摘 要：探究式教學是新形勢下的一種教學模式，要求教師充分牢固樹立以生為本的教學原則，努力激發(fā)學生的探究熱情，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學生合作討論和自主學習為前提，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，有的放矢地引導學生在自主合作探究中獲得新知識和新技能。培養(yǎng)學生的興趣和觀察習慣，必須盡快實現(xiàn)物理教學。學生要深刻理解物理與生活的關系，善于分析和總結(jié)周圍的現(xiàn)象，并結(jié)合自己在課程中所學的專業(yè)內(nèi)容。教師積極引導和拓展課堂教學，豐富課程內(nèi)容。

關鍵詞：高中物理 探究式教學 教學方法

1、高中物理探究教學原則

1.1堅持學生為主體

在探究式教學法在物理教師中的應用過程中，應啟發(fā)和引導學生在學習中的主動性，以學生為主體，在教學過程中培養(yǎng)學生學習物理的激情，促進教學。學生逐漸融入高中物理學習氛圍，主動參與知識。提高學生在物理課堂知識追求中的主導地位。

1.2明確課堂教學目標

教師在高中物理教學中，確保所指派的學習任務具有科學性、合理性和可行性，使被指派的學習任務具有實質(zhì)性的作用。一方面，讓學生明確自己的學習目標；另一方面，在明確自己的學習目標后，將在高中物理中開展有效的探究性學習。

1.3體驗式教學原則

在高中物理教學中，應增加探究式教學模式。在實踐中，學生需要親自感受探究教學的關鍵。因此，教師必須在課堂教學前做好科學的教學計劃，合理安排教學實驗，正確地研究學生群體，對所有的教學環(huán)節(jié)都有積極的意義。

2、高中物理探究式教學路徑

2.1創(chuàng)設問題場景，激發(fā)探究欲望

在探究式教學理念的指導下，教師通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題、演示生動的實驗、多媒體趣味性的課件展示等，提供了必要的背景，讓學生在自由和寬松的氣氛中走進物理世界。在快樂的環(huán)境下，通過獨立思考或合作學習。學習物理知識，這種學習方式無疑是有意義和有效的學習。比如課程《靜電現(xiàn)象運用》一課中，教師應當知道靜電在生活中的常用性，所以講授完專業(yè)知識后，自己可以先不著急向?qū)W生發(fā)問，而是要求學生來問問題，如靜電的產(chǎn)生，靜電的運動等所有與之相關的問題。在這個過程中培養(yǎng)學生獨立思考，主動探索的能力，如學生的問題與課程無關或出現(xiàn)理論錯誤，教師可及時進行提醒和改正。給學生創(chuàng)造一個主動的平臺，以此激發(fā)出他們對于物理這門學科的欲望。因此，教師應善于引導學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路、最終解決問題，從而使學生全面發(fā)展。

2.2體驗探究過程，學會探究方法

物理實驗可以揭示物理事實與學生認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，有效地激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的積極性。譬如，在《把電流表改裝為電壓表》的實驗

過程中，由于部分學生難以操作測定電流表內(nèi)阻的方法，我就要求學生以學習小組為單位預設、討論最佳實驗方案，最后出現(xiàn)了以下兩種方法：其一，用伏安法測量。此法在測量電阻時非常合適，但由于電流表內(nèi)阻測量的精確度不高一定程度上影響了改裝后的伏特表的精確度。其二，用伏特表測量。此法能準確測出變阻箱兩端與電流表的總電壓 U，電流值可以直接從電流表讀取，因此，電流表內(nèi)阻 Rg=U/I-R。如此的測量方法減少了伏特表分流作用出現(xiàn)的偏差，但不少學生往往產(chǎn)生一片疑云。在圍繞上述問題的探究過程中，我始終堅持一分為二的觀點進行點撥，從而幫助學生輕松地完成了探究任務。

2.3通過實驗探索加深對物理知識的理解

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗方法是物理學習的基本方法。物理實驗是一個完整的物理情境，讓學生看到一些物理現(xiàn)象，用手做一些物理實驗，以激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)主體地位。譬如：兩條通以同向電流的平行超導線間存在相互吸引力，這個現(xiàn)象很容易通過實驗進行觀察，那么這種相互作用到底是磁相互作用呢？還是電相互作用呢？如果引導學生探究這個問題，就可以使他們更深刻地理解磁相互作用和電相互作用，而不會對課本的結(jié)論盲從。

2.4優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)深化教材建設

在備課過程中，教師要重新組織、整合和拓展教學內(nèi)容，提煉出開放式教學的基本素材，注重學生的學習過程和活動方式，自覺鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解。特別是，我們應該利用學生的爭議和對一些問題的不同看法。在教師的指導下，討論導致學生思維沖突的物理問題情境，最終得出合理的結(jié)論，以增強學生的創(chuàng)新意識。例如，在“半偏法測量電表內(nèi)阻”的實驗中，一些學生提出了這樣的問題。在沒有“半偏差”的情況下，可以采用1/3偏置或1/4偏置方法嗎？學生提出的問題不僅體現(xiàn)了他的積極思想，而且體現(xiàn)了他的思想開放性，可以進一步向?qū)W生提出問題。使用半偏差法相對于1/3或1/4偏差更好嗎？為什么？這是我們應該追求的教學目標。通過這一過程，探究物理教學的過程實質(zhì)上就是展示和發(fā)展思維的過程。這種思維過程是理解物理學基本知識和基本理論的理性過程。每一個概念、定理和規(guī)律都經(jīng)歷了從感性到理性的抽象過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成和揭示規(guī)律的過程，讓學生親身體驗、體驗和摸清自己的過程，領悟知識形成過程中所蘊涵的思想和方法。譬如：人類對光的認識過程就經(jīng)歷了從牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，到今天的波粒二象性過程。再如：人類對物質(zhì)導電的認識，經(jīng)歷了從導體，絕緣體到半導體的過程，今天我們又認識到塑料也可以導電。通過對這些內(nèi)容的學習，學生可以學會溯源，使教學過程成為學生內(nèi)心體驗和積極參與的重新發(fā)現(xiàn)過程，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

總之，課堂探究式教學沒有統(tǒng)一的形式，但關鍵在于體現(xiàn)科學探究的思想和方法。只要以正確的方法指導，就容易激發(fā)學生的積極性。師生共同通過發(fā)現(xiàn)、探索、實踐、總結(jié)，完成教學的完善。

參考文獻：

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[3] 李群. 探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].華東師范大學，2016.

作者簡介：李廷梅，性別：女，出生年月： 1981.10.12，民族： 漢，籍貫：山東，學歷：大學本科，單位：齊齊哈爾市朝鮮族學校，職稱：中學一級，研究方向：科研型、專家型教師。