王瑞華??

摘 要：分析課例，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性，既感受到不同教師的授課風(fēng)格，開闊了自己的教學(xué)思路，又獲得了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也必將在自己今后的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短、反思進(jìn)步，有效生成好課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：分析；亮點(diǎn)；遺憾；反思；有效

五月底，嘉峪關(guān)市教育局借助于“同課異構(gòu)”教學(xué)形式，通過(guò)在五位選手中進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)物理第十二章第一節(jié)《杠桿》的研修活動(dòng)，舉行“甘肅省第四屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽暨嘉峪關(guān)市物理選拔賽”。我作為一名聆聽者全程跟蹤。

同課異構(gòu)，風(fēng)格各異，各具特色

第一位選手課堂設(shè)計(jì)精心：一上課，他先送給學(xué)生一句話：“進(jìn)步就是好學(xué)生，提高就是100分。”拉近了與陌生學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉悅的氣氛中開始學(xué)習(xí)；他讓“大男生”和“小女生”來(lái)演示“如何讓小粉筆頭粉身碎骨”的實(shí)例，引入杠桿的課題。瞬間，吸引了所有學(xué)生的眼球，激起了學(xué)生求知的欲望，使本節(jié)課有了一個(gè)良好的開端。通過(guò)展示生活中的起子、剪刀、鉗子等實(shí)物，讓學(xué)生體會(huì)到利用杠桿帶給生活的便利，悟出“物理來(lái)自生活，物理應(yīng)用于生活”的道理。接著，老師配合學(xué)生，巧妙地設(shè)計(jì)了分組探究“杠桿的平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，時(shí)間把握精準(zhǔn)、收放有度，既完成了探究任務(wù)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，又為處理“生活中的杠桿”留下了寶貴的時(shí)間。接著，例題的選擇、引導(dǎo)，學(xué)生板演、教師分析點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)等自然嫻熟，充分體現(xiàn)出他良好的課堂調(diào)控能力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，幽默風(fēng)趣，使得課堂氣氛愉快而輕松；板書完整，書寫規(guī)范。盡管《課標(biāo)》和課時(shí)建議要求一節(jié)課上完，但要在一節(jié)課內(nèi)完成“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分，實(shí)屬不易。而他是本次教研活動(dòng)中唯一完成全部?jī)?nèi)容的選手。

縱觀整堂課：從送上寄語(yǔ)到實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，從講授到實(shí)驗(yàn)，從板書設(shè)計(jì)到師生互動(dòng)，從分析到訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整，渾然天成，堪稱一節(jié)干練而成功的課，這正是新課程要求的“新形式、新思路、新視角、新內(nèi)涵”的完美展示。

第二位選手講課嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)。他重新整合教材，教學(xué)目標(biāo)明確，果斷將“生活中的杠桿”留在第二課時(shí)處理。開場(chǎng)白介紹本章知識(shí)地位，引入時(shí)通過(guò)兩張圖片來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。接著，提出問(wèn)題：杠桿是什么？會(huì)用杠桿嗎？使用杠桿一定會(huì)省力嗎？學(xué)生的注意力迅速集中。他適時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，分析家中的垃圾桶、自行車車閘、抽水馬桶等學(xué)生常見(jiàn)的杠桿；他注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，從數(shù)學(xué)上的“點(diǎn)到直線的距離”到分析杠桿的五要素，語(yǔ)速適當(dāng)、板書、畫圖自然順暢。在探究杠桿的平衡條件時(shí)，完美演繹了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-進(jìn)行猜想-動(dòng)手實(shí)踐-分析數(shù)據(jù)-歸納整理”等環(huán)節(jié)，適時(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。整堂課的主導(dǎo)思想是用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，向?qū)W生滲透“物理來(lái)源于生活”，并將解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的新課程理念。

第三位選手教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、親切，注重新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及課堂組織結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)把握、教材理解很到位。

第四位選手教態(tài)自然，整節(jié)課設(shè)計(jì)自然流暢，板書規(guī)范、充滿了激情與活力，課堂反饋良好。

第五位選手十分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及使用簡(jiǎn)單機(jī)械給生活帶來(lái)的便利。

學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，有效教學(xué)

“同課異構(gòu)”活動(dòng)本身屬性決定授課教師風(fēng)采，形式呈現(xiàn)多樣化，可謂“千人千面”。

首先，每位選手在備課時(shí)都秉持著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，認(rèn)真整合資源，刪減、取舍合理，補(bǔ)充、拓展適當(dāng)。他們對(duì)教材的把握“同中求異，異中求同”，這成為優(yōu)化課堂，有效教學(xué)的重要保證。其次，選手在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上，進(jìn)行大膽嘗試。給學(xué)生一定時(shí)間與空間去實(shí)踐，力求達(dá)到學(xué)生在“教學(xué)活動(dòng)中研究，在學(xué)習(xí)研究中體驗(yàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)中提高”的境界。在探究中，教師合理引導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，努力達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；面?duì)沒(méi)有完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)。選手始終關(guān)注學(xué)生參與探索問(wèn)題的全過(guò)程，真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、咨詢者與合作者，巧妙地完成教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的理念落實(shí)。第三，選手合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。這不僅讓學(xué)生身心愉悅地感受知識(shí)帶給他們的快樂(lè)，而且有效地提高學(xué)生的想象力、觀察力、注意力。

還有，選手面對(duì)新環(huán)境、新學(xué)生，預(yù)設(shè)充分。他們充分備教材、備學(xué)生，對(duì)于臨時(shí)生成的問(wèn)題及時(shí)給予解決，有效地提高了駕馭課堂的能力。選手能很快建立起良好的師生關(guān)系，在上課之初就能打消師生間的陌生感或減弱學(xué)生對(duì)新教師的排斥感，為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師適時(shí)營(yíng)造幽默的課堂氛圍是實(shí)施有效教學(xué)的必要手段。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)

在本次活動(dòng)中有不少值得反思的地方：

時(shí)間的分配上如何更合理、更科學(xué)？由于選手不是面對(duì)自己的學(xué)生授課，出現(xiàn)了對(duì)某些方面預(yù)想不足，導(dǎo)致個(gè)別選手在時(shí)間分配上不夠合理，或者說(shuō)在時(shí)間掌控上有些偏差，致使教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖拉，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。從此衍生出的問(wèn)題是如何提高對(duì)教材的整合能力和教師對(duì)課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，缺乏教學(xué)機(jī)制。

板書的設(shè)計(jì)上如何起到強(qiáng)化提示的作用？教師在板書內(nèi)容及該出現(xiàn)的時(shí)機(jī)兩方面需精心設(shè)計(jì)，既然出現(xiàn)了，就要體現(xiàn)板書的真正作用，不可隨意性過(guò)大；另外，是不是完全可以用課件代替板書也是值得商榷的問(wèn)題。

對(duì)課件的應(yīng)用需要再思考：要展示的課件一定是經(jīng)過(guò)深思熟慮后要的，而不是可要可不要的。而與本節(jié)課主題不相符的課件必須堅(jiān)決刪掉，不能因?yàn)槭谡n教師自己的喜好而使課件“詞不達(dá)意”。教學(xué)語(yǔ)言如何錘煉得更精練、更簡(jiǎn)潔、更生動(dòng)？教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生影響很大，教師既要注重平時(shí)積累，使語(yǔ)言更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)還要注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

在實(shí)驗(yàn)探究的猜想環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生不要無(wú)端猜想。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，數(shù)據(jù)應(yīng)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，而不是來(lái)歷不明。應(yīng)尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不可節(jié)外生枝。身為聆聽者，通過(guò)分析“同課異構(gòu)”案例，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性，既感受到不同教師的授課風(fēng)格，開闊了自己的教學(xué)思路，又獲得了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也必將在自己今后的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短、反思進(jìn)步，有效生成好課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。

作者簡(jiǎn)介：

王瑞華，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。