摘 要:探究式教學是新形勢下的一種教學模式,要求教師充分牢固樹立以生為本的教學原則,努力激發(fā)學生的探究熱情,以新教材為基本探究內(nèi)容,以學生合作討論和自主學習為前提,以學生的生活實際和周圍世界為參照對象,有的放矢地引導學生在自主合作探究中獲得新知識和新技能。培養(yǎng)學生的興趣和觀察習慣,必須盡快實現(xiàn)物理教學。學生要深刻理解物理與生活的關系,善于分析和總結(jié)周圍的現(xiàn)象,并結(jié)合自己在課程中所學的專業(yè)內(nèi)容。教師積極引導和拓展課堂教學,豐富課程內(nèi)容。
關鍵詞:高中物理 探究式教學 教學方法
1、高中物理探究教學原則
1.1堅持學生為主體
在探究式教學法在物理教師中的應用過程中,應啟發(fā)和引導學生在學習中的主動性,以學生為主體,在教學過程中培養(yǎng)學生學習物理的激情,促進教學。學生逐漸融入高中物理學習氛圍,主動參與知識。提高學生在物理課堂知識追求中的主導地位。
1.2明確課堂教學目標
教師在高中物理教學中,確保所指派的學習任務具有科學性、合理性和可行性,使被指派的學習任務具有實質(zhì)性的作用。一方面,讓學生明確自己的學習目標;另一方面,在明確自己的學習目標后,將在高中物理中開展有效的探究性學習。
1.3體驗式教學原則
在高中物理教學中,應增加探究式教學模式。在實踐中,學生需要親自感受探究教學的關鍵。因此,教師必須在課堂教學前做好科學的教學計劃,合理安排教學實驗,正確地研究學生群體,對所有的教學環(huán)節(jié)都有積極的意義。
2、高中物理探究式教學路徑
2.1創(chuàng)設問題場景,激發(fā)探究欲望
在探究式教學理念的指導下,教師通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題、演示生動的實驗、多媒體趣味性的課件展示等,提供了必要的背景,讓學生在自由和寬松的氣氛中走進物理世界。在快樂的環(huán)境下,通過獨立思考或合作學習。學習物理知識,這種學習方式無疑是有意義和有效的學習。比如課程《靜電現(xiàn)象運用》一課中,教師應當知道靜電在生活中的常用性,所以講授完專業(yè)知識后,自己可以先不著急向?qū)W生發(fā)問,而是要求學生來問問題,如靜電的產(chǎn)生,靜電的運動等所有與之相關的問題。在這個過程中培養(yǎng)學生獨立思考,主動探索的能力,如學生的問題與課程無關或出現(xiàn)理論錯誤,教師可及時進行提醒和改正。給學生創(chuàng)造一個主動的平臺,以此激發(fā)出他們對于物理這門學科的欲望。因此,教師應善于引導學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路、最終解決問題,從而使學生全面發(fā)展。
2.2體驗探究過程,學會探究方法
物理實驗可以揭示物理事實與學生認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾,有效地激發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生學習的積極性。譬如,在《把電流表改裝為電壓表》的實驗
過程中,由于部分學生難以操作測定電流表內(nèi)阻的方法,我就要求學生以學習小組為單位預設、討論最佳實驗方案,最后出現(xiàn)了以下兩種方法:其一,用伏安法測量。此法在測量電阻時非常合適,但由于電流表內(nèi)阻測量的精確度不高一定程度上影響了改裝后的伏特表的精確度。其二,用伏特表測量。此法能準確測出變阻箱兩端與電流表的總電壓 U,電流值可以直接從電流表讀取,因此,電流表內(nèi)阻 Rg=U/I-R。如此的測量方法減少了伏特表分流作用出現(xiàn)的偏差,但不少學生往往產(chǎn)生一片疑云。在圍繞上述問題的探究過程中,我始終堅持一分為二的觀點進行點撥,從而幫助學生輕松地完成了探究任務。
2.3通過實驗探索加深對物理知識的理解
物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗方法是物理學習的基本方法。物理實驗是一個完整的物理情境,讓學生看到一些物理現(xiàn)象,用手做一些物理實驗,以激發(fā)學生學習物理的興趣,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,實現(xiàn)主體地位。譬如:兩條通以同向電流的平行超導線間存在相互吸引力,這個現(xiàn)象很容易通過實驗進行觀察,那么這種相互作用到底是磁相互作用呢?還是電相互作用呢?如果引導學生探究這個問題,就可以使他們更深刻地理解磁相互作用和電相互作用,而不會對課本的結(jié)論盲從。
2.4優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)深化教材建設
在備課過程中,教師要重新組織、整合和拓展教學內(nèi)容,提煉出開放式教學的基本素材,注重學生的學習過程和活動方式,自覺鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解。特別是,我們應該利用學生的爭議和對一些問題的不同看法。在教師的指導下,討論導致學生思維沖突的物理問題情境,最終得出合理的結(jié)論,以增強學生的創(chuàng)新意識。例如,在“半偏法測量電表內(nèi)阻”的實驗中,一些學生提出了這樣的問題。在沒有“半偏差”的情況下,可以采用1/3偏置或1/4偏置方法嗎?學生提出的問題不僅體現(xiàn)了他的積極思想,而且體現(xiàn)了他的思想開放性,可以進一步向?qū)W生提出問題。使用半偏差法相對于1/3或1/4偏差更好嗎?為什么?這是我們應該追求的教學目標。通過這一過程,探究物理教學的過程實質(zhì)上就是展示和發(fā)展思維的過程。這種思維過程是理解物理學基本知識和基本理論的理性過程。每一個概念、定理和規(guī)律都經(jīng)歷了從感性到理性的抽象過程。在教師的引導下,讓學生參與概念的形成和揭示規(guī)律的過程,讓學生親身體驗、體驗和摸清自己的過程,領悟知識形成過程中所蘊涵的思想和方法。譬如:人類對光的認識過程就經(jīng)歷了從牛頓的微粒說,惠更斯的波動說,到今天的波粒二象性過程。再如:人類對物質(zhì)導電的認識,經(jīng)歷了從導體,絕緣體到半導體的過程,今天我們又認識到塑料也可以導電。通過對這些內(nèi)容的學習,學生可以學會溯源,使教學過程成為學生內(nèi)心體驗和積極參與的重新發(fā)現(xiàn)過程,更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
結(jié)束語
總之,課堂探究式教學沒有統(tǒng)一的形式,但關鍵在于體現(xiàn)科學探究的思想和方法。只要以正確的方法指導,就容易激發(fā)學生的積極性。師生共同通過發(fā)現(xiàn)、探索、實踐、總結(jié),完成教學的完善。
參考文獻:
[1] 佟棱. 利用生活中的課程資源開展高中物理探究式教學的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2017.
[2] 黃文峰. 高中物理探究教學的實施研究[D].河南大學,2017.
[3] 李群. 探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].華東師范大學,2016.
作者簡介:李廷梅,性別:女,出生年月: 1981.10.12,民族: 漢,籍貫:山東,學歷:大學本科,單位:齊齊哈爾市朝鮮族學校,職稱:中學一級,研究方向:科研型、專家型教師。