蹴而就。此外，成長型思維模式立足于個(gè)體能力的提升，所以在課程內(nèi)容的選擇上必須要留給學(xué)生成長的空間。我們的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重當(dāng)前教學(xué)的有效性，但小學(xué)階段的英語教育是一種長遠(yuǎn)的教育，是為學(xué)生未來的成長和發(fā)展打基礎(chǔ)的，在挖掘?qū)W生能力的同時(shí)，更要幫助他們認(rèn)識(shí)到自己能力的提升空間。

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