曾洪豪 謝 晶

（湖南工程學院 湖南湘潭 411104）

當筆者還是一名本科為建筑學專業(yè)的學生時，學習完“室內(nèi)設計原理”這門課程后仍有一些疑惑，例如：建筑學專業(yè)學習室內(nèi)設計原理這門課的作用是什么？還有其它學習室內(nèi)設計的專業(yè)嗎？建筑學專業(yè)學生進行室內(nèi)設計創(chuàng)作時和其它專業(yè)相比有優(yōu)勢嗎？相信這些問題也是現(xiàn)在學習這門課程的建筑學專業(yè)學生會去思考的。通過執(zhí)教，筆者希望將這些問題在教學過程中一一解答，給予學生更清晰的學習目標，進而提出以下思考與探索。

1 室內(nèi)設計與建筑學專業(yè)的關系

1.1 從室內(nèi)設計的概念角度

室內(nèi)設計是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應標準，運用物質(zhì)技術手段和建筑美學原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。[1]

由以上概念可知，室內(nèi)設計是在建筑設計的基礎上進行的，是建筑設計范疇中更細致的一個分支。它的創(chuàng)作和建筑設計密不可分，同時，需要解決的問題也基本可與建筑設計歸為一致，即美觀，適用，功能。

1.2 從畢業(yè)后的職業(yè)角度

建筑學學生畢業(yè)時以期獲得較好的建筑、規(guī)劃、室內(nèi)設計能力，所以，就職方向除了建筑設計或規(guī)劃設計單位的建筑設計、城市設計外，還可選擇室內(nèi)環(huán)境設計工作。

多樣化能力的畢業(yè)生在就業(yè)時競爭力更大。學好室內(nèi)設計原理這門專業(yè)課，可以看成是多提供給建筑學專業(yè)學生就業(yè)的一個方向，所以，有必要提高學生對于這門課的興趣及重視。

1.3 從室內(nèi)設計在建筑設計中的應用角度

建筑設計是建筑學專業(yè)學生的中心課程，在建筑設計的創(chuàng)作及表達過程中，離不開空間的表達，這也就包括了室內(nèi)空間的表達。很多知名的建筑設計師同時也是室內(nèi)設計師，例如賴特在流水別墅中對于室內(nèi)有機空間的塑造，密斯在巴塞羅那德國館中對于室內(nèi)流動空間的塑造。由此可知，室內(nèi)設計應該和建筑設計作為一個整體進行考慮，或者說它們兩者相得益彰，共同為整個創(chuàng)作的設計理念服務。

2 室內(nèi)設計與環(huán)境藝術設計專業(yè)的關系

2.1 從室內(nèi)設計的概念角度

從上文中的室內(nèi)設計概念可知，室內(nèi)設計最終的目的是創(chuàng)造滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。環(huán)境藝術設計旨在建筑物室內(nèi)外空間環(huán)境的塑造和設計，所以從目的的角度，環(huán)境藝術專業(yè)很契合室內(nèi)設計的專業(yè)要求。

2.2 從環(huán)境藝術專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)角度

環(huán)境藝術設計畢業(yè)后的學生既可從事建筑室內(nèi)設計相關工作（如住宅建筑室內(nèi)設計、商業(yè)建筑室內(nèi)設計）也可從事建筑室外環(huán)境（如景觀、園林）的設計。

2.3 建筑學專業(yè)與環(huán)境藝術設計專業(yè)的關系

建筑學與環(huán)境藝術設計兩個專業(yè)所涉及的學科相互間存在交叉，交叉的學科包括城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設計美學等等。

正因為兩個專業(yè)相互交叉，所以兩個專業(yè)的“室內(nèi)設計”才有比較的可能性。筆者將同一個室內(nèi)設計任務書交給同一年級的兩個專業(yè)學生（大三），發(fā)現(xiàn)兩者關注的重點與最后呈現(xiàn)的設計成果都有各自的特點，進而通過比較進行以下探索，以期對今后建筑學專業(yè)學習室內(nèi)設計原理這門課有改進的借鑒作用。

3 室內(nèi)設計成果在建筑學與環(huán)境藝術設計專業(yè)中的比較

3.1 構思比較

本次室內(nèi)設計任務如下：某長沙老年度假中心三面環(huán)水，環(huán)境優(yōu)美。位于該老年度假中心的別墅可為老年人提供一個短期及長期度假的場所。該老年度假中心的別墅位于總場地基址的西面，層數(shù)為兩層，建筑總面積約為250m2，要求設計其室內(nèi)空間，別墅朝向坐北朝南。

任務目的之一是滿足適用、經(jīng)濟、美觀的基礎上，創(chuàng)造具有一定主題，構思巧妙、獨特，設計手法統(tǒng)一的室內(nèi)環(huán)境。對此，兩個專業(yè)的學生體現(xiàn)出不同的側(cè)重，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生較多的將此主題定義為風格，即常見的地域性傳統(tǒng)風格（包括中式風格，歐式風格，日式風格……）、現(xiàn)代風格、后現(xiàn)代風格和田園風格等。而建筑學專業(yè)對于某種特定風格并不是很有明確的概念，設計的構思出發(fā)點更多的是考慮到客源的分類與定義，即以針對不同住戶作為設計構思，例如老人入住的人數(shù)，或者老人的興趣愛好。

3.2 功能分區(qū)比較

該任務的初始平面圖，并未將所有的功能完全定性（可靈活變化處理），留給學生余地和發(fā)揮，目的是希望學生通過分析該別墅的房間組成及在功能上的主次關系，掌握別墅類建筑以活動室為中心的空間組合方式，并將相關房間劃分為建筑的不同功能分區(qū)，以解決交通組織、動靜等問題。對此，建筑學專業(yè)的學生體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，能夠很快的分析任務書要求，合理的將相關房間功能植入平面，與之相對比的是，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生由于習慣于解決某個獨立房間的室內(nèi)布局，缺少對空間組織和功能分區(qū)的概念，會出現(xiàn)植入功能后的平面分區(qū)不合理的問題。

3.3 室內(nèi)空間與形態(tài)比較

對于室內(nèi)空間與形態(tài)而言，任務書需要創(chuàng)造不同居住模式的套房（總共6間）。對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生，大部分缺乏建筑結(jié)構知識，成果更多的是在原有的空間形態(tài)下布置。而與之對比的建筑學專業(yè)學生，則會對構思中的不同需求創(chuàng)造相適應的特色套房，例如從人數(shù)的角度出發(fā)，提供給單獨來此居住，想在度假別墅認識新朋友的單人房，提供給兩夫妻來此養(yǎng)老度假的雙人房，也提供隔代帶著孫子孫女來此休閑的三人房；也有從套房功能的角度出發(fā)，有提供平時喜愛練字看書，結(jié)合書房的套房模式，也有提供喜愛看電視電影，結(jié)合家庭影院的套房模式，還有提供喜愛下棋打牌，結(jié)合棋牌室的套房模式。同時，建筑學學生對于建筑結(jié)構相關知識的熟悉幫助他們在不破壞原有結(jié)構穩(wěn)定性的基礎上適當變換隔墻，達到創(chuàng)造相應空間的目的。但具體到某個房間的室內(nèi)設計時，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生會顯得考慮的更為細致，空間組織和界面處理、采光與照明、色彩與材料質(zhì)地、家具與陳設、綠化與庭園等都有所考慮。而建筑學專業(yè)的學生則對室內(nèi)布置的深度缺少概念，特別是會脫離立面，脫離最后的整體室內(nèi)效果布置平面。

3.4 圖面表現(xiàn)比較

通過兩個專業(yè)最后呈現(xiàn)的室內(nèi)效果圖可知，環(huán)境藝術設計專業(yè)不僅對于相關建模及排版軟件例如3Dmax、SketchUP和Photoshop的掌握程度更高，而且軟件渲染或手繪色彩渲染圖的表現(xiàn)力都比建筑學同年級的學生更好（圖 1～2）。

究其原因，筆者在查閱兩個專業(yè)的培養(yǎng)計劃后發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生在大一就已經(jīng)開始相關軟件的課程學習，而建筑學專業(yè)的學生在大三才真正接觸到專業(yè)軟件。所以筆者認為建筑學相關軟件的應用可以適度的提前，例如，提早在選修性專業(yè)課作業(yè)中要求用Photoshop進行排版，這樣可以促進學生提早熟悉軟件，幫助表達。

圖1 環(huán)境藝術設計專業(yè)學生室內(nèi)渲染效果圖，軟件能力較強

圖2 建筑學專業(yè)學生室內(nèi)渲染效果圖

3.5 格式與圖紙規(guī)范比較

繪圖規(guī)范與軟件熟悉程度、作圖習慣都有關系，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生電腦出圖較早，成果較規(guī)范。而建筑學學生的建筑設計圖紙直到大三才開始電腦排版出圖，且一般為A1或A2圖幅（而非文本圖幅A3），所以在每張圖紙統(tǒng)一圖名和圖標方面以及每張圖紙的尺寸、材料、標注等規(guī)范方面都比前者弱。

4 建筑學專業(yè)《室內(nèi)設計原理》教學探索

4.1 教學理念與內(nèi)容

結(jié)合以上交叉專業(yè)的比較，在進行實際教學過程中應首先確保建筑學專業(yè)的優(yōu)勢，同時增加內(nèi)部及細部空間設計的教學內(nèi)容。在教學過程中，可注意以下幾點：

（1）室內(nèi)空間由外到內(nèi)的整個設計。外部包括對所處環(huán)境的呼應，內(nèi)部包括內(nèi)部空間的尺度、功能、序列、形態(tài)等。在教學過程中，針對建筑學專業(yè)學生，可增加對尺度與比例分析的教學內(nèi)容，例如強調(diào)物體的尺寸如何影響空間，強調(diào)尺度與比例如何影響人們對空間的感受。

（2）增加抄繪的教學內(nèi)容。針對建筑學專業(yè)學生，在教授理論基礎的前提下，選取較為成功的優(yōu)秀實例給其抄繪。抄繪之前，可在課堂上將案例的設計內(nèi)容和設計方法精煉總結(jié)，幫助學生提高認知程度。這樣學生既可積累素材，又知如何運用。此外，選取的優(yōu)秀案例宜為實地案例。學生可通過實地考察，切身的認識到案例中設計者對于不同空間特質(zhì)所采用的設計手法，及使用的尺寸比例關系，從而提高室內(nèi)設計的能力。

（3）通過方案比較進行學習。教學過程中激發(fā)學生主動了解室內(nèi)設計相關知識。要求其自行尋找多個實際案例進行分析比較，例如從空間性質(zhì)與功能出發(fā)，總結(jié)不同類型空間的設計方法，或者從空間形態(tài)出發(fā)，對不同設計手法產(chǎn)生的不同空間形態(tài)進行總結(jié)，又如從設計理念出發(fā)，對室內(nèi)空間設計的時代性和獨特性進行總結(jié)。

4.2 “教”與“學”的方法

在進行實際教學過程中，“教”與“學”是互相影響的，基于交叉專業(yè)的比較，對于建筑學專業(yè)學生學習室內(nèi)設計，可采用以下方法提高教學質(zhì)量。

（1）實地教學法。教學過程中，可采取理論結(jié)合實際的方法。教師可將學生帶至實例空間講授理論知識，不再單純的講授點、線、面、體、空間等理論知識，而是著重于實際的空間體驗，包括空間形狀、大小、高度、序列等。

（2）實地調(diào)研法。除了教師可采用實地教學，也可鼓勵學生采用實地調(diào)研的方法進行案例學習。學生不應僅僅停留在課本與網(wǎng)絡文獻的資料收集與學習，而應該在實地調(diào)研中感知室內(nèi)空間。室內(nèi)空間設計是一種應用設計，在可實地到達的真實案例中，感知周邊自然及人文環(huán)境信息，感知其內(nèi)部空間的劃分與形態(tài)，才能真正理解該室內(nèi)設計作品的優(yōu)劣。

（3）創(chuàng)新設計法。符合時代的室內(nèi)設計，應該是以業(yè)主要求為中心的個性空間設計，故需要鼓勵學生進行創(chuàng)新設計。學生的設計能力，可在空間配色、空間組合、空間形態(tài)方面逐漸提高，但學生更應學會從“人”出發(fā)，設計出以“人”使用和感受為目的的室內(nèi)空間，這樣的設計必然會是創(chuàng)新的設計。

5 總結(jié)

由上文的分析與比較，文章開頭的幾個問題都得到有相對應的答案，首先建筑學專業(yè)學習室內(nèi)設計原理這門課的作用是為了更好更全面的將建筑設計表達，而且室內(nèi)設計可作為畢業(yè)生的職業(yè)選擇之一。其次，環(huán)境藝術設計專業(yè)也設置室內(nèi)設計課程，環(huán)境藝術設計專業(yè)與建筑學專業(yè)有較多交叉的課程。再次，建筑學專業(yè)學生進行室內(nèi)設計創(chuàng)作時比環(huán)境藝術設計專業(yè)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：①室內(nèi)設計更多的從使用者的角度出發(fā)，風格不落入俗套；②功能分區(qū)概念清晰；③空間形態(tài)靈活多變，與功能相適應。同時，可從環(huán)境藝術設計專業(yè)借鑒的經(jīng)驗有以下幾個方面：①加強室內(nèi)設計方案的設計深度；②增加相關專業(yè)軟件的熟悉程度；③提高圖紙的規(guī)范程度。此外，在建筑學專業(yè)“室內(nèi)設計原理”教學中，教學理念與內(nèi)容可關注以下幾點：①室內(nèi)空間由外到內(nèi)的整個設計。②增加抄繪的教學內(nèi)容。③通過方案比較進行學習?！敖獭迸c“學”的方法可采用實地教學法、實地調(diào)研法和創(chuàng)新設計法。

總之，以上對“室內(nèi)設計原理”課程的分析與思考希望對以后的教學工作，以及該門課程的未來發(fā)展起到一點指導作用。