張麗芳

“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！比~圣陶先生的話促動(dòng)我們語文教師將閱讀與寫作并駕齊驅(qū)，讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，以寫促讀。隨文練筆便是最能直接體現(xiàn)讀寫結(jié)合的文本語言的實(shí)踐操練，小練筆能做成大文章。

一、學(xué)練筆方法，架積累與運(yùn)用之橋

（一）從讀悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)要不折不扣地貫徹教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”。教師在準(zhǔn)備安排練筆的課文時(shí)，要從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀領(lǐng)悟。

（二）從扶到放

語文教材中許多課文是語言與人文的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)中借助學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)、積蓄，促發(fā)學(xué)生形成情感共鳴，喚醒學(xué)生腦中的相似經(jīng)歷，此刻便是練筆的大好時(shí)機(jī)。扶——課堂練筆，放——課后練筆。從扶到放，是學(xué)生能力和經(jīng)歷“內(nèi)化”到“外化”的過程。

二、習(xí)練筆能力，譜詮釋與延伸之曲

（一）潛心會(huì)文，言意兼得

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀與寫的閱讀實(shí)踐中言意兼得，達(dá)到“我心入書，書入我心”的境界：

1.文眼著力處突破

課文中常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，抓住中心句作為主線，整體把握，就能收到意想不到的效果。如《一夜的工作》一文中，“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”這句話點(diǎn)明了中心。我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：以“周總理的生活多么簡(jiǎn)樸?。　焙汀爸芸偫淼墓ぷ鞫嗝磩诳喟?！”為總起句（或總結(jié)句），找出有關(guān)內(nèi)容練寫兩段話。

2.留有空白處想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的教學(xué)建議中指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”在閱讀教學(xué)中，如果能抓住某個(gè)詞或某個(gè)片段加以補(bǔ)充，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更是拓展了學(xué)生想象的空間。如：《月光曲》一課，貝多芬彈完一曲，又彈一曲，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，聯(lián)系上下文，寫一段貝多芬的想法，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。

3.讀有所悟處對(duì)話

有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)下寫體會(huì)，有水到渠成之妙。如學(xué)習(xí)《科學(xué)奇才霍金》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)“輪椅上的霍金，我想對(duì)你說”的練筆，引導(dǎo)學(xué)生自主與文本直接對(duì)話，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

4.描寫生動(dòng)處改練

教材中，語言大師們貼切的擬人、生動(dòng)的比喻、一氣呵成的排比磁鐵般地吸引著讀者。若能讓學(xué)生根據(jù)課本上的材料和生活積累，改變?nèi)朔Q來練寫某些片段，也許會(huì)給人身臨其境、意想不到的效果。如：學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》一文后，將學(xué)生分成兩個(gè)組，讓學(xué)生以不同的人稱復(fù)述課文，促使學(xué)生生動(dòng)自如地表達(dá)情感并落實(shí)到筆頭。

（二）開源暢流，涉筆成趣

開源，即練筆要出在學(xué)生的生活和語言的積累上。暢流，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知和積累，讓學(xué)生能順暢地表達(dá)。教師以材引材，讓學(xué)生選取自己樂于表達(dá)的材料，寫文章時(shí)方能信手拈來，涉筆成趣。

1.典型處模仿寫

閱讀教學(xué)中我們?cè)诔溆瘜W(xué)生的語言庫存的同時(shí)，應(yīng)激活學(xué)生思維，領(lǐng)悟表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力。如《頤和園》中，課文是按照游覽的順序向我們介紹了頤和園是個(gè)美麗的大花園，教學(xué)中就應(yīng)緊扣文中的過渡句，引領(lǐng)學(xué)生移步換景，領(lǐng)略美麗風(fēng)光的同時(shí)感受作者的寫作方法，從而在遷移仿寫中，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

仿寫的類型是眾多的：領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確、體會(huì)語句的具體形象、語言表達(dá)方式的練習(xí)、安排材料的方法、新穎的立意、寫作的順序等均可。當(dāng)然，在模仿的基礎(chǔ)上求新求變，才能達(dá)到內(nèi)化寫作技巧的目的。

2.拓展處深入寫

教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)古詩的過程中，我們的學(xué)生有時(shí)透過古人的文字無法真正領(lǐng)會(huì)詩人所描繪的意境，所表達(dá)的情感。那么，在這種狀態(tài)之下，我們老師要思考如何拉近孩子與文本的距離。僅靠譯文是不夠的，只有讓孩子用自己的語言嘗試描寫古詩所表達(dá)的內(nèi)容，他們才能感同身受，在練筆的過程中體會(huì)意境。

3.概括處擴(kuò)展寫

情節(jié)擴(kuò)寫，就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句或幾句話，合理想象，擴(kuò)寫內(nèi)容，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的理解。如《奇異的琥珀》寫的是作者根據(jù)看到的琥珀的外形，進(jìn)行想象和推理，寫了發(fā)生在一萬年前的故事。課堂上，我就讓學(xué)生擴(kuò)寫一個(gè)琥珀形成的過程。這樣的擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高敘述技能。

4.情境處激勵(lì)寫

教材中許多課文都有圖文并茂的特點(diǎn)。其中有些插圖還能很好地激發(fā)學(xué)生的情趣。如：《將相和》一文中對(duì)廉頗和藺相如的對(duì)話僅作了簡(jiǎn)要敘述，沒有寫明內(nèi)心活動(dòng)，教師可讓學(xué)生根據(jù)插圖想象廉頗內(nèi)心的愧疚和藺相如的寬宏大量，以此為情境進(jìn)行練筆。這樣的讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆引入課堂。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生作文水平一定會(huì)有明顯提升的。

莫言道：“一個(gè)人如果不能在青少年時(shí)期獲得一種對(duì)語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章?！笨梢?，在閱讀教學(xué)中正確審視閱讀與寫作應(yīng)有的作用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言而進(jìn)行練筆是重要而必要的。淡化習(xí)作概念，將閱讀與寫作有機(jī)融合，因文而宜，抓住隨文練筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，有情可抒，小練筆能做成大文章。