肖 梅， 董志芳， 王莉莉， 張玉寧

(東南大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院， 江蘇 南京210096)

0 引言

“信號(hào)與系統(tǒng)”是我校乃至全國(guó)高校電子信息類專業(yè)的一門(mén)重要的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，與“數(shù)字信號(hào)處理”、“DSP技術(shù)”、“通信原理”、“自控原理”和“圖像處理”等后續(xù)專業(yè)課有著很強(qiáng)的聯(lián)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到承上啟下的作用，其重要性得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)中，除了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力欠缺以及課程有難度是形成教學(xué)困境的幾個(gè)因素之外，課程的考核方式?jīng)]有起到很好的引導(dǎo)作用也是一個(gè)很重要的實(shí)際因素。長(zhǎng)期以來(lái)，我?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程的考核方式都是平時(shí)成績(jī)占10%，期中考試占10%，期末考試占80%。期末考試的權(quán)重過(guò)重，平時(shí)成績(jī)權(quán)重太小。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[1-3]。前面提到的期末考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它實(shí)現(xiàn)了管理功能，但缺乏評(píng)價(jià)的反饋功能。而形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，它是針對(duì)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。依據(jù)布盧姆學(xué)派的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)過(guò)程之中。因此應(yīng)該將過(guò)程考核納入到平時(shí)成績(jī)中，因?yàn)樗梢愿鼮楣降胤从硨W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，相對(duì)與僅一次期末考試來(lái)說(shuō)具有更重要的意義。

本文討論了平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，且在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中開(kāi)展了節(jié)點(diǎn)考試的過(guò)程考核并對(duì)此進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。發(fā)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)考核可以有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與期末考試之間的相關(guān)性很強(qiáng)。

1 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成分析

通常，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)作業(yè)上交情況、上課出勤率以及課堂回答問(wèn)題的情況給出。這些方面均可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是僅僅用這些方面給出平時(shí)成績(jī)是很難反映學(xué)生的真實(shí)情況的。作業(yè)由于存在抄襲現(xiàn)象，很難從正確率、整齊度方面給出判斷，因?yàn)槌u的作業(yè)往往更整齊，正確率也很高；上課出勤率也很難操作，因?yàn)閷W(xué)生只要不想上課，迫于壓力來(lái)而的可以人到教室，但是聽(tīng)不進(jìn)課，玩手機(jī)，如何以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？即便是上課采用點(diǎn)名制，學(xué)生也可以找出點(diǎn)名的規(guī)律，第一堂課點(diǎn)名就第一堂課來(lái)，點(diǎn)完就走；教師要想沒(méi)有規(guī)律可循，就要隨機(jī)點(diǎn)名，而這對(duì)于上課的教師來(lái)說(shuō)是很難做到的，因?yàn)檫@很容易打破正常的上課節(jié)奏。因此靠出勤率是很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于課堂回答問(wèn)題，對(duì)于大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面很難保證每個(gè)學(xué)生的回答次數(shù)相同，即使是小班教學(xué)，也很難保證每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題難度相當(dāng)。因此這三方面構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)帶有很大的隨意性，區(qū)分度很小，難以公平公正。

圖1是我院14級(jí)的3位教師所帶3個(gè)班級(jí)的平時(shí)作業(yè)成績(jī)分布曲線。 可以看出，除去某一班級(jí)的某個(gè)學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，為零分以外，相互之間變化不大。因此僅僅用作業(yè)、出勤構(gòu)成的這部分的平時(shí)成績(jī)是很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的。

圖1 三個(gè)班級(jí)的作業(yè)、出勤、回答問(wèn)題構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)

2 過(guò)程考核設(shè)置

在“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)過(guò)程中，我們開(kāi)展了節(jié)點(diǎn)考試的過(guò)程考核。

2.1 節(jié)點(diǎn)設(shè)置

根據(jù)課程需要，設(shè)置六個(gè)節(jié)點(diǎn)。

第一個(gè)節(jié)點(diǎn)：緒論和連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析；第二個(gè)節(jié)點(diǎn)：信號(hào)分析；第三個(gè)節(jié)點(diǎn)：連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的頻域分析；第四個(gè)節(jié)點(diǎn)：連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的拉氏變換分析和系統(tǒng)函數(shù)；第五個(gè)節(jié)點(diǎn)：離散時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析；第六個(gè)節(jié)點(diǎn)：離散時(shí)間系統(tǒng)的變換域分析。在第三和第六個(gè)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置期中考試和期末考試，其他四個(gè)節(jié)點(diǎn)分別設(shè)置為四次節(jié)點(diǎn)考試，納入到平時(shí)成績(jī)中。同時(shí)，將平時(shí)成績(jī)權(quán)重從10%升到30%，期末考試成績(jī)權(quán)重從80%降低到50%。

在增加節(jié)點(diǎn)考試后，節(jié)點(diǎn)考試成績(jī)的分布就與平時(shí)作業(yè)成績(jī)分布情況完全不同，圖2為作業(yè)與節(jié)點(diǎn)情況對(duì)比圖?？梢?jiàn)節(jié)點(diǎn)成績(jī)的變化很大很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)作業(yè)成績(jī)所呈現(xiàn)的狀態(tài)。這種變化相較于平時(shí)作業(yè)來(lái)說(shuō)更為真實(shí)。

圖2 某班級(jí)68人的作業(yè)與節(jié)點(diǎn)考試的對(duì)比

2.2 四次節(jié)點(diǎn)考核的反饋

圖3是14級(jí)某班35人的四次節(jié)點(diǎn)考試成績(jī)的均分、不及格人數(shù)(<60)和優(yōu)秀人數(shù)(>80)數(shù)據(jù)分布。

圖3 四次節(jié)點(diǎn)成績(jī)成績(jī)均分、不及格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)分

從圖3可以明顯看出第二次節(jié)點(diǎn)的成績(jī)最不好，均分最低，不及格人數(shù)最多，優(yōu)秀成績(jī)?nèi)藬?shù)最少。這反映了這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生普遍掌握的不好。這一部分是“信號(hào)與系統(tǒng)”中的信號(hào)分析。學(xué)生首次學(xué)習(xí)傅里葉變換對(duì)信號(hào)進(jìn)行頻譜分析，這一部分是“信號(hào)與系統(tǒng)”的精華部分，也是最難的部分，涵蓋了很多的新的物理概念如頻譜，加上運(yùn)用了很多微積分的知識(shí)，學(xué)生對(duì)此掌握很不好。教師根據(jù)節(jié)點(diǎn)考試的具體情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，找到困難點(diǎn)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況。

2.3 節(jié)點(diǎn)考核與期末考試的相關(guān)性

節(jié)點(diǎn)考核成績(jī)來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊密地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。采用SPSS軟件對(duì)2016-2017兩個(gè)學(xué)年的14級(jí)班級(jí)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)、節(jié)點(diǎn)考核成績(jī)以及期末考試成績(jī)進(jìn)行多元相關(guān)分析。表1、表2分別是其中某班級(jí)27人的相關(guān)性分析結(jié)果。表1可見(jiàn)平時(shí)作業(yè)與期末考試之間的相關(guān)系數(shù)為0.246，遠(yuǎn)小于節(jié)點(diǎn)與期末之間的相關(guān)系數(shù)0.738(強(qiáng)相關(guān))。表3是三個(gè)班級(jí)的作業(yè)與期末、節(jié)點(diǎn)與期末相關(guān)性對(duì)比。從表3中可以同樣顯著看到，節(jié)點(diǎn)與期末之間的相關(guān)性是普遍大大超過(guò)作業(yè)與期末之間的相關(guān)性。因此可見(jiàn)節(jié)點(diǎn)考核相對(duì)于作業(yè)來(lái)說(shuō)可以更好的反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，更利于教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的掌握，也利于及時(shí)的調(diào)整。

2.4 采納節(jié)點(diǎn)考核后的效果

在普遍反對(duì)應(yīng)試考試的壓力下，我們課題組還想通過(guò)增加節(jié)點(diǎn)考核來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有壓力的，課題組針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)我院14級(jí)210名學(xué)生進(jìn)行了匿名調(diào)查，結(jié)果如圖4所示。絕大多數(shù)學(xué)生(81.28%)認(rèn)為盡管增加了一些壓力，但是能促進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)。

圖4 針對(duì)節(jié)點(diǎn)考試看法的調(diào)查數(shù)據(jù)

期末作業(yè)期末皮爾遜相關(guān)性10.246顯著性(雙尾)0.225個(gè)案數(shù)2727作業(yè)皮爾遜相關(guān)性0.2461顯著性(雙尾)0.225個(gè)案數(shù)2727

表2 某班級(jí)的節(jié)點(diǎn)與期末之間的相關(guān)性

表3 三個(gè)班級(jí)的作業(yè)與期末、節(jié)點(diǎn)與期末之間的相關(guān)性

節(jié)點(diǎn)考核可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)及時(shí)歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，提醒教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存有促進(jìn)作用。以我院14級(jí)某班級(jí)(68人)的學(xué)習(xí)情況為例來(lái)說(shuō)明，如表4所示。

表4 某班級(jí)(68人)的節(jié)點(diǎn)考核、期中考試、

從表4可以看到，第二次節(jié)點(diǎn)考核的不及格人數(shù)最多且優(yōu)秀人數(shù)最少，但是到了期中考試后，不及格人數(shù)開(kāi)始下降，優(yōu)秀人數(shù)開(kāi)始上升。第三、第四次節(jié)點(diǎn)考核相對(duì)繼續(xù)上升，到了期末考試的時(shí)候，不及格人數(shù)最低，而且優(yōu)秀人數(shù)相對(duì)于期中考試有很大的上升?？梢?jiàn)從實(shí)際結(jié)果來(lái)看，節(jié)點(diǎn)考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到了促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)考核舉措能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)歸納，不將問(wèn)題積累到期末才去解決，從而重視平時(shí)學(xué)習(xí)。所增加的四次節(jié)點(diǎn)考核，及時(shí)地向教師反饋了學(xué)生的掌握情況，教師在節(jié)點(diǎn)考核后專門(mén)講解節(jié)點(diǎn)試卷，分析學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高。這比只有期中考試和期末考試來(lái)說(shuō)，反饋的教學(xué)信息多了很多。可以說(shuō)，在“信號(hào)與系統(tǒng)”的課程教學(xué)中，節(jié)點(diǎn)考核可以使學(xué)生和教師都重視起教學(xué)過(guò)程來(lái)，將其歸納到平時(shí)成績(jī)的份額中，比僅僅只有作業(yè)和出勤構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)來(lái)說(shuō)要可靠很多。同時(shí)提高平時(shí)成績(jī)的比例，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，利于教師對(duì)課程的掌握。