楊丹　楊智梅1　趙雪霏　馮博　趙艷娟

摘 要：支教文化的擴散為偏遠地區(qū)、農(nóng)村教育增添了新鮮血液，但在實質(zhì)上無法弱化農(nóng)村和城市教育存在的“二元結(jié)構(gòu)”，特別是在師資資源分布上。本文在走訪調(diào)研的基礎上對云南各地州的農(nóng)村教育出現(xiàn)的共性問題進行分析，農(nóng)村教育的發(fā)展不僅受到當?shù)亟?jīng)濟、文化等因素的制約，還受到城鎮(zhèn)化進程的沖擊，農(nóng)村人口的外遷流動導致生源流失，師資力量、教學資源現(xiàn)狀和當代教育需求的不匹配則成為主要阻力。

關鍵詞：支教文化 農(nóng)村教育現(xiàn)狀 支教團模式 對策

研究

教育是發(fā)展之根也是興國之本，農(nóng)村小學教育在整個教育鏈上占有重要地位，教育整體的發(fā)展的重點在于作為基礎教育的重要一環(huán)農(nóng)村教育的發(fā)展。云南作為我國西南邊陲少數(shù)民族較多的省份，國家級貧困縣份數(shù)量較多，下屬縣份農(nóng)村人口眾多、經(jīng)濟落后，農(nóng)村教育質(zhì)量參差不齊，水平較低。隨著國家鄉(xiāng)村振興策略、支教文化弘揚等進程的推進，農(nóng)村中小學的師資力量逐漸增強、教學設施也不斷得到完善，但仍存在農(nóng)村優(yōu)秀教師資源流失，新鮮血液缺乏、教學設備利用率低、農(nóng)村留守孩子教育輔導困難、支教力量薄弱只解近渴、家庭教育意識的相對淡薄等問題。這些問題在一定程度上導致城鄉(xiāng)教育差距不斷擴大，發(fā)展農(nóng)村教育、提升教育質(zhì)量仍困難重重。

一、支教文化下云南省農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

支教文化的弘揚和踐行主要依托于各大高校青年學子，云南高校文化的多元化及為在校大學生奉獻于社會、服務于社會等目的催生了由眾多愛心大學生組成，立足校園、面向西部偏遠山區(qū)教育的校園公益組織。這些支教性質(zhì)的校園公益組織，利用團體力量和網(wǎng)絡社交組織假期支教活動，以精神扶貧為主，物質(zhì)援助為輔，用愛傳播知識、感染他人。另外，各高校大力鼓勵畢業(yè)生參與支教，不僅可以緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，對傳遞并弘揚支教文化、促進偏遠地區(qū)農(nóng)村教育也具有重要意義。目前，云南大學和云南師范大學響應國家“到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去”的號召，采取“接力服務，定期輪換”的長效工作機制，成功組織選派研究生支教團趕赴特定地點進行為期一年的支教。以“立足校園，服務社會，以愛之名，奉獻青春”為核心，扎根基層，切實奉獻基礎教育，做貢獻，受教育，長才干，展風采。就目前而言，云南省總體支教力量較為薄弱、覆蓋面窄，對農(nóng)村教育的發(fā)展影響不足。

（一）響應國家號召，大學生支教助攻農(nóng)村教育發(fā)展

部分學生懷有奉獻青春、灑汗干野的熱情，積極響應國家號召，選擇去偏遠地區(qū)進行支教，這無疑為支教所在地區(qū)教育的發(fā)展送去新鮮活力。但云南省農(nóng)村數(shù)量眾多，微弱的支教力量也只是星星之火，從實際情況來看，大部分支教大學生留在當?shù)氐闹Ы虝r間并不長，無論從時間跨度還是支教大學生數(shù)量上來說，都無法從根本上有效的解決大部分農(nóng)村小學教育師資資源不足的困境。

（二）農(nóng)村小學教學資源配置效率較低

隨著國家對農(nóng)村發(fā)展的關注度越來越高，政府也不斷采取措施促進農(nóng)村中小學教育的發(fā)展，為其投入了大量的人力、物力和財力，但目前農(nóng)村小學的軟硬性資源仍處于相對落后的

狀態(tài)。

1.農(nóng)村小學師資力量薄弱，缺少新鮮活力

部分縣份特別偏遠的地區(qū)正式編制教師數(shù)量不足，鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟收入水平低下，酬不抵勞，負擔較重，城鄉(xiāng)教師待遇差異明顯，且工作量明顯高于城區(qū)教師，導致大部分老師不愿長期待在偏遠山區(qū)。雖然國家大力號召大學生到西部去、到祖國最需要的地方去，但由于受到農(nóng)村發(fā)展和進步空間小、農(nóng)村生活條件落后，人事制度存在障礙，教師隊伍循環(huán)不暢等因素的制約，就算部分大學生進入到農(nóng)村教育行業(yè)，也不會在當?shù)卮艉荛L時間，因此，導致農(nóng)村教育師資資源不足，教師流動性過大，主要由堅守在崗位的老教師撐起農(nóng)村的教育教學工作。

2.缺乏年輕師資力量引起負向連鎖反應

老教師教學精力、方式、資源有限，傳統(tǒng)教學很難滿足當今時代農(nóng)村孩子的知識需求。農(nóng)村孩子接受知識、獲取技能的渠道單一，形成了以學校教育為主，電視網(wǎng)絡、家庭影響為輔的教育形式。與此同時，農(nóng)村小學存在專業(yè)教師嚴重不足的情況，年輕師資力量的薄弱導致老式教學模式重復運轉(zhuǎn)，不利于農(nóng)村孩子吸收新知識、發(fā)揮創(chuàng)新潛力。很多農(nóng)村小學沒有美術(shù)、音樂、英語、計算機等科目的專業(yè)教師，導致一師多責、濫竽充數(shù)，影響農(nóng)村孩子的全面發(fā)展，影響農(nóng)村教育的多元化與可持續(xù)性發(fā)展。年輕師資力量的加入，不僅能帶來新的教學資源，更能帶來新的教育理念，帶給學生新的思想碰撞，新思想的碰撞對培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣愛好、促進農(nóng)村孩子“德育美”綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面起著不可替代的作用。

3.農(nóng)村小學教育理念較為落后

從目前來看，云南省農(nóng)村小學教師“老齡化”現(xiàn)象嚴重，教學理念、方式創(chuàng)新度低，實施、開展相關特色活動動力不足。缺乏示范性教育的傳遞和推廣，相關的專題教育教學方法交談會比較少，大部分鄉(xiāng)村老師接受新知識途徑單一，教育體制的限制和責任制導致大部分老師按部就班進行教學，不敢嘗試實驗試行新教學方法；另外鄉(xiāng)村教師去城里參與培訓的費用部分需要自理，導致部分老師在參與培訓、提高技能方面缺乏主動性，而大部分教學培訓是強制性的，缺乏教育的針對性。

4.優(yōu)秀教師資源外流

為激勵各鄉(xiāng)村教師爭當優(yōu)秀教師模范，最大化發(fā)揮教師潛力，促進鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升，各地州主要采用激勵晉升調(diào)離制度。除了部分教師因年紀、家庭等原因放棄調(diào)離晉升機會留守崗位外，大部分教師只要表現(xiàn)優(yōu)異、教學質(zhì)量高，都有機會被調(diào)離。雖然此激勵制度在最大化教師資源效率上具有重要意義，但其在發(fā)展農(nóng)村教育上存在很大弊端，優(yōu)秀教師外流，新的教師資源的培育需要時間，這種“多出少進”模式對提高農(nóng)村教育、縮小城鄉(xiāng)教育差距存在反向影響。

5.城鄉(xiāng)教學資源存在較大差異

與城市教育相比，農(nóng)村開展多媒體教學存在困難，一方面受到多媒體設備數(shù)量少的制約，另一方面學生在接受新教學方式上需要時間，農(nóng)村教師在計算機、多媒體、樂器等教學上缺乏相關的理論知識與專業(yè)技術(shù)支撐。農(nóng)村孩子在學習計算機等課程時，受農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約，缺少后期反復訓練的環(huán)境和條件。大部分農(nóng)村孩子在學習計算機、樂器演奏時，教學進度緩慢。另外，鄉(xiāng)村老師任課負擔較重，往往是一個老師要上很多門課，在教學專業(yè)化上和城市相比存在很大差距，城市老師往往是充分發(fā)揮自身教學優(yōu)勢專攻1門或2門課程。

（三）務工人口流動導致農(nóng)村小學生源流失

隨著城市化進程的推進和年輕主力外流速度的加快，越來越多的農(nóng)村人口因為戶口轉(zhuǎn)移或是在外務工遷移到城鎮(zhèn)中，導致農(nóng)村小學輟學逃學現(xiàn)象嚴重，學校生源大量流失，學生數(shù)量逐年遞減，甚至部分農(nóng)村小學面臨“無生可收”的困境，成為“麻雀學校”[1][3]，而為解決此問題實施集中合并偏遠地區(qū)農(nóng)村小學生源少的學校，又會加劇農(nóng)村人口的流動。部分農(nóng)村社區(qū)的孩子不得不到較遠的地方上學，從很小的時候就開始留校，而師資力量有限，對學生進行全面管理、照顧上存在困難，特別是在照顧幼齡兒童上，這也會影響家長是否讓孩子上幼兒班的選擇，從而導致部分孩子上學較晚，錯過最佳教育階段，這些問題無疑會制約農(nóng)村小學的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）家長的教育思想待提高，留守兒童缺少陪伴和課后支持

雖然大部分家長深知子女接受教育的重要性，家庭教育存在部分缺失，對孩子吸收知識的情況重視程度不夠，甚至部分家長還抱有“孩子讀太多書也沒什么用、最后都要出去打工、完成九年義務教育就可以了”等陳舊觀念，嚴重削弱孩子學習的積極性。部分農(nóng)村地區(qū)深受重男輕女的影響，導致部分女孩子缺少甚至是被剝奪了進一步接受高等教育的權(quán)利與機會。家庭教育是對學校教育的重要不可或缺補充重要輔助力量，但從實際情況看來，由于大部分農(nóng)村家長本身受教育程度低，起不到家庭教育幫助孩子學習成長的作用，而且大部分中青年父母常年在外務工，孩子們大多和爺爺奶奶、外公外婆一起生活，除了學習外，還要承擔部分家務，降低了孩子對待學習的關

注度。

二、推動農(nóng)村教育發(fā)展的思路及對策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，形成經(jīng)濟教育正循環(huán)鏈

經(jīng)濟與教育在一定程度上互為因果，想要促進農(nóng)村教育的發(fā)展，挖掘農(nóng)村經(jīng)濟潛力是重中之重[2][4]，畢竟政府投入有限，利用各鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)優(yōu)勢發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，不僅能起到脫貧致富的作用，經(jīng)濟發(fā)展還能改善當?shù)亟逃龡l件，弱化讀書無用論的陳舊思想觀念。與外省鄉(xiāng)村經(jīng)濟相比，云南各鄉(xiāng)村發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展普遍落后，以經(jīng)濟作物帶動發(fā)展不具普遍性。故應抓住國家振興鄉(xiāng)村契機，當?shù)卣浞滞诰蜣r(nóng)村發(fā)展之道，將當?shù)氐奶厣?jīng)濟作物打造成規(guī)模化、標準化鄉(xiāng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，借鑒優(yōu)秀農(nóng)村合作社發(fā)展模式，以農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展來帶動農(nóng)村教育的發(fā)展，留住當?shù)厣春蛢?yōu)秀教師資源。

（二）大力弘揚支教文化、建立品牌支教模式

通過借鑒研究生支教團模式，采取“接力服務，定期輪換”的長效工作機制，形成長期循環(huán)支教鏈，形成品牌支教活動，而不是短時間支教、義教模式，使支教力量得以延續(xù)，支教文化得以弘揚。努力打造志愿教學服務搭建起獻力基層基礎教育的橋梁紐帶，采用“政府+高校幫扶+農(nóng)村學校”模式大力開展支教活動，政府和學校大力支持大學生積極參與支教活動，為每一屆參與支教的學子提供相應安全、生活等保障，制定激勵政策，利用青年力量，形成支教接力，為農(nóng)村教育送去新鮮血液，彌補農(nóng)村教育師資不足。

（三）加強師資隊伍建設，實時引入青年人才

師資隊伍力量薄弱是農(nóng)村小學教育發(fā)展的重要阻礙因素之一，優(yōu)化、加強師資隊伍建設是當前農(nóng)村小學教育中亟待解決的問題。一是建立教學示范優(yōu)秀試講團，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師教學經(jīng)驗交流平臺，分享優(yōu)秀教學資源；二是利用寒暑假對農(nóng)村教師進行專業(yè)技能培訓，并給予一定培訓經(jīng)費補貼，提高農(nóng)村教師參與培訓的熱情；三是積極引進小學教育人才，適當提高艱苦地區(qū)福利水平，充實教師隊伍；四是制定激勵政策鼓勵就業(yè)大學生參與農(nóng)村教育，；五是配備計算機、英語等科目專業(yè)教師，采用“近校流動教學模式” ，減少配備壓力；六是逐步建立動態(tài)優(yōu)秀師資流動機制，按照實際情況保留一定比例的優(yōu)秀教師留在農(nóng)村小學，促使優(yōu)秀資源循環(huán)流動。

（四）努力優(yōu)化學校布局，促進教育均衡發(fā)展

根據(jù)實際生源變化情況，在考慮交通、地理情況、學生就學便利性等因素的基礎上，優(yōu)化學校布局結(jié)構(gòu)，合理配置公共教育資源，合理調(diào)整和撤并一批生源不足、辦學條件差和教育效率低的學校，集中人、財、物等要素辦好辦大好學校，提升教育整體水平，整合農(nóng)村師資資源和教學設備資源，推進區(qū)域教育資源均衡化發(fā)展，最大化利用教學資源發(fā)揮正向輻射作用。

（五）增強家長教育意識，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

做好家長思想工作。家長的態(tài)度影響學生對學習的態(tài)度，學校老師應積極和學生家長進行交流，普及教育的重要性，增強家長的教育意識與教育觀念，分享國家對貧困學生的支持政策，弱化家長高費用支出擔憂，轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念。另外可以試行召開小型家長學生座談會，邀請當?shù)卮髮W生參與交流，以示范效應增強學生學習興趣、家長支持孩子學習的信心，增強家長教育意識，充分發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，豐富農(nóng)村教育。

結(jié)束語

支教文化的弘揚和延續(xù)需要時間，目前雖是星星之火，但也是解決農(nóng)村教育發(fā)展瓶頸的可行途徑。目前，云南省農(nóng)村教育在發(fā)展過程中存在不少問題，如師資力量薄弱、教學方式老化、教學質(zhì)量不高及生源流失等問題。推動農(nóng)村教育發(fā)展和突破瓶頸，需要各方面的共同努力，政府政策的支持、高校的鼓勵、青年力量的加入、農(nóng)村教師的服務質(zhì)量和意識的提高，以及家長的重視都是推動農(nóng)村教育發(fā)展的重要力量。

參考文獻：

[1] 謝麗麗.教師“逃離”：農(nóng)村教育的困境——從G縣鄉(xiāng)村教師考警察說起[J].教師教育研究，2016，28（04）：71-76.

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[3] 凡勇昆，鄔志輝.論我國新農(nóng)村建設與農(nóng)村教育布局調(diào)整[J].教育研究，2013，34（07）：28-36.

[4] 劉利平，劉春平.我國農(nóng)村教育理論研究現(xiàn)狀述評[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（02）：5-10.

[5] 針對專業(yè)性、技能性強的學科，任課老師在2所及以上臨近學校進行流動教學。

作者簡介：第一作者楊丹（1994.10），女，漢族，云南大學經(jīng)濟學院碩士研究生，研究方向：證券投資；

第一作者楊智梅（1994.11），女，漢族，云南大學農(nóng)學院碩士研究生，研究方向：植物育種與種質(zhì)資源。