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        將節(jié)目《加油 向未來》中的教學(xué)資源引入中學(xué)物理課堂教學(xué)

        2018-10-29 11:15:26袁欣怡
        物理教學(xué)探討 2018年6期
        關(guān)鍵詞:加油中學(xué)物理教學(xué)杠桿

        袁欣怡

        摘 要:當(dāng)前,越來越多的科普類電視節(jié)目出現(xiàn)在熒幕當(dāng)中,這些節(jié)目在娛樂大眾的同時也為觀眾們普及了許多科學(xué)知識。中央電視臺推出的《加油,向未來》就是其中典型的代表,這類節(jié)目中有非常豐富的中學(xué)物理教學(xué)資源。本文就以“杠桿”的教學(xué)設(shè)計為例,說明如何有效地將電視節(jié)目中的教學(xué)資源引入中學(xué)物理課堂教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:《加油,向未來》;中學(xué)物理教學(xué);杠桿

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2018)6-0068-3

        普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要積極探索、利用與開發(fā)來自電視與電影、科技館、博物館、公共圖書館、高等院校、科研院所、工廠、農(nóng)村等的物理資源,以拓寬學(xué)生的科技視野,培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意識與能力,逐步建立將校外資源轉(zhuǎn)化為課程資源的有效機(jī)制。”現(xiàn)在,科普類電視節(jié)目層出不窮,中央電視臺推出的節(jié)目《加油,向未來》就是一個很典型的代表,它能讓學(xué)生在娛樂中獲得許多科學(xué)知識。相比較于常規(guī)的物理課堂教學(xué)來說,大多數(shù)學(xué)生對觀看這類科普性節(jié)目會更有興趣,將科普類電視節(jié)目中的教學(xué)資源引入到中學(xué)物理課堂中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

        1 節(jié)目簡介

        《加油,向未來》是中央電視臺推出的大型科學(xué)實驗類節(jié)目。節(jié)目在一些物理、化學(xué)、生物等室內(nèi)外科學(xué)實驗中加入益智題目,并將答題人分成兩隊進(jìn)行答題比拼,隨后答題人與主持人共同參與實驗驗證。作為國內(nèi)首檔科學(xué)實驗類節(jié)目,《加油,向未來》將“專業(yè)性”的科學(xué)搬上了“娛樂化”的舞臺,用寓教于樂的方式展現(xiàn)出科學(xué)的“奇”“美”“趣”“用”。

        2 “杠桿”教學(xué)設(shè)計

        本文選取節(jié)目《加油,向未來》2017年7月16日這一期中有關(guān)杠桿知識的片段,將《加油,向未來》中的教學(xué)資源引入中學(xué)物理課堂教學(xué)當(dāng)中。

        2.1 節(jié)目片段及教材介紹

        在這期節(jié)目中,科學(xué)實驗員根據(jù)杠桿的基本原理,用15根長度大小不一的木條和充當(dāng)配重的小尼搭建了一個非常壯觀的平衡系統(tǒng)??梢钥吹?,節(jié)目中小尼在高空顯得神情緊張,觀眾們也為他捏了一把汗。但實際上只要木板系統(tǒng)完全按照杠桿的平衡原理搭建,小尼就不會從高空墜落。另外,木板具有一定的寬度,這加大了科學(xué)實驗員搭建過程中可容許的誤差。教師可以截取這部分視頻片段,將其引入到初中物理課堂教學(xué)中。

        在初中物理人教版教材八年級下冊第十二章的第1節(jié)就講到了杠桿這一種簡單機(jī)械,教材從生活中的杠桿工具出發(fā),引出什么是杠桿、杠桿的五要素、杠桿的平衡條件以及杠桿的分類等。在實際教學(xué)中,教師通常都將“杠桿”這部分內(nèi)容分為兩個課時,第1課時向?qū)W生介紹什么是杠桿以及杠桿的五要素,第2課時講解杠桿的平衡條件和杠桿的分類。本文所選取的視頻片段主要可以引入到第2課時中的新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固和課后活動這三個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

        2.2 教學(xué)過程

        2.2.1 新課導(dǎo)入

        教師:同學(xué)們,上節(jié)課我們知道了什么是杠桿以及杠桿的五要素,相信大家對杠桿這一我們生活中常見的工具有了一個初步的認(rèn)識,那么誰可以舉出一些實際的例子來?

        學(xué)生:剪刀!開瓶器!蹺蹺板!

        教師:很好!現(xiàn)在我們一起來分析一下在使用剪刀裁剪物體時,杠桿的五要素。

        學(xué)生:剪刀中間那個固定的螺絲是支點,手對剪刀的力是動力,被剪物體對剪刀的力是阻力,支點到動力和阻力作用線的垂直距離是動力臂和阻力臂。

        教師:非常好!生活中杠桿的應(yīng)用無處不在,在一些表演或者節(jié)目中也經(jīng)常會用到杠桿。下面我們一起來觀看一個根據(jù)杠桿的原理搭建而成的平衡系統(tǒng),如圖1。

        (教師播放節(jié)目中該部分最后呈現(xiàn)平衡系統(tǒng)的視頻片段)

        評述:視頻片段中的震撼畫面會吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生為之驚嘆:這么多木條搭建成的系統(tǒng)居然可以在一個小小的支點上轉(zhuǎn)動而不會倒塌,特別是節(jié)目主持人小尼在完全沒有其他防護(hù)措施的情況下僅僅坐在了一塊木條的頂端,節(jié)目組為何會有如此大的把握。學(xué)生在驚嘆之余也會對這其中的原因產(chǎn)生興趣,教師便可以利用學(xué)生的這一興趣點引入杠桿的平衡條件這一部分內(nèi)容。

        2.2.2 復(fù)習(xí)鞏固

        在講解完杠桿的平衡條件這一知識點之后,教師可以給學(xué)生播放節(jié)目中搭建這一平衡系統(tǒng)的整個過程以及最后系統(tǒng)呈現(xiàn)的視頻片段,并引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理原理。

        教師:現(xiàn)在我們已經(jīng)知道,當(dāng)杠桿的動力大小乘以動力臂長度等于阻力大小乘以阻力臂長度時,杠桿處于平衡狀態(tài),不傾斜。那么大家想想,我們在本節(jié)課開始時所觀看的節(jié)目中的平衡系統(tǒng)和我們今天所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢?

        學(xué)生:實驗員就是利用了杠桿的平衡條件使系統(tǒng)平衡的。

        教師:非常好!那我們再來看看這個平衡系統(tǒng)是怎樣搭建的,同時請大家思考在這個系統(tǒng)中,哪些部分屬于杠桿,該杠桿又是怎樣平衡的?如圖2。(播放視頻片段)

        評述:在學(xué)生學(xué)習(xí)完杠桿的平衡條件之后,教師再次給出在學(xué)生學(xué)習(xí)之前所感到驚嘆的平衡系統(tǒng),并讓學(xué)生對其進(jìn)行分析,這時學(xué)生會更加積極主動地去思考。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)前后對同一事物的認(rèn)識是不同的,學(xué)習(xí)前覺得很驚訝的東西,學(xué)習(xí)后經(jīng)自己的分析發(fā)現(xiàn)其實這其中的原理也不過如此,從而讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí),有一種學(xué)習(xí)的成就感。同時,這也培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)知識分析實際問題的能力。

        2.2.3 課后活動

        在這節(jié)課的最后,教師可以給學(xué)生布置一個課外活動。

        教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家都知道了杠桿在什么條件下能夠達(dá)到平衡狀態(tài),我們剛剛也分析了視頻中這個系統(tǒng)是怎樣保持平衡的,那么大家能不能自己搭建出一個這樣的系統(tǒng)呢?

        學(xué)生:能/不能!

        教師:有些同學(xué)說不能,那么老師想問問那些說不能的同學(xué),你們覺得有什么困難呢?

        學(xué)生:我覺得視頻中這樣的木條比較難得到,而且視頻中的搭建過程還用到了叉車,我們恐怕難以做到。

        教師:非常好!這位同學(xué)考慮得很仔細(xì),材料的獲得的確是一個很重要的問題。但實際上我們可以把這個系統(tǒng)縮小一些來完成,搭建過程就不會那么費力了。那么,大家覺得可以用什么東西來代替這些大而重的木條呢?

        學(xué)生:用一些相對平直的小樹枝。

        學(xué)生:可以將白紙對折好幾次,再用剪刀和膠布把它做成一些大小不一的條狀紙塊。

        教師:大家的提議都很好,那么課下就請大家利用自己認(rèn)為合適的材料來搭建一個平衡系統(tǒng),并把自己完成的小制作拍成照片,下節(jié)課我們一起來欣賞大家的成果。

        評述:讓學(xué)生自己動手制作一個課堂上分析過的模型,不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的理解,使學(xué)生再次鞏固本堂課所學(xué)的內(nèi)容,也能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。相比于物理練習(xí)題,制作一個物理小模型更符合學(xué)生的興趣。同時,對于在制作過程中學(xué)生可能會遇到的問題,教師也給出了一些引導(dǎo),使學(xué)生不會盲目按照視頻中的模型去做,培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。

        3 結(jié) 語

        本文以節(jié)目《加油,向未來》中的一個片段為例,將其引入初中八年級物理“杠桿”這一部分教學(xué)當(dāng)中,包括新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固、課后活動三個教學(xué)環(huán)節(jié)。將科普類電視節(jié)目引入中學(xué)物理課堂教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑精神,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。而對科普類節(jié)目教學(xué)資源的開發(fā),也需要教師在生活中處處留心,多思考、多與教學(xué)相結(jié)合,從而為學(xué)生展現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2017.

        [2]孫風(fēng)波,吳偉.電視節(jié)目引入中學(xué)物理教學(xué)的探討[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2015,44(8):10-12.

        (欄目編輯 張正嚴(yán))

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