袁鳳銀

指導思想與依據(jù)：2017年9月，教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：要充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。

教學情況分析：本節(jié)課學生的任務是在畫稿上設計制作光點。添加光點，可以給作品注入活力，增強藝術感染力。本節(jié)課將電子技術與藝術進行完美的結(jié)合，融入STEAM教育理念，契合《綱要》跨學科學習的指導精神。

授課對象為初中生，他們有一定的審美能力，實踐能力較強，但往往不善于表達，應該盡可能創(chuàng)設寬松和諧的課堂環(huán)境、自由熱烈的學術氛圍，鼓勵他們大膽發(fā)言交流，分享自己的方案。教師不必輕易發(fā)表意見，尊重學生對美學的不同感受。

教學目標：①了解發(fā)光體的概念；理解掌握光點設計的一般過程；②根據(jù)光點設計方案進行規(guī)范的打孔操作；③勇于表達，大膽展示自己的想法和作品；④在交流、分享的過程中，提高對美的認知水平。

設計思路：踐行《綱要》的指導精神，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，交流展示物品或作品，再反思與改進，體會工匠精神。

學生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做、實驗、探究、設計、創(chuàng)作、反思”的過程中進行“體驗、體悟、體認”。在活動中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提升實踐創(chuàng)新能力。

課堂是教師的陣地，是學生的舞臺，本節(jié)課體現(xiàn)了：

1.學生的主體地位。學生是設計者、實施者，教師不能也不可能代替學生。學生自有其豐富的想象力，他們能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，將自己的個性融入設計中，使作品有靈性，有美感，且風姿各異。

2.教師的主導作用。學生個體之間存在差異，表達展現(xiàn)的能力各不相同，這就需要教師扮演好引導者、欣賞者，用鼓勵性的話語幫助學生認識、展現(xiàn)、肯定自我，讓學生積極參與，主動展示，體現(xiàn)了“以生為本”的教學思想。

3.學生的合作意識。設計是一個動態(tài)的過程，需要學生之間充分交流互評，不斷優(yōu)化完善，因此要留給學生較多時間討論交流。通過交流，學生不僅完善了自己的設計方案，也能意識到團隊合作的重要意義。

教學流程：

一、情景導入

教師先出示幾幅成品，要求學生分析、比較、鑒賞，形成初步的感性認識，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作欲望。興趣是最好的老師，學生有了好奇心，保持充沛的創(chuàng)作熱情，身體的各個細胞才能動起來，思維也就跟著活躍起來，這樣才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的勞動。

二、方案設計

“設計”是一個有計劃的創(chuàng)新活動，必須有科學合理的程序。光點設計的一般過程如下：①確定畫稿的主題；②分析如何設計發(fā)光體光點，初步制定光點的設計方案；③評估、優(yōu)化，反復權衡自己的設計方案是否合理，有沒有需要修改的地方，不斷修改優(yōu)化，直至作出最優(yōu)設計方案；④方案實施，即在畫稿上打孔。

具體過程：

環(huán)節(jié)一：確定發(fā)光體。通過分析示例圖片，引導學生將最能突出畫面主題的內(nèi)容選為“發(fā)光體”。

示例圖樣1：《仰望星空》中的星星應該確定為“發(fā)光體”

環(huán)節(jié)二：合理選擇光點顏色。發(fā)光二極管的顏色可以有紅、綠、藍、白色和七彩色，所以光點也可以有這些顏色，紅色歡樂喜慶，綠色清新自然，藍色安靜憂郁，白色純潔雅致，七彩色炫麗夢幻——教師引導學生根據(jù)畫稿的內(nèi)容、意境、思想，選出適合的顏色。

環(huán)節(jié)三：光點的分布設計。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，因為光點的分布方式會影響整個作品的效果。而學生沒有經(jīng)驗，往往無從下手。教學中，教師引導學生按照由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律，循序漸進。

示例圖樣2：由點到線再到面

在設計過程中，師生之間、生生之間不斷交流，分享各自的設計想法，使設計方案逐步具體化，明朗化，很好地突出了教學重點。

三、光點制作

環(huán)節(jié)一，打孔。學生采取用針打孔的方法實現(xiàn)光點的設計，但打的孔經(jīng)常大小不均勻，或形狀不規(guī)則，嚴重影響了作品的美觀，這是一個操作難點。教師引領學生分析，探究出解決問題的辦法：打孔的針應垂直于畫面。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提升實踐創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)二，穿光纖。老師針對出現(xiàn)的問題，有針對性地逐一解決。

四、成果展示、評價

《綱要》主張多元評價和綜合考察，我們應該采取靈活多樣的評價方式，開展多元評價。評價的過程，也是教師和學生共同提高的過程。本節(jié)課最后，請每小組選出1～2個同學展示交流，共同研討，相互學習，以求取長補短。教師用會意的微笑、贊許的目光等表情語言，給予學生肯定，即使是錯誤的想法，也要恰到好處地進行積極評價，使學生有愉悅的過程體驗。

體會與反思：不同的學生對藝術作品的感覺不同，對美學的認知水平也不同。教師本著欣賞、尊重學生美學差異的基本原則，鼓勵他們嘗試鑒賞，勇于表達。在課堂，老師會引領學生去逐漸感悟：能夠獲得大多數(shù)人欣賞的作品，越能夠經(jīng)得起大眾評判，甚至經(jīng)過歷史的沉淀也能歷久彌新，作品的藝術感染力就越強。

以習近平同志為核心的黨中央把“立德樹人”作為教育的根本任務，為教育指明了前進的方向。任何課堂都承載著德育的任務，我們綜合實踐課雖然以學生動手能力為主要訓練目的，也應該主動培養(yǎng)學生的高尚情操，形成健康的審美觀，有意識地滲透于課堂的一點一滴，就會收到“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的德育效果。