黃 月

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

隨著信息技術(shù)的更新，我國教育的發(fā)展也在不斷遵循戰(zhàn)略選擇：以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也強(qiáng)調(diào)，教育信息化工作要堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[1]。信息化教育的核心本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這也為當(dāng)前高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”（非計(jì)算機(jī)專業(yè)）的課程混合式教學(xué)注入了新鮮血液。

1 信息素養(yǎng)與混合式教學(xué)的概念界定

1.1 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的研究起源較早，在對(duì)其概念界定上各國學(xué)者的說法各異，但總結(jié)來說，是指在數(shù)字化時(shí)代下，運(yùn)用多媒體工具獲取加工信息，達(dá)到解決問題并創(chuàng)新的一種素質(zhì)。信息素養(yǎng)由三大要素構(gòu)成，分別是：信息意識(shí)、信息能力、信息倫理[2]?；诖耍瑖鴥?nèi)學(xué)者也紛紛提出了信息素養(yǎng)的要求，如信息素養(yǎng)六大技能、信息素養(yǎng)八大能力等。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念目前也尚未有統(tǒng)一界定，其中包含有“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)（Online-Learning）中的電子化學(xué)習(xí)（E-Learning），混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合互補(bǔ)[3]，利用學(xué)?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)以及多媒體中的教育資源，在課上和課下不同學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行混合，旨在提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)效果。

2 基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)信息素養(yǎng)的三大要素、信息素養(yǎng)六大技能、信息素養(yǎng)八大能力，本文提出培養(yǎng)信息素養(yǎng)的五大要求。

（1）確定目標(biāo)，依據(jù)問題及需要，確定解決問題的目標(biāo)和需要的信息；（2）獲取信息，運(yùn)用各種多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，搜集提取關(guān)于目標(biāo)的相關(guān)需求信息；（3）加工信息，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行判別、篩選、分類、評(píng)價(jià)、分析和編制；（4）完善信息，通過學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建及信息的分享，使信息更加完整、更有價(jià)值性；（5）規(guī)范信息，嚴(yán)守法律法規(guī)及信息倫理，自覺對(duì)信息加以規(guī)范使用。

目前種種調(diào)查顯示，高校大學(xué)生信息素養(yǎng)水平一般，信息意識(shí)、信息能力以及信息倫理等三大構(gòu)成要素都有很多亟待加強(qiáng)和提高的空間。針對(duì)此現(xiàn)狀，基于信息素養(yǎng)的五大要求，本文設(shè)計(jì)出混合式教學(xué)模式—以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課為例。課程的上課形式為“理論+上機(jī)”，學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后3個(gè)部分，具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，課程學(xué)習(xí)方式為小組合作學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，如QQ微信移動(dòng)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課及雨課堂等作為支持載體，對(duì)學(xué)生提供小組建立、發(fā)布公告、上傳學(xué)習(xí)資源、作業(yè)下載以及在線討論等功能。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每節(jié)課都會(huì)有相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，其中包含個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)兩大部分。

課前，教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相對(duì)應(yīng)任務(wù)清單，基于“確定目標(biāo)”這一信息素養(yǎng)首要要求，學(xué)生下載任務(wù)清單后，確定學(xué)習(xí)任務(wù)及問題。依據(jù)課程資源和自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)所需資料進(jìn)行收集查找，初步理解和思考，完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“獲取信息”的信息素養(yǎng)的第二大要求。在線上線下不同學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員討論交流，經(jīng)過“加工信息”對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成任務(wù)清單中小組任務(wù)。

理論課中，基于信息素養(yǎng)中“完善信息”這一要求，教師根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)清單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。各學(xué)習(xí)小組選派代表進(jìn)行小組任務(wù)分享匯報(bào)，匯報(bào)形式多樣，可用PPT或音視頻等，而后由小組其余成員進(jìn)行信息補(bǔ)充說明。分享匯報(bào)后進(jìn)行組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。在混合式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生提出課前自主、協(xié)作學(xué)習(xí)中的疑問，教師給予講解反饋，對(duì)信息完善總結(jié)。

上機(jī)課中，基于信息素養(yǎng)“規(guī)范信息”的要求，教師根據(jù)理論課中學(xué)生的疑問，布置上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)模擬測試，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練加以強(qiáng)化。教師再次通過學(xué)生操作情況進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)、共性講授，提高技能遷移和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)規(guī)范使用信息的意識(shí)。

課下，教師發(fā)布新一輪學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，課下又變?yōu)榱苏n前，由此形成課前—課中—課后（課前）往復(fù)的循環(huán)，將教學(xué)的新三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度與情感最終轉(zhuǎn)化為信息素養(yǎng)。本文通過遵循信息素養(yǎng)的五大要求，將混合式教學(xué)發(fā)揮其“混合”的最佳效果，真正將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用到極致。

3 基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

3.1 實(shí)踐應(yīng)用

本文以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”第五章第二節(jié)“電子文檔的圖文混排”為例，對(duì)于以上設(shè)計(jì)，開展基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。課程選用超星學(xué)習(xí)通為數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，QQ群為課程輔助載體。實(shí)施過程如表1所示。

表1 課程實(shí)施過程

3.2 效果分析

以此次授課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)當(dāng)前基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式發(fā)起調(diào)查問卷，結(jié)果如表2所示。

表2 調(diào)查問卷

續(xù)表2

3.3 小組作品展示

小組制作的電子小報(bào)如圖2—3所示。

圖2 辯論賽海報(bào)1

圖3 辯論賽海報(bào)2

3.4 學(xué)生心得體會(huì)

QZT：以前學(xué)習(xí)模式是老師講得天花亂墜，學(xué)生只需負(fù)責(zé)聽課，把要考試的搞懂就行；而現(xiàn)在，上課還有另一種模式：同學(xué)自己講，老師來點(diǎn)評(píng)，老師作相應(yīng)的補(bǔ)充與講解。老師同學(xué)可能講的是同一個(gè)東西，但對(duì)學(xué)生效果是不一樣的。這樣的上課方式也給了我們很多鍛煉的機(jī)會(huì)和解決問題的愉悅感。

WXZ：剛開始對(duì)于計(jì)算機(jī)我只會(huì)看視頻，現(xiàn)在會(huì)登陸學(xué)校校園網(wǎng)，也會(huì)做PPT或網(wǎng)上查資料。我們不僅學(xué)到關(guān)于信息技術(shù)等計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。更重要的是，掌握了一種學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)間坐在一起進(jìn)行思想碰撞的感覺很好，也為其余課程的學(xué)習(xí)提供了借鑒的方法。

4 結(jié)語

由實(shí)踐效果分析可知，混合式教學(xué)模式將自主、合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)下學(xué)生為主體的理念[4]。在混合式教學(xué)模式下，基于信息素養(yǎng)的五大要求能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更好，同時(shí)具備信息素養(yǎng)的能力，并將知識(shí)遷移進(jìn)行實(shí)際問題解決，這在信息技術(shù)教育和終身學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。