小頓珠

摘 要：作為現(xiàn)階段中職學(xué)校文化建設(shè)的核心構(gòu)成因素，中職學(xué)生的管理工作必須要被提升到一定的高度上來，通過對一些問題的發(fā)現(xiàn)與整改來進(jìn)行全方位的提升。特別是對于一些偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，中職學(xué)生的管理工作更是關(guān)系到整個校園穩(wěn)定與人員政工素質(zhì)基礎(chǔ)。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)管理情況，對其存在的問題展開討論與對策提出。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生管理工作 問題 對策

作為青春期的中職學(xué)校學(xué)生，他們的價值觀與人生觀和價值觀尚處于一個養(yǎng)成階段，他們對于一些社會的不良風(fēng)氣似懂非懂，所以很容易被一些負(fù)面的情緒所傷害。在這種環(huán)境下，我們少數(shù)民族、特別是西藏地區(qū)的中職教師，必須要通過彌補(bǔ)管理工作中存在的不足，來探索出一套適合學(xué)生管理工作的方式，同時充分的結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，將其完好的落實(shí)到日常的教學(xué)活動當(dāng)中。

一、現(xiàn)階段藏族中職學(xué)校學(xué)生管理中存在的常見短板

1.對管理工作中的相關(guān)機(jī)制尚不健全

中職學(xué)生作為青春期的一個群體，他們的特點(diǎn)就是具有很大的獨(dú)立性，同時隨著時代的進(jìn)步與各種媒體的崛起，這個時期的孩子們擁有了更多對社會、對校園的自我認(rèn)識，如果我們依舊借助傳統(tǒng)的中職教學(xué)手段對其進(jìn)行管理，那么很難能夠得到預(yù)期的管理效果、實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。甚至在藏區(qū)的一些中職院校中，很多教師不注重對學(xué)生管理手段的創(chuàng)新，依舊用一些強(qiáng)制性的機(jī)制來管理學(xué)生們，在短期內(nèi)看這種管理機(jī)制的確可以對學(xué)生的整體紀(jì)律起到威懾性作用，然而在長遠(yuǎn)角度來看這其中不僅弊端多多，同時也會產(chǎn)生、甚至激化學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的矛盾。特別是一些強(qiáng)制性的管理手段會通過罰款、打壓、開除等方式來代替說教工作，這樣一來便很容易導(dǎo)致一些少數(shù)民族的孩子產(chǎn)生逆反心理，久而久之這種制度下的教學(xué)管理效果一定不會盡如人意。[1]

2.中職學(xué)生心理定位錯誤導(dǎo)致了整體素質(zhì)低下

在現(xiàn)階段的中職學(xué)校中，孩子們的求學(xué)年齡通常都是在15-19周歲之間，很多少數(shù)民族的孩子為了能夠減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在初中畢業(yè)后便來到了中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而還有一部分學(xué)生會選擇中職學(xué)校求學(xué)，則是因?yàn)樗麄兊某煽兒茈y再短時間內(nèi)提升，從而達(dá)到高級中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，一些中職學(xué)校的學(xué)生很容易產(chǎn)生對文化學(xué)習(xí)的障礙，從內(nèi)心深處便存在一種自暴自棄的想法，對于自我的認(rèn)知更是缺少科學(xué)定位，甚至還會產(chǎn)生一些消極、逆反的心理，一旦學(xué)生們沒有將更多的經(jīng)歷放在學(xué)習(xí)上，他們便很容易在日常的中職學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些早戀、打架斗毆等不良事件的發(fā)生，從而影響到整體中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的替身。[2]

3.中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳

正如上面所提到的那樣，現(xiàn)階段的中職教學(xué)依舊還對傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作方法進(jìn)行沿用，然而在這個學(xué)生思想不斷進(jìn)步、開放的今天，我們依舊按照過去的老思想、老方法進(jìn)行課程安排，將第一學(xué)期的課程安排滿數(shù)學(xué)、語文等公共課程，便很容易導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理。除了教學(xué)手段的陳舊外，導(dǎo)致這種厭學(xué)心理還有兩方面的因素，一方面是中職學(xué)生、特別是藏區(qū)的孩子們文化基礎(chǔ)本身就很薄弱，在讀初中的時候他們的對這些文化課程便存在較大的厭煩心理，所以換了一個新的環(huán)境依舊是對著些知識展開學(xué)習(xí)，便很容易導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)積極性下降。另一方面則是我們的教學(xué)管理方式出現(xiàn)了問題，枯燥、單一、乏味的教學(xué)手段已經(jīng)無法吸引起新課改下廣大中職學(xué)生的目光，一旦我們的教學(xué)方式?jīng)]有得到更大的進(jìn)步與調(diào)整，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中營造出了一種不良的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，在實(shí)際的就業(yè)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生由于家庭因素、社會背景等關(guān)系，會導(dǎo)致一些成績相對較差的學(xué)生獲得了更好的就業(yè)機(jī)會，而那些曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)的孩子們便會產(chǎn)生一種學(xué)與不學(xué)一個樣的錯覺，最終產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)情緒。

二、做好中職學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)策略

1.通過校方、家長、教師的三方努力實(shí)現(xiàn)管理合力

現(xiàn)階段的中職教育，并不是校方和教師兩者之間的任務(wù)，更多情況下需要家長的密切配合。對于藏區(qū)的少數(shù)民族家庭而言，更是需要廣大家長的配合，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生管理工作的圓滿進(jìn)行。隨著社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷進(jìn)步，很多學(xué)生成為了留守孩子，他們長時間得不到家長的關(guān)懷，而對于本應(yīng)當(dāng)由父母所承擔(dān)起來的引導(dǎo)和教育更是無從談起。很多藏民朋友對于孩子的溺愛更是嚴(yán)重，不僅對他們的要求有求必應(yīng)，更是導(dǎo)致了學(xué)生們在中職的集體生活中產(chǎn)生了不能吃苦、虛榮怕你、抗打擊能力較差的現(xiàn)象。在這種情況下，我們的中職教師必須要定期的與學(xué)生家長進(jìn)行密切聯(lián)絡(luò)，通過學(xué)校、家長的齊抓共管來實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)管理，為培養(yǎng)合格的社會主義接班人而努力奮斗。

2.強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)

首先在中職學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中必須要完善科學(xué)的激勵機(jī)制，通過優(yōu)勝劣汰的管理來實(shí)現(xiàn)整體校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)良，對于一些品學(xué)兼優(yōu)的少數(shù)民族孩子我們不僅要給與一定的物質(zhì)獎勵，同時也要在精神層面來號召廣大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行優(yōu)先的就業(yè)推薦。通過這種具有范輻射性的管理手段來在各個年級、各個班級展開你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

其次要優(yōu)化學(xué)生的競爭參與意識。作為中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)水平、擁有一定的市場競爭力已經(jīng)成為了現(xiàn)階段藏區(qū)中職學(xué)校的教學(xué)原動力，我們的學(xué)校必須要定期的將現(xiàn)階段中國的市場用工需求以及嚴(yán)峻的局勢，通過講座、微信推送、校報刊登等方式來傳遞給每一名學(xué)生，以此來強(qiáng)化他們自身的憂患意識和競爭意識。

最后，要加強(qiáng)中職學(xué)校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作的力度。很多中職學(xué)校學(xué)生很少能夠擁有十分完善的職業(yè)意識，所以在這種情況下我們的學(xué)生管理工作要從培養(yǎng)他們樹立健全的職業(yè)意識入手，通過走訪一些知名企業(yè)來立體的向?qū)W生們介紹企業(yè)專業(yè)框架，同時定期、不定期的邀請一些各個領(lǐng)域的高級技術(shù)專家走進(jìn)校園進(jìn)行講座，以此來強(qiáng)化中職學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)生管理工作、特別是少數(shù)民族中職學(xué)生管理是一門科學(xué)，每一名教育工作者都需要通過不斷創(chuàng)新與發(fā)展來進(jìn)行學(xué)生管理水平的全面提升。從整體上實(shí)現(xiàn)管理工作的開展與落實(shí)，以此確保每一名中職畢業(yè)生都能夠在這個競爭激烈的市場環(huán)境下處于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]張琳琳、萬方、鄒凱麗.中職學(xué)生管理生活化教學(xué)討論[J].中國教育，2016（1）：1-2.

[2]王麗娜.如何提升中職教學(xué)質(zhì)量[J].教育研究導(dǎo)報，2017（11）：6.