李碩明張 星彭偉嫻

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“精準對接，精準育人”——面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能課程教學研究*

李碩明1，張 星1，2，彭偉嫻1，2

（1. 中山職業(yè)技術學院 電子信息工程學院，廣東 中山 528404； 2. 韓山師范學院 物理與電子工程學院，廣東 潮州 521041）

對接行業(yè)企業(yè)崗位需求是促進職業(yè)教育縱深發(fā)展的有效手段．文章結合珠三角產(chǎn)業(yè)調(diào)研，深入分析了專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展路徑，提出面向工作崗位情景的技能組合教學包概念和基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的崗位技能教學設計方法．通過圖解的方式分析了項目式課程的設計流程，并以“智能家居項目”崗位技能組合教學包為案例展現(xiàn)了設計步驟．

職業(yè)能力；崗位技能；教學設計

德國雙元制職業(yè)教育取得的成績舉世矚目并始終處于世界領先地位．雙元制職業(yè)教育以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容，不僅注重基本從業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)，而且特別強調(diào)職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)．我國教育部從上個世紀80年代初便開始和德國漢斯塞德爾基金會等相關機構合作進行雙元制職業(yè)教育試點．然而雙元制職業(yè)教育是一種企業(yè)培訓為主的教育模式，在我國尚缺乏直接培育的土壤，當前階段不適宜于大規(guī)模的應用．在合作企業(yè)投入力度有限的條件制約下，高等職業(yè)院校需要主動出擊對接行業(yè)企業(yè)需求，主動開發(fā)面向企業(yè)崗位應用需求的系列課程和項目．

現(xiàn)代職業(yè)教育是適應科學技術和社會生產(chǎn)方式，系統(tǒng)性培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線技術技能型人才的教學活動[1]．全球化背景下的技術創(chuàng)新人才，不僅需要熟練地掌握某項工作技能，還需要能夠勝任方案設計、開發(fā)、管理和決策等一系列高層次技術活動，以及主動根據(jù)環(huán)境自我更新的可持續(xù)發(fā)展能力[2]．職業(yè)教育必須適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，在專業(yè)設置方面要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案與當前時期的地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構相匹配[3]．要達成職業(yè)發(fā)展的長期目標，在人才培養(yǎng)過程中需要始終堅持將發(fā)展型技能融入到課程體系中作為專業(yè)核心能力培養(yǎng)[4]．實現(xiàn)以上目標需要對職業(yè)課程體系設計和課程教學設計提出有效的手段．專業(yè)設置是連接職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的橋梁與紐帶，面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能教學讓“校企精準對接、精準育人”落實到人才培養(yǎng)過程有了新的可行措施，必將使教學的內(nèi)容更加貼近企業(yè)人才的需求，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才支持．

1 面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能需求調(diào)研

廣東珠江三角洲區(qū)域作為世界著名的“制造工廠”，改革開放30年來一直是國內(nèi)各類人才的集聚地．近年來隨著加快產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、打造高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)群的實施，對高端技能型人才的需求極為迫切．

通過分析行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生的調(diào)研資料，發(fā)現(xiàn)電子信息工程專業(yè)高職學生和高本協(xié)同培養(yǎng)本科學生的就業(yè)崗位主要包括操作類崗位（產(chǎn)品檢測維修、設備操作維護等）、技術類崗位（電路板繪制、軟硬件測試、硬件開發(fā)、軟件開發(fā)、工藝編制等）和管理類崗位（技術支持、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理、項目管理、質(zhì)量管理等）．其中畢業(yè)3~5年的初始就業(yè)人數(shù)處于前6位的職業(yè)崗位是：軟硬件設計與測試、技術支持、產(chǎn)品檢測維修、工藝及質(zhì)量控制、項目及生產(chǎn)管理、設備操作維護．可歸納得到電子信息工程專業(yè)高職、本科畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑．高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位與本科畢業(yè)生既存在一定的重疊性，又有一定的差異性，本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展具有崗位遷移快、發(fā)展后勁強的特點．調(diào)研表明，電子信息工程專業(yè)學生的職位晉升可從剛畢業(yè)的初始崗位一直延伸到公司總經(jīng)理，學生的就業(yè)崗位發(fā)展路徑具體如圖1所示．

在進行了充分的企業(yè)行業(yè)調(diào)研之后，專業(yè)建設指導委員會對崗位職業(yè)能力進行深入對比分析，針對企業(yè)崗位的技能要求引入職業(yè)崗位技能標準．首先，結合校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案的課程體系設計模式，就圍繞職業(yè)高級證書和技能標準展開教學設計和組織教學．其次，教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，由企業(yè)和學校共同設計課程、學校教師和企業(yè)兼職教師共同教授學生，不斷引進真實項目到課堂，在學校設立以理論教學為主的課堂，在企業(yè)設立以真實項目為主的課堂，逐步實現(xiàn)以真實項目讓學生做中學、學中做，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能．再次，高度對接企業(yè)需要，把企業(yè)的設計、生產(chǎn)、技術創(chuàng)新要求以及企業(yè)文化素養(yǎng)等職業(yè)元素無縫引入課堂，以真實項目訓練真技能，讓學生獲得長久的職業(yè)競爭力．最后，對畢業(yè)生的求職與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展做跟蹤調(diào)查研究，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和修正專業(yè)課程教學重點難點．按照企業(yè)需求調(diào)整教學核心內(nèi)容，大力推進課程改革與崗位實習教學，讓技能人才的培養(yǎng)過程精準對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和主流企業(yè)的實際需求．

圖1 電子信息類專業(yè)學生職業(yè)崗位發(fā)展路徑

2 崗位技能組合教學包設計方法

來自于企業(yè)工作崗位是實現(xiàn)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標的最佳載體，其工作崗位技能要求亦是教學目標最好的定位[5]．學生學習的過程與職業(yè)實踐緊密聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境和學生個體相互作用、自主構建的過程[6]．要實現(xiàn)這個技能習得過程需要引入行業(yè)企業(yè)技能描述作為參考，并結合未來崗位拓展技能建立起項目式課程教學資源[7]．我們建立實施模型來描述崗位技能組合教學包，其設計流程如圖2所示．對3家企業(yè)C1、C2、C3分別進行崗位描述（實際建設過程中可引入更多企業(yè)），其中C2為核心企業(yè)（CC，Core Company）．崗位描述分別簡化為P1、P2、P3，其中P2為核心技能崗位，對應的每個崗位都有其崗位技能描述，分別表示為S1、S2、S3、S4和S5，其中S2、S3、S4為核心技能．三家企業(yè)共同完成教學項目定制化開發(fā)，在項目執(zhí)行過程中每個子項目必須包含核心崗位中的全部或部分核心技能（S2、S3、S4），為了保證各子項目的完整性和獨立性，其所包含技能應當有所不同，并可對各子項目加入個性化定制，即在核心技能的基礎上加入其他技能共同構成該子項目的技能組合，并最終得出Proj1、Proj2和Proj3子項目的技能構成．

圖2 基于企業(yè)崗位技能的項目式課程設計

3 基于崗位技能組合包的教學案例

以中山職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)針對當?shù)貒壹壖译姰a(chǎn)業(yè)基地制定的“智能家居”項目式課程教學為例．項目從計劃到實施完成需要多家相關企業(yè)的參與，根據(jù)不同企業(yè)對項目“智能家居”不同部分的分工來對教學過程引入企業(yè)崗位描述．描述分為操作類崗位、技術類崗位和管理類崗位，每種類型的崗位由相應的技術人員擔任，并對每個崗位所具備的專業(yè)技能引入企業(yè)的崗位技能描述，以明確對學生技能培養(yǎng)的目標與要求[8]．基于項目實現(xiàn)過程中的工作內(nèi)容，其中技術類崗位為核心崗位，崗位所對應的技能則為核心技能．在智能家居實踐項目過程中，項目分解為兩個子項目：子項目1包含了智能家居施工中的技能部分，子項目2包含了智能家居整個系統(tǒng)開發(fā)中的技能部分．2個子項目均包含了部分核心技能且根據(jù)子項目的需要包含了相應的其他技能類型，如圖3所示．

在項目式課程教學實施的過程中，教師充當“客戶”角色對項目提出要求，為學生個性化定制項目技能組合包，學生擔任不同崗位的技術人員并承擔項目中相應的崗位職責．例如，項目經(jīng)理負責協(xié)調(diào)管理，施工技術人員負責設備安裝調(diào)試，硬件工程師負責硬件編程與調(diào)試，軟件工程師負責系統(tǒng)開發(fā)、調(diào)試與運維，制圖技術員負責施工圖紙制作等等．學生輪換擔任不同崗位以保證技能完整性，亦可根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃負責一個專門職務，成為專一性技能人才，更快更好地達到行業(yè)企業(yè)的相關崗位要求．

4 實施效果

根據(jù)麥可思公司對中山職業(yè)技術學院2015-2017年連續(xù)3年的應屆大學畢業(yè)生就業(yè)能力評估報告，以及廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會教育分會與中山職業(yè)技術學院聯(lián)合調(diào)研的《物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報告和人才需求報告》，我們分析了物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)畢業(yè)生所掌握知識技能與求職崗位的匹配程度，發(fā)現(xiàn)自面向職業(yè)發(fā)展的崗位技能課程教學實施以來，在如下幾個方面取得了明顯的進步：（1）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率保持較高水平，連續(xù)3年的初次就業(yè)率均達到了100%，其中近70%為技術類崗位；（2）就業(yè)崗位與專業(yè)相關度不斷提高，自教改項目實施以來，專業(yè)就業(yè)相關度從原來的63%提高到了87%；（3）核心課程平均教學滿意度進一步提高，由原來的75%提高到了現(xiàn)在的93%；（4）畢業(yè)生初次就業(yè)薪酬在近2年分別提高了7%和9%，一定程度上反映了學生知識技能和綜合職業(yè)能力的提高．

圖3 以“智能家居”為案例的崗位技能組合包

本研究建立在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設指導委員會對珠三角電子信息類企業(yè)崗位的調(diào)研成果上，總結了行業(yè)企業(yè)對人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求．本文提出的基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的崗位技能課程建設方法和與之對應的崗位技能教學包構建方法，既是對國家深化產(chǎn)教融合、校企合作號召的積極響應，也是對專業(yè)核心能力培養(yǎng)的有益實踐，對電子信息類專業(yè)課程的教學研究有著重要的借鑒意義．

[1] 崔發(fā)周．我國現(xiàn)代職業(yè)教育特征辨析[J]．高等職業(yè)教育探索，2017，16（05）：25-28．

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[6] 李碩明，尹蘭．中國制造2025背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設[J]．遼寧高職學報，2016，18（09）：18-20．

[7] 趙志群．職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律[J]．職教論壇，2008（16）：1-1．

[8] 李碩明，尹蘭．面向工作崗位情景的數(shù)字化教學資源體系建設[J]．職業(yè)技術教育，2015，36（29）：44-46．

Teaching Research on Vocational Skills Based Courses for Career Development

LI Shuoming1, ZHANG xing1,2, PENG weixian1,2

（）

To meet the demands of relevant industry and enterprise job description is an effective means to promote the development of vocational education. Based on the Pearl River Delta industrial research, this paper analyzes ways to develop professional posts. It puts forward the concept of a comprehensive teaching package to teach student skills in a real working situation and a teaching method to cultivate student core competence required for their future job. This paper analyzes the design process of the project courses through graphics and illustrates the teaching implementation steps of the skill package using the “Smart Home Project” as an example, which is a useful practice for the training of the professional core competence.

professional abilities; skills required by the position; instructional design

10.13899/j.cnki.szptxb.2018.05.011

2018-05-21

2016年中山職業(yè)技術學院教研教改項目（JYB1618）

李碩明(1981-)，男，湖南人，講師，博士在讀，主要研究方向：智能信息處理．

G712

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1672-0318（2018）05-0063-05