李靜

在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂課堂中的欣賞教學(xué)占據(jù)了重要的地位。一節(jié)好的欣賞課可以讓學(xué)生真正聽懂音樂，走進(jìn)音樂，能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞、理解、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)等能力。而音樂欣賞課素材的選擇、教材的挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織等都需要教師的精心準(zhǔn)備。下面，筆者以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的民樂合奏曲《趕花會(huì)》為例，淺談如何有效開展欣賞教學(xué)。

一、正確解讀教材、把握作品風(fēng)格

在課前解讀教材時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握作品風(fēng)格。例如，民樂合奏曲《趕花會(huì)》，該作品旋律流暢，情緒時(shí)而熱烈歡快，時(shí)而抒情連貫，它表現(xiàn)了在我國西南地區(qū)的“花會(huì)”佳節(jié)中，人們興高采烈、載歌載舞的歡樂情景。從樂曲旋律的特點(diǎn)來看，其具有濃郁的西南地區(qū)民間地方色彩。它的旋律和《瑤族舞曲》《鈴鐺舞》《苗嶺的早晨》都很相似。教師可以把握住這一特性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)演唱歌曲《鈴鐺舞》，感受苗家小姑娘載歌載舞的情景，接著走進(jìn)我國的西南地區(qū)，通過觀看涵蓋三十多個(gè)少數(shù)民族的民俗風(fēng)情視頻去了解西南地區(qū)每逢二月百花盛開時(shí)，各族人民會(huì)從他們聚居的山寨里走出來，到花會(huì)上去賞花、購買物品的風(fēng)俗——“趕花會(huì)”。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生把握作品風(fēng)格，了解創(chuàng)作背景，理解作品標(biāo)題《趕花會(huì)》。

像這樣具有標(biāo)題性質(zhì)的音樂作品在小學(xué)音樂欣賞教材里比較多，如人們耳熟能詳?shù)摹洞蜃謾C(jī)》《溜冰舞曲》《水族館》等，把握好此類作品的風(fēng)格，設(shè)計(jì)適宜的音樂活動(dòng)，可以讓學(xué)生分別從感性、理性的角度聽透作品。

二、深入挖掘作品、嘗試二度創(chuàng)作

作品《趕花會(huì)》的曲式結(jié)構(gòu)是ABA的三段體，其中A段與A段為相似樂段，A相對(duì)于A多了一個(gè)尾部。在活潑歡快的A段旋律中，有一個(gè)變拍子的出現(xiàn)，從2/4拍過渡到3/4拍，很多教師都忽略了這個(gè)變化。如何讓學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)到這個(gè)特點(diǎn)，筆者經(jīng)過多次的嘗試最終以這樣的方式，讓學(xué)生帶著問題去聽音樂。之后以兩下拍腿的方式來捕捉這兩個(gè)音的出現(xiàn)，體會(huì)三拍子的不同特點(diǎn)。如果說這個(gè)環(huán)節(jié)重在體驗(yàn)音響的直覺感知和音樂要素的理性分析，那么打擊樂器的加入是讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化旋律，鍛煉學(xué)生聽覺的靈敏度和生生合作的演奏能力。

A段旋律中輕巧、富有彈性的民族樂器音色和輕快的節(jié)奏，營造了人們?nèi)⒓踊〞?huì)時(shí)的快樂情景，多出來的兩個(gè)音及舒展連貫的樂句讓趕花會(huì)的人們得以歇息。跟著圖形譜的感覺，教師為其配上了合適的打擊樂器。輕快的雙響筒模擬人們趕路的腳步，沙球表現(xiàn)了三拍子的最后兩個(gè)音，而擅長表現(xiàn)長音的串鈴與歌唱性的旋律巧妙融合，二聲部的加入既考驗(yàn)了學(xué)生的聽，又豐富了民樂合奏的音效。在聽賞中，學(xué)生熟悉了旋律、生生的合作能力得到了提升。

欣賞作品的二度創(chuàng)作，往往是靠的教師對(duì)作品的深入挖掘和直覺感知，只有在作品中做足、做充分，學(xué)生才能真正走進(jìn)音樂。像類似作品，班得瑞的《春野》就可以加入小樂器——豎笛，一部分學(xué)生吹奏、一部分學(xué)生演唱主題，營造二聲部的和聲效果。

三、充分細(xì)致聆聽，抓住音樂形象

《趕花會(huì)》的B段有四個(gè)樂句組成，結(jié)構(gòu)工整，旋律抒情優(yōu)美，仿佛是動(dòng)人的歌唱，展現(xiàn)了人們欣賞花卉時(shí)心曠神怡、悠閑自在的情景。整個(gè)樂段時(shí)長40秒左右，如果泛泛聽賞，學(xué)生只能關(guān)注到音樂的基本情緒。筆者認(rèn)為，不同要求、不同層次、不同梯度的聽，可以讓學(xué)生真正地吸收音樂。所以，在B段欣賞時(shí)，教師安排了4次的聽。一聽的時(shí)候關(guān)注樂段的情緒，二聽的時(shí)候嘗試劃分樂句，并拿出小手示意教師能分為幾個(gè)樂句。三聽的時(shí)候關(guān)注四個(gè)樂句的高低，用手勢(shì)表現(xiàn)旋律的高低。四聽的時(shí)候關(guān)注旋律的起伏，感受到樂句一呼一應(yīng)的特點(diǎn)。就像花會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，男生和女生之間的交流、互動(dòng)。學(xué)生可以跟著圖譜畫一畫旋律線，有了四次的充分聆聽，學(xué)生一步步地熟悉了旋律，感受了B段的整體旋律框架，為后續(xù)的演唱做了充分的準(zhǔn)備。

音樂的形象和作品中的各音樂要素密不可分。比如，快速的樂曲常與描寫激動(dòng)的情緒和活潑的性格聯(lián)系在一起；慢速的樂曲常表現(xiàn)安靜的意境和悲哀的情緒和音樂形象；力度較大的作品給人一種雄偉、壯大的音樂形象，力度較小的樂曲給人輕盈的感覺。抓住音樂各要素的細(xì)致聆聽，對(duì)于把握音樂作品的形象有很大的幫助。

四、適度趣味歌唱，內(nèi)化主題旋律

音樂欣賞課以聽為主，輔以各式各樣的音樂活動(dòng)。音樂欣賞課中的歌唱環(huán)節(jié)，大多數(shù)是樂曲主題的記憶，起到點(diǎn)睛作用。歌唱所占的比例必須有所控制，要求也適當(dāng)放寬，學(xué)生能大致跟著哼唱、演唱即可。比如在《趕花會(huì)》一課，B段富有歌唱性的旋律有一定的篇幅，旋律起伏和音程跨度較大，還帶有切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏的難點(diǎn)，如果一句句地反復(fù)模唱，欣賞課就會(huì)上成唱歌課，破壞了欣賞課的比例以外，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在B段的歌唱部分，教師要盡量以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生自己嘗試填詞演唱，歌詞越簡單越好，有利于學(xué)生的背唱。本課B段歌詞如下：“花會(huì)好，花會(huì)好，人山人海真呀真熱鬧”相同的兩句歌詞，但是要求學(xué)生用不同的旋律來演唱，具有一定的挑戰(zhàn)，恰當(dāng)?shù)碾y度激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此以外，欣賞課中大多數(shù)的唱基本以多聽之后，會(huì)哼唱為主。例如，《北京喜訊到邊寨》《郵遞馬車》的主題都是在參與各式各樣的音樂之后，學(xué)生有了聽覺刺激，自然而然地記憶了主題旋律。欣賞課中的唱如果能拿捏好度，學(xué)生會(huì)享受其中。

五、巧妙分段欣賞，突出樂段特征

樂曲第三樂段的旋律與第一樂段相似，只是在后面多了一個(gè)尾巴。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以提問：“這段旋律你熟悉嗎？你可以用動(dòng)作來告訴我?！边@樣讓學(xué)生慢慢回憶之前的身勢(shì)律動(dòng)，來喚起對(duì)旋律的記憶。之后讓學(xué)生關(guān)注有何不同，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)旋律變長了，繼續(xù)追問多出來的旋律表現(xiàn)了什么情景？引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的結(jié)尾，它表現(xiàn)了趕花會(huì)人們?cè)阶咴竭h(yuǎn)的情景。

在樂曲的開始，有一段旋律，它是樂曲的引子部分。在完整欣賞作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“老師這還有一段旋律，你覺得它適合放在樂曲的開頭還是結(jié)尾呢？”這個(gè)開放性的問題可以讓學(xué)生關(guān)注旋律的本質(zhì)特征，旋律的走向是向上的，并且用了清脆明亮的竹笛來演奏，給人營造了一個(gè)清晨、萬物復(fù)蘇的情景。

欣賞教材中，往往有一些篇幅較大的作品，如《北京喜訊到邊寨》《藍(lán)色多瑙河》等，它們?nèi)鷷r(shí)長都要將近五分鐘，每首作品都由好幾個(gè)大樂段組成，有重點(diǎn)的分段欣賞能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

六、參與情景表演，反饋聽賞效果

作品《趕花會(huì)》營造了一個(gè)西南地區(qū)少數(shù)民族人民熱熱鬧鬧趕花會(huì)的情景，引子部分，音樂表現(xiàn)了太陽升起、萬物復(fù)蘇、村子開始熱鬧起來的情景。在聽賞A樂段時(shí)，讓學(xué)生以腳步的方式感受音樂的情緒和韻律，體驗(yàn)趕花會(huì)出發(fā)的情景；在欣賞B樂段時(shí)，用歌聲唱花會(huì)、贊花會(huì)；A樂段表現(xiàn)了人們暮歸的情景。在學(xué)生能聽出不同樂段出現(xiàn)的順序后，就可以嘗試情景劇的表演。音樂欣賞課中的表演是需要仔細(xì)聆聽音樂、關(guān)注音樂變化的，教師可以設(shè)計(jì)游戲“走走停停”。所以，教師在A樂段旋律變得舒展的部分，要求學(xué)生能關(guān)注到情緒的變化，及時(shí)停下自己的腳步，用擦汗、瞭望的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。在B段歌唱時(shí)，要求學(xué)生停下腳步兩兩對(duì)唱。A樂段要在尾聲部分能跟著音樂回歸到自己的座位上。有了聽音樂的要求后，學(xué)生的聽賞會(huì)變得更加專注，而教師也可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)成果。

能加入情景表演的欣賞作品也有很多，如丁善德的《捉迷藏》《郵遞馬車》等。教師可以根據(jù)音樂的形象、音樂的要素，設(shè)計(jì)相關(guān)的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)關(guān)注音樂、學(xué)會(huì)聆聽音樂。

小學(xué)階段的音樂欣賞課曲目繁多，教師在備課前、備課時(shí)、上課時(shí)都得時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂的本質(zhì)。課堂中，教師要在多種體驗(yàn)方式下，用有梯度的要求讓學(xué)生充分聆聽音樂，感受音樂，表現(xiàn)音樂。

（常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）