林瑛

〔摘要〕隨團(tuán)赴臺灣省參加心理健康教育專項培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了解了臺灣中小學(xué)的心理健康教育輔導(dǎo)機(jī)制。臺灣心理健康教育分工專門細(xì)致，涵蓋內(nèi)容多，涉及師生學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)發(fā)展的方方面面，專業(yè)要求高，把性教育、生涯指導(dǎo)，甚至自殺咨詢、青春期困惑解答、性少數(shù)人群的幫扶都做了專業(yè)劃分并由不同機(jī)構(gòu)承擔(dān)，且有相對成熟的服務(wù)機(jī)制和轉(zhuǎn)介渠道，服務(wù)專業(yè)，效果有保障。相較之下，我國內(nèi)地心理健康教育起步晚，無明確分工，機(jī)構(gòu)不夠健全，轉(zhuǎn)介機(jī)制不十分成熟，缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)做后續(xù)服務(wù)支撐，加之心理專業(yè)師資配備不足，還要跨領(lǐng)域工作，很容易倦怠和耗竭。內(nèi)心強(qiáng)烈期待能做些什么讓我們的心理健康教育機(jī)制迅速發(fā)展成熟起來，以更好地幫助更多的孩子健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康；教育培訓(xùn)；臺灣中小學(xué)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）29-0054-03

2017年底，我隨成都市心理健康教育骨干培訓(xùn)團(tuán)赴臺灣參加心理健康教育專項培訓(xùn)。愉快而充實的時光轉(zhuǎn)瞬即逝，那些收獲感動的吉光片羽卻始終在腦海閃動光芒。

一、景文中學(xué)和永安小學(xué)

景文中學(xué)是我們參觀訪問的第一站。景文是以全人教育為依歸，培養(yǎng)五育并重、主動學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)造能力及宏觀視野的人才，并強(qiáng)化學(xué)生個人多元智能發(fā)展，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為教育精神的優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新學(xué)校。

皓首不掩童心，頗具幽默感的許哲勝校長的講座題目是“看見景文，就看見學(xué)生的自信和榮耀”。他告訴我們：“學(xué)生的自信比學(xué)業(yè)成績更重要，自信成就學(xué)生，學(xué)生榮耀學(xué)校。為培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)校搭建了許多才藝展示的平臺。”果然，我們在校園內(nèi)看到學(xué)生自己的宣傳海報，有明星般氣場十足的既視感，陳列室學(xué)生手作的展示也頗具水準(zhǔn)。

校園不大，一些細(xì)微處卻給人留下深刻印象，衛(wèi)生間外的日式插花頗具格調(diào)，如廁手紙的設(shè)置也是溫暖貼心，連校園內(nèi)座椅的設(shè)置也要考慮學(xué)生坐起來是否舒服。——人文并不只是停留在學(xué)校宣傳的口頭上，于細(xì)微處和對學(xué)生的關(guān)懷中見真章。許校長分享了一個患抑郁癥的高二學(xué)生的輔導(dǎo)案例，學(xué)校做了周密的幫扶工作，學(xué)科教師和心理教師會到家里進(jìn)行輔導(dǎo)，最后這個學(xué)生以很好的成績順利畢業(yè)， 真正踐行了“一個都不能少”教育理念。

臺北永安小學(xué)是我們訪問的又一所學(xué)校。教室以及走廊的動靜分區(qū)，凸顯了學(xué)校精致辦學(xué)、精細(xì)管理的辦學(xué)思路。圖書館正在展示一個建筑設(shè)計師的創(chuàng)意手工制作，足見學(xué)校對引導(dǎo)孩子審美和創(chuàng)造的重視。圖書館里有師生們正在上課，學(xué)生或坐或跪或趴，自由、民主、寬松、愉悅的氛圍自不待言。走廊里的“明水時間”（明水是學(xué)校附近的河流名稱）優(yōu)秀作品展展示了學(xué)生們精彩紛呈的研究成果，有“同學(xué)喜歡什么卡片的調(diào)查”，有“制作各種可愛的刮刮卡”，有研究“各種筆制作刮刮卡刮起來的差別”等等，豐富有趣又貼近生活，研究報告上研究的目的、步驟、過程、結(jié)果一應(yīng)俱全，還要附上研究過程的圖片。學(xué)生的科學(xué)精神和研究態(tài)度得到了充分鍛煉和培養(yǎng)。

被孩子們稱為“甲蟲王子”的梁主任做了“語冰蟲道”校本課程介紹，課程經(jīng)由對甲蟲的飼養(yǎng)照顧，培養(yǎng)孩子們的愛心與責(zé)任，借由對甲蟲短暫生命的認(rèn)知領(lǐng)悟人生的短暫，讓孩子們學(xué)會珍惜和熱愛。生命啟示生命，生命引領(lǐng)生命，盡在其中。教師的興趣愛好也成為教育的資源，可謂完美整合。

在一處教室有心理專家正在做家庭教育培訓(xùn)，臺灣學(xué)校對指導(dǎo)家庭教育的重視可見一斑。

在這里，以心理教育見長的信義小學(xué)楊校長與大家分享了校園輔導(dǎo)工作的系統(tǒng)與合作。她的一句話令我們記憶深刻：世界上有許多事可以等待，但孩子是不能等的，我們對他的一切不能答以“明天”，他的名字是“今天”。誠然，對教育的重視刻不容緩，對教育的革新也迫在眉睫。

兩所學(xué)校都有同樣的牌匾： “111”標(biāo)桿學(xué)校。這是臺灣省教育部門實施的學(xué)校評比項目之一，“111”即：“一所學(xué)校一個特色，一個學(xué)生一個特長，一個也不能少”，簡單樸實的倡導(dǎo)和引領(lǐng)，旗幟鮮明又易于操作，既關(guān)注學(xué)校的特色發(fā)展，更落實到每一個學(xué)生的個體發(fā)展，兼顧全面，倡導(dǎo)特色，同時尊重個性。

二、專業(yè)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)機(jī)制

作為心理老師，我們對臺灣中小學(xué)學(xué)校專業(yè)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)機(jī)制更是印象深刻。心理健康教育生師配比為400∶1，專業(yè)服務(wù)+轉(zhuǎn)銜完備的三級心理輔導(dǎo)機(jī)制對學(xué)生成長起到了很好的幫助作用。臺灣具備成熟完善的心理咨商機(jī)構(gòu)，心理咨商機(jī)構(gòu)設(shè)置周全，預(yù)防自殺咨詢有市政府自殺防治中心、臺北市咨詢專線、社區(qū)心理衛(wèi)生中心、市立聯(lián)合醫(yī)院附設(shè)門診部社區(qū)心理咨商服務(wù)、安心服務(wù)專線、生命線專線等；升學(xué)擇業(yè)、生涯規(guī)劃有教育部開辦的生涯輔導(dǎo)咨詢網(wǎng)以及專門機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)，勞動局負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)和預(yù)防求職詐騙宣傳；不僅如此，還有青少年性健康促進(jìn)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生解決青春期大小困惑，甚至還有民政局下轄同志咨詢熱線社會，關(guān)愛性少數(shù)人群的身心健康。學(xué)校和社會整體、系統(tǒng)、專業(yè)的機(jī)制構(gòu)建為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了充分的保障。

臺灣心理健康教育分工的專業(yè)、細(xì)致令我們羨慕不已！心理健康教育本身涵蓋內(nèi)容多，涉及師生學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)發(fā)展的方方面面，專業(yè)要求高，把性教育、生涯指導(dǎo)，甚至自殺咨詢、青春期困惑解答、性少數(shù)人群的幫扶都做了專業(yè)劃分并由不同機(jī)構(gòu)承擔(dān)，且有相對成熟的服務(wù)機(jī)制和轉(zhuǎn)介渠道，服務(wù)專業(yè)，效果有保障。相較之下，我國內(nèi)地心理健康教育起步晚，無明確分工，機(jī)構(gòu)不夠健全，轉(zhuǎn)介機(jī)制不十分成熟，缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)做后續(xù)服務(wù)支撐，加之心理專業(yè)師資配備不足，還要跨領(lǐng)域工作，很容易倦怠和耗竭。艷羨之余，內(nèi)心強(qiáng)烈期待能做些什么讓我們的心理健康教育機(jī)制迅速發(fā)展成熟起來，以更好地幫助更多的孩子健康成長！

三、神奇的園藝療法

園藝治療課程是我們此行學(xué)習(xí)的重點，由淑雅嫻靜的卓月蘭老師全程講授和帶領(lǐng)。園藝療法（Horticulture Therapy），一種輔助性的治療方法（職能治療、代替醫(yī)療），借由實際接觸和運用園藝材料，維護(hù)美化植物或盆栽和庭園，接觸自然環(huán)境而紓解壓力與復(fù)健心靈。

目前園藝療法運用在一般療育和復(fù)健醫(yī)學(xué)方面，例如精神病院、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)、老人和兒童中心、醫(yī)療院所或社區(qū)。在這里我們了解到園藝治療的源起；懂得了園藝治療重在體驗；感受到園藝治療對功能的重視和實效的保障。

在園藝治療的課堂中，只是看著花草樹木，揉揉它的葉子，聞聞它的味道，都有被療愈的感覺。而當(dāng)花草在手中傳遞，植物以其獨特的生命狀態(tài)呈現(xiàn)在我們眼前時，內(nèi)心情不自禁平和、愉悅和美好起來。還未正式進(jìn)行園藝治療，植物以生命滋養(yǎng)、引領(lǐng)生命的功效已然發(fā)揮作用，這就是自然療法的神奇啊。

一張報紙折疊起來就可以包容孕育一顆種子、一株植物，簡單的擺盆帶來與自然的接觸，建立與大地的連接，不起眼的東西也能成就好的作品，園藝治療的途徑和過程蘊(yùn)含豐富的生命啟示。人們在創(chuàng)作與養(yǎng)護(hù)植物的過程中與花草自然地接觸，與同伴互動，以及被療愈師抱持，改變與療愈順理成章地悄然發(fā)生。

悲傷來襲，如何應(yīng)對？卓月蘭老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)臺北健康護(hù)理大學(xué)的“愈花園”。這里就是針對人們面對失落事件時的心靈狀態(tài)而設(shè)計的花園，原名“悲傷療愈花園”，其理念就是將園藝治療與景觀治療結(jié)合并延伸，構(gòu)建多元化健康、學(xué)習(xí)與休閑，環(huán)扣生命歷程的主題花園。

愈花園分成三大區(qū)塊，自我照護(hù)區(qū)、人際互動區(qū)、和解花園區(qū)，花園內(nèi)部有很多空間或角落，富有創(chuàng)意和設(shè)計。

自我照護(hù)區(qū)里的接納與寬恕，心靈咨商區(qū)小型團(tuán)體咨商及個別談心空間的安全設(shè)置，和解花園區(qū)的結(jié)束與提升，看似無為的園藝治療要求治療師扎實的專業(yè)素養(yǎng)。在這里，無論你身處哪個角落，都能感受到聲、光、水和空氣的流動，借由味、聽、視、觸、嗅五覺完成人與自然的本能互動，實現(xiàn)內(nèi)心的整合與療愈。

卓月蘭老師還帶領(lǐng)大家進(jìn)行了紙花、水苔花、枯山水的制作體驗，讓我們再次感悟到園藝治療的魅力：經(jīng)由對植物的觸感，喚醒覺知的力量，經(jīng)由對細(xì)沙的梳耙，完成靜心和自我對話。給作品的命名和分享，是又一次的梳理、整合和表達(dá)，經(jīng)由治療師的點撥和對話，令你有怦然的觸動、剎那的洞見或深刻的領(lǐng)悟。

我們每個人心中都有一座自己的“愈花園”，那是一種復(fù)原的力量，與生死相連，與教育相關(guān)，無論是校園的景觀種植，還是藝術(shù)創(chuàng)作的設(shè)置，園藝療愈的視角都可以給我們新的啟示，學(xué)會面對失落，學(xué)會尋求幫助，學(xué)會與自然相處，學(xué)會自我關(guān)護(hù)，我們便會與他人和解，與自我和解，與世界和解。

四、精耕細(xì)作的生涯教育

生涯教育，是此行培訓(xùn)的又一重驚喜。在臺灣“中國文化大學(xué)”，我們有幸聽到中和中學(xué)高中生涯輔導(dǎo)主任陳玉芳的“生涯教育之教師角色與課程推動”專題講座。

陳老師認(rèn)為開啟生涯輔導(dǎo)，“夢想”是貼近學(xué)生的一個切入點。她以自己的生涯故事現(xiàn)身說法，啟示我們生涯導(dǎo)師的使命在于生命引領(lǐng)和點燃學(xué)生，是啟動學(xué)生的內(nèi)動力，幫助他們創(chuàng)造精彩的人生。陳老師梳理了臺灣高等中學(xué)生涯輔導(dǎo)的課程體系，包括“個人特質(zhì)探索”“決策風(fēng)格與技巧”“生涯行動與實踐”等九大主題，還呈現(xiàn)了容易上手又好用的具體方法。

更妙的是，只要上生涯輔導(dǎo)咨詢網(wǎng)，現(xiàn)成的素材、課件、課案和活動設(shè)計可輕松獲得！一線教師并不需要承擔(dān)課程設(shè)計開發(fā)的繁重任務(wù)。臺灣同行在生涯輔導(dǎo)方面精耕細(xì)作14年的成果令我們大開眼界！其“不增加導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生獲益，導(dǎo)師成就”的做法更令我們感慨不已：相較于臺灣同行，我國內(nèi)地的心理教師，地位邊緣，收入低下，還得設(shè)計課程，自編教材。壓力之大自不待言?！獙處煹睦斫?、體恤、關(guān)懷和實實在在專業(yè)支持才是行業(yè)持續(xù)發(fā)展的保障，這無疑值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

五、那些溫暖感動的人和事

在臺灣大學(xué)校史館，年過花甲的校友解說員許文娟為我們娓娓講述臺大“敦品勵學(xué)，愛國愛人”的校風(fēng)；歷經(jīng)戰(zhàn)火，世事變遷，講述臺灣人“客廳即工廠”締造“亞洲四小龍”之首的經(jīng)濟(jì)奇跡奮斗歷程。對于臺灣當(dāng)下的政治亂局，許老師言談中是難掩痛心和失望。她說，好在當(dāng)代中國“大國崛起”，民族復(fù)興在望，作為炎黃子孫也是由衷欣慰！真情的表達(dá)令我們深感海峽兩岸的血脈相連，榮辱與共，國家強(qiáng)大，民族振興是我們心心念念的共同期盼！

一路的溫暖感動還在于：導(dǎo)游阿文，永遠(yuǎn)是帶著梨渦的溫潤笑容，讓人疑心他不會發(fā)脾氣。帥哥司機(jī)，只在駕駛艙驚鴻一瞥還來不及招呼，就換作另一個師傅，一樣的盡心盡力，一樣的恪盡職守。餐廳服務(wù)員溫和的態(tài)度，唱歌一樣地報著菜名……他們就在你左右，卻又仿佛不存在，安靜平和是他們共同的特質(zhì)，就如同臺北的空氣，溫暖如春。在他們溫文爾雅的言行舉止里，盡心竭力的貼心服務(wù)中，你能窺見臺灣教育的力量。

這種教育更注重人本身，更人文，不僅關(guān)注學(xué)生，也關(guān)懷教師；臺灣心育專業(yè)化水平更高，整合社會、學(xué)校資源的較為成熟完備的心育機(jī)制為師生健康工作學(xué)習(xí)提供了有效保障。這一切都昭示我們作為教育人肩負(fù)的重任。正如曾子所說：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”，畢竟，我們還有很長的路要走。

結(jié)束亦是開始，離別是更好地相伴前行。成都心育人緣聚寶島，一起采集 “心育”的種子：在園藝中收獲療愈的福祉，在生涯中“預(yù)”見未來的美好，然后用心播種，默默耕耘，靜待它萌芽茁壯，開花結(jié)果。

（作者單位：四川省成都市新都區(qū)中小學(xué)教研培訓(xùn)中心，成都，610500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪