程蓉?鄧冰?袁章奎

〔摘要〕為考察高中生職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力的關(guān)聯(lián)性，采用中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷和青少年未來(lái)時(shí)間洞察力問(wèn)卷，對(duì)貴州省2056名示范高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）高中生職業(yè)成熟度總體處于中下等水平，各個(gè)因子間的發(fā)展水平不均衡，其中，職業(yè)世界知識(shí)發(fā)展水平最高，穩(wěn)定性發(fā)展水平最低；（2）高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在學(xué)校類(lèi)型、性別、家庭居住地、父母文化程度上的差異，但在年級(jí)方面差異不顯著；（3）職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力及諸因子之間具有顯著的相關(guān)，并且未來(lái)迷茫、未來(lái)消極、未來(lái)積極和未來(lái)計(jì)劃對(duì)職業(yè)成熟度具有正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)成熟度；未來(lái)時(shí)間洞察力；高中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）29-0004-06

一、引言

職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成分[1]，是衡量個(gè)體職業(yè)心理特點(diǎn)和發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)，也是評(píng)估學(xué)校職業(yè)教育工作和單位人力資源管理工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)管理學(xué)家Super提出職業(yè)生涯是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，不同的職業(yè)發(fā)展階段都有不同的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，而一個(gè)人能否適當(dāng)?shù)赝瓿善浒l(fā)展任務(wù)，就決定了他的職業(yè)生涯能否順利地、充分地展開(kāi)[2]。

高中生處于探索階段（15～24歲）的暫定期（15～17歲），這一時(shí)期個(gè)體的自我評(píng)價(jià)逐漸成熟，在學(xué)業(yè)和與社會(huì)的接觸中，他們開(kāi)始全面考慮個(gè)人主觀因素（興趣、性格、能力）和客觀條件因素（時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)、就業(yè)機(jī)會(huì)），制定暫時(shí)的目標(biāo)與選擇，并在幻想、討論、學(xué)業(yè)及工作中加以嘗試，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好[3]。

國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度與高中生自我同一性、學(xué)業(yè)自我效能感、專(zhuān)業(yè)決策效能感有著密切的關(guān)系[4-6]，并且可以預(yù)測(cè)一個(gè)人一生中的職業(yè)滿意度[7]。因此，研究高中生職業(yè)成熟度不僅有利于學(xué)校職業(yè)生涯教育工作的有效開(kāi)展，而且可以幫助學(xué)生順利完成職業(yè)發(fā)展任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的良性發(fā)展。

未來(lái)時(shí)間洞察力是個(gè)體對(duì)未來(lái)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行動(dòng)傾向上表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，一直以來(lái)都是時(shí)間心理學(xué)和時(shí)間人格關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[8]。在一項(xiàng)以韓國(guó)中小學(xué)生為對(duì)象的研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)業(yè)成績(jī)高低，時(shí)間洞察力都對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用[9]。

另外，未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)取向也有重要影響，未來(lái)時(shí)間洞察力較高的學(xué)生能夠清晰地表述未來(lái)目標(biāo)，有效地促使其將心理活動(dòng)指向未來(lái)，他們能夠較好地規(guī)劃未來(lái)的學(xué)業(yè)和事業(yè)，同時(shí)感到自己能在很大程度上掌握未來(lái)的命運(yùn)[8]。

鑒于以上分析，我們認(rèn)為未來(lái)時(shí)間洞察力可能對(duì)高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展起著重要的作用。故本研究旨在探討高中生職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法，首先根據(jù)學(xué)校類(lèi)型把貴州省示范性高中分為示范一類(lèi)高中、示范二類(lèi)高中和示范三類(lèi)高中，并進(jìn)行整群的隨機(jī)抽樣，得到相應(yīng)的六所抽樣學(xué)校；然后根據(jù)抽樣學(xué)校的不同年級(jí)（高一、高二和高三），進(jìn)行隨機(jī)整群抽樣，對(duì)相應(yīng)的抽樣班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)放問(wèn)卷2160份，回收有效問(wèn)卷2056份，回收率95.2%。其中，示范一類(lèi)學(xué)生712名（34.6%），示范二類(lèi)學(xué)生663名（32.2%），示范三類(lèi)學(xué)生681名（33.1%）；男生820名（39.9%），女生1236名（60.1%）；高一學(xué)生725名（35.3%），高二學(xué)生689名（33.5%），高三學(xué)生642名（31.2%）；家庭居住地為城市的學(xué)生1216名（59.1%），農(nóng)村的840名（40.9%）；父親文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生432名（21.0%），中學(xué)或中專(zhuān)的1171名（57.0%），大學(xué)及以上的453名（22.0%）；母親文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生713名（34.7%），中學(xué)或中專(zhuān)的1015名（49.4%），大學(xué)及以上的328名（16.0%）。

（二）研究工具

1.中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷

采用劉慧編制的中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷[10]。該量表共30題，包含兩個(gè)分問(wèn)卷：職業(yè)決策知識(shí)（12題）和職業(yè)決策態(tài)度（18題）。其中職業(yè)決策知識(shí)包括：職業(yè)自我知識(shí)（5題）、職業(yè)世界知識(shí)（7題）；職業(yè)決策態(tài)度包括：主動(dòng)性（4題）、獨(dú)立性（4題）、自信心（4題）、功利性（3題）、穩(wěn)定性（3題）。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，按照“完全不符合”“部分不符合”“不確定”“部分符合”“完全符合”5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，分別給予1～5分，得分越高者，表示其職業(yè)成熟度發(fā)展水平越高。

該問(wèn)卷的同質(zhì)信度為0.870，重測(cè)信度為0.741，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。問(wèn)卷?xiàng)l目來(lái)源于文獻(xiàn)綜述、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及相關(guān)問(wèn)卷中的一些題目，在編制過(guò)程中聽(tīng)取了心理學(xué)專(zhuān)家、碩士研究生和中學(xué)教師的意見(jiàn)，并結(jié)合探索性因素分析的結(jié)果，保證了問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度，并且各因子與總問(wèn)卷的相關(guān)在0.451～0.837之間，分問(wèn)卷與總問(wèn)卷的相關(guān)均在0.8以上，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的構(gòu)念效度。

2.青少年未來(lái)時(shí)間洞察力問(wèn)卷

采用呂厚超編制的“青少年未來(lái)時(shí)間洞察力問(wèn)卷”[8]。該問(wèn)卷共28題，其中包括：未來(lái)消極（7題）、未來(lái)積極（5題）、未來(lái)迷茫（4題）、未來(lái)堅(jiān)持（5題）、未來(lái)清晰（3題）、未來(lái)計(jì)劃（4題）。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，得分越高者，表示其未來(lái)時(shí)間洞察力的水平越高。

該問(wèn)卷的同質(zhì)信度為0.90，重測(cè)信度為0.94，說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。經(jīng)過(guò)學(xué)科專(zhuān)家的評(píng)定，所編制項(xiàng)目能夠測(cè)驗(yàn)相應(yīng)的因素，具有較好的內(nèi)容效度，并且各因素與總分之間的相關(guān)在0.60～0.78之間，高于各因素之間的相關(guān)，具有較好的構(gòu)念效度，另外將未來(lái)時(shí)間洞察力的6個(gè)因素與時(shí)間定向量表的TOS（時(shí)間定向量表）未來(lái)量表、FTPS（未來(lái)時(shí)間洞察力量表）、ZTPI（Zimbardo）未來(lái)量表相比較均達(dá)到顯著相關(guān)，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的效標(biāo)效度。

（三）統(tǒng)計(jì)工具

本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生職業(yè)成熟度的總體狀況

將職業(yè)成熟度的總分、兩個(gè)分問(wèn)卷和七個(gè)因子的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，然后將兩個(gè)分問(wèn)卷以及每?jī)蓚€(gè)得分鄰近因子進(jìn)行配對(duì)組平均值差異檢驗(yàn)，得到表1的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，高中生職業(yè)成熟度的平均得分為2.76，得分處于中下等水平，分問(wèn)卷得分從高到低排列為：職業(yè)決策知識(shí)（2.96）>職業(yè)決策態(tài)度（2.62），各因子得分從高到低排列依次為：職業(yè)世界知識(shí)（SD=3.15）>主動(dòng)性（SD=3.06）>獨(dú)立性（SD=2.83）>職業(yè)自我知識(shí)（SD=2.70）>功利性（SD=2.57）>自信心（SD=2.43）>穩(wěn)定性（SD=2.07）。將分問(wèn)卷以及兩個(gè)得分鄰近因子進(jìn)行配對(duì)組平均值差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)分問(wèn)卷以及各因子間差異均顯著。

（二）高中生職業(yè)成熟度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)

本研究將學(xué)校類(lèi)型分為三類(lèi)：示范一類(lèi)、示范二類(lèi)和示范三類(lèi)，為了探討高中生職業(yè)成熟度在學(xué)校類(lèi)型上差異，以職業(yè)成熟度總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，得到表2的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，高中生職業(yè)成熟度的學(xué)校類(lèi)型差異顯著，即示范三類(lèi)的得分最高，示范一類(lèi)的得分最低，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，示范一類(lèi)與二類(lèi)、三類(lèi)差異顯著，示范二類(lèi)與三類(lèi)差異不顯著。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法考察了高中生職業(yè)成熟度在性別上的差異，得到表2的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)成熟度的性別差異顯著，即女生的職業(yè)成熟度得分高于男生。

本研究使用單因素方差分析的方法考察了高中生職業(yè)成熟度在年級(jí)上的差異，得到表2的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，高中生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異不顯著。本研究將家庭居住地分為兩類(lèi)：城市和農(nóng)村，為了探討高中生職業(yè)成熟度在家庭居住地上的差異，以職業(yè)成熟度總分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到表2的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，高中生職業(yè)成熟度的家庭居住地差異顯著，即農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)成熟度得分高于城市學(xué)生。本研究將父母文化程度分為三類(lèi)：小學(xué)及以下、中學(xué)或中專(zhuān)和大學(xué)及以上，為了探討高中生職業(yè)成熟度在父母文化程度上的差異，以職業(yè)成熟度總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，得到表2的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，高中生職業(yè)成熟度在父親文化程度上差異顯著，即父親文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生的職業(yè)成熟度得分最高，大學(xué)及以上的得分最低，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)及以上與小學(xué)及以下、中學(xué)或中專(zhuān)的差異顯著，小學(xué)及以下與中學(xué)或中專(zhuān)差異不顯著；高中生職業(yè)成熟度在母親文化程度上差異顯著，即母親文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生的職業(yè)成熟度得分最高，大學(xué)及以上的得分最低，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，三者均顯著。

（三）高中生職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力的關(guān)系

本研究采用皮爾遜積差相關(guān)的方法探討了高中生職業(yè)成熟度及兩個(gè)分問(wèn)卷得分與未來(lái)時(shí)間洞察力及六因子得分的相關(guān)關(guān)系，得出表3的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，未來(lái)時(shí)間洞察力及諸因子與職業(yè)決策知識(shí)具有顯著的正相關(guān)（均p<0.05）；未來(lái)消極、未來(lái)迷茫、未來(lái)計(jì)劃、未來(lái)時(shí)間洞察力與職業(yè)決策態(tài)度具有顯著的正相關(guān)（均p<0.05），而未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰與職業(yè)決策態(tài)度具有明顯的負(fù)相關(guān)（均p<0.01）；未來(lái)消極、未來(lái)迷茫、未來(lái)計(jì)劃、未來(lái)時(shí)間洞察力與職業(yè)成熟度具有顯著的正相關(guān)（均p<0.05），而未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰與職業(yè)成熟度具有明顯的負(fù)相關(guān)（均p<0.05）。

為進(jìn)一步探討未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響，以未來(lái)時(shí)間洞察力六因子得分為預(yù)測(cè)變量、職業(yè)成熟度總分為結(jié)果變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，并且經(jīng)檢驗(yàn)殘差均滿足了正態(tài)分布、方差齊性、殘差間相互獨(dú)立以及非多重共線性，得到表4的結(jié)果。結(jié)果表明，在對(duì)職業(yè)成熟度的回歸中，未來(lái)迷茫、未來(lái)消極、未來(lái)積極和未來(lái)計(jì)劃依次進(jìn)入回歸方程，并且對(duì)職業(yè)成熟度均具有正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，4因子能聯(lián)合解釋職業(yè)成熟度變異的31%。

四、分析與討論

（一）高中生職業(yè)成熟度的總體狀況

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析和配對(duì)組平均值差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貴州省示范高中學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中下等水平，職業(yè)決策知識(shí)明顯優(yōu)于職業(yè)決策態(tài)度，這與施奕、敖潔以高職畢業(yè)生為對(duì)象的職業(yè)成熟度研究結(jié)果正好相反[11]，其原因可能是示范高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體要優(yōu)于職業(yè)高中，他們接觸知識(shí)的寬度和掌握知識(shí)的深度要更多一些，并且與高職學(xué)生相比，高中生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較短，較少為職業(yè)發(fā)展作出實(shí)際的準(zhǔn)備。職業(yè)成熟度各因子發(fā)展很不均衡，這與已有的研究結(jié)果一致[12]，職業(yè)世界知識(shí)和主動(dòng)性得分相對(duì)較高，平均分均超過(guò)了3分，這表明高中生對(duì)職業(yè)的工作內(nèi)容、職業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)地位等的了解程度較高，并且能夠積極地參與到職業(yè)決策的過(guò)程中，但是自信心和穩(wěn)定性得分相對(duì)較低，其原因應(yīng)該是高中生處于青春期，這個(gè)階段是人一生中生理和心理發(fā)展變化最大的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，所以高中生會(huì)在嘗試和調(diào)整的過(guò)程中不斷地否定和肯定對(duì)自己各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，因此自信心和穩(wěn)定性的得分較低是可以理解的。

（二）高中生職業(yè)成熟度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，示范一類(lèi)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)成熟度水平顯著低于示范二類(lèi)和示范三類(lèi)。這可能是因?yàn)槭痉兑活?lèi)高中的升學(xué)率要高于示范二類(lèi)和示范三類(lèi)，一類(lèi)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接受高等教育，他們更多思考的是提升學(xué)歷，對(duì)于未來(lái)工作的思考相對(duì)較少。另外，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，女生的職業(yè)成熟度明顯高于男性，這可能是因?yàn)榍啻浩陔A段，女生的身心發(fā)展要早于男生，并且比同齡的男生具備更好的理解能力和語(yǔ)言能力，思想上的成熟度讓她們對(duì)職業(yè)有更早的思考，還有傳統(tǒng)思想的約束讓女生更早地考慮未來(lái)的生活。

同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)高中生職業(yè)成熟度在年級(jí)上不存在差異，與程麗娜的研究結(jié)論一致[13]，這可能與高中并沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育有關(guān)。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)家庭居住地為農(nóng)村的學(xué)生職業(yè)成熟度水平高于城鎮(zhèn)的，父母文化水平為小學(xué)及以下學(xué)生的職業(yè)成熟度水平優(yōu)于文化程度為中學(xué)或中專(zhuān)、大學(xué)及以上的。這可能是受特定的經(jīng)濟(jì)因素影響，貴州省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，農(nóng)村的、父母文化水平不高的學(xué)生更早地體會(huì)生活的不易，如果高考成績(jī)不理想，畢業(yè)直接工作的概率更大一些，這與我們平時(shí)所講的“窮人家的孩子早當(dāng)家”是一個(gè)道理。

（三）高中生職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力的關(guān)系

在對(duì)高中生職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)，未來(lái)消極、未來(lái)迷茫、未來(lái)計(jì)劃、未來(lái)時(shí)間洞察力與職業(yè)成熟度具有顯著的正相關(guān)（均p<0.05），而未來(lái)積極、未來(lái)堅(jiān)持、未來(lái)清晰與職業(yè)成熟度具有明顯的負(fù)相關(guān)（均p<0.05）。進(jìn)一步分析結(jié)果表明，未來(lái)迷茫、未來(lái)消極、未來(lái)積極和未來(lái)計(jì)劃4因子能正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度的發(fā)展水平，并能夠解釋職業(yè)成熟度變異的31%。這可能是因?yàn)槭痉秾W(xué)校的學(xué)生綜合能力相對(duì)較高，當(dāng)他們知曉的知識(shí)越多，選擇的面就會(huì)越廣，就越容易產(chǎn)生迷茫感，帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)，而對(duì)未來(lái)活動(dòng)有著詳細(xì)計(jì)劃和目標(biāo)的學(xué)生，他們對(duì)未來(lái)有著清晰而明確的認(rèn)識(shí)，會(huì)在執(zhí)行計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，更加堅(jiān)定了未來(lái)?yè)碛忻篮蒙畹男判?，?duì)未來(lái)充滿了向往和期待。

五、教育建議

（一）優(yōu)化高中職業(yè)生涯教育課程

通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)高中生整體的職業(yè)成熟度處于中下等水平，并且因子間發(fā)展水平不均衡，這足以說(shuō)明我國(guó)高中職業(yè)生涯教育課程并未達(dá)到預(yù)期的效果，課程的教授方式及內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性還有待進(jìn)一步的提高。在此，可以參照臺(tái)灣地區(qū)生涯教育課程進(jìn)行調(diào)整，例如，課程內(nèi)容主要從自我覺(jué)察、生涯覺(jué)察和生涯規(guī)劃三個(gè)方面進(jìn)行，通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、MBTI職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)、價(jià)值觀拍賣(mài)會(huì)等活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生了解自己的興趣、氣質(zhì)、性格、能力、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)察的目標(biāo)；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的好奇心，認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的工作角色，了解各類(lèi)型工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)生涯覺(jué)察的目標(biāo)；在了解自我和了解社會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

（二）既要重視職業(yè)決策知識(shí)的傳授，又要重視職業(yè)決策態(tài)度的培養(yǎng)

高中生職業(yè)成熟度主要由職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩部分組成，知識(shí)是決策的基礎(chǔ)，態(tài)度是決策的動(dòng)力，兩者缺一不可。因此，我們既要協(xié)助學(xué)生了解自我、了解社會(huì)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)決策態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到職業(yè)決策的過(guò)程中，提高其主動(dòng)性；倡導(dǎo)學(xué)生在充分聽(tīng)取老師、父母意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，自主決定，提高其獨(dú)立性；協(xié)助學(xué)生制定性質(zhì)與方向相一致的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，增強(qiáng)其穩(wěn)定性；鼓勵(lì)學(xué)生在職業(yè)決策的過(guò)程中，能夠?qū)⒆晕倚枰同F(xiàn)實(shí)條件整合起來(lái)，不為功利裹挾；積極及時(shí)地肯定學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中所取得的成果，增強(qiáng)職業(yè)決策的自我效能感，提高其自信心。

（三）關(guān)注群體差異，根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，靈活選用施教方案

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在學(xué)校類(lèi)型、性別、家庭居住地、父母文化程度上的差異。因此，在開(kāi)展職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，靈活地采用多種方式，實(shí)施有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，保證學(xué)生在職業(yè)生涯教育課程中學(xué)有所獲、學(xué)有所得，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)探索

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力諸因子之間具有顯著的相關(guān)。因此，在對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)教育和升學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將未來(lái)時(shí)間洞察力與職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的關(guān)注和思考，促其職業(yè)生涯發(fā)展順利，進(jìn)而更好地升學(xué)和就業(yè)，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

六、結(jié)論

（一）高中生職業(yè)成熟度總體處于中下等水平，各個(gè)因子間的發(fā)展水平不均衡，其中，職業(yè)世界知識(shí)發(fā)展水平最高，穩(wěn)定性發(fā)展水平最低。

（二）高中生職業(yè)成熟度存在著顯著的學(xué)校類(lèi)型的差異，由高到低依次排列為：示范三類(lèi)高中>示范二類(lèi)高中>示范一類(lèi)高中。

（三）高中生職業(yè)成熟度存在顯著的性別差異，女生的職業(yè)成熟度發(fā)展水平要高于男生。

（四）高中生職業(yè)成熟度存在顯著的家庭居住地的差異，農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)成熟度發(fā)展水平要高于城市學(xué)生。

（五）高中生職業(yè)成熟度存在顯著的父母文化程度的差異，由高到低依次排列為：小學(xué)及以下>中學(xué)及中專(zhuān)>大學(xué)及以上。

（六）職業(yè)成熟度與未來(lái)時(shí)間洞察力及諸因子之間具有顯著的相關(guān)，并且未來(lái)迷茫、未來(lái)消極、未來(lái)積極和未來(lái)計(jì)劃對(duì)職業(yè)成熟度具有正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。

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（作者單位：貴州醫(yī)科大學(xué)，貴陽(yáng)，550004）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪