張曉梅

(福建教育學(xué)院，福建福州 350001)

中小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級階段，處于閱讀習(xí)慣和閱讀能力形成的黃金時期。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對身體、心靈的發(fā)育具有深遠(yuǎn)的影響。在全民閱讀影響下，中小學(xué)生的閱讀問題受到社會各界的重視。但當(dāng)前中小學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，存在閱讀率偏低、閱讀能力較弱等問題。長此以往，將不利于整個社會的發(fā)展。要充分發(fā)揮中小學(xué)教師在中小學(xué)生閱讀中的帶頭學(xué)習(xí)表率和示范引領(lǐng)作用，使之成為中小學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。要對中小學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的培育，使之成為中小學(xué)生閱讀推廣人，為學(xué)生開展閱讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力。

1 中小學(xué)教師作為閱讀推廣人的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上選擇高級檢索，發(fā)表時間截至2016年12月31日，在期刊項(xiàng)下分別以“閱讀推廣人”“閱讀推廣隊(duì)伍”“閱讀推廣主體”為主題，分別檢索到98篇、9篇、24篇文章。查重、剔除無關(guān)的會議信息和論文相關(guān)度不高的文章，共有76篇文章。運(yùn)行CiteSpaceIII軟件統(tǒng)計(jì)上述76篇論文的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)“閱讀推廣人”這一主題論文最早出現(xiàn)于2009年程亞男撰寫的“關(guān)于閱讀推廣的幾個問題”中，提出“閱讀推廣人”至少應(yīng)該具備如下兩種最基本的能力,即策劃能力和營銷能力[1]。

2009—2016年閱讀推廣人領(lǐng)域的關(guān)鍵詞除閱讀推廣人外，還有閱讀推廣、全民閱讀、高校圖書館、公共圖書館等。分析上述文獻(xiàn)，再結(jié)合高頻關(guān)鍵詞,可以探查出國內(nèi)就閱讀推廣人的研究大多集中在如下幾個方面：閱讀推廣人培育和機(jī)制研究、閱讀推廣理論研究、更多的是高校圖書館針對學(xué)生和公共圖書館針對兒童開展的閱讀推廣活動的具體案例和經(jīng)驗(yàn)介紹。在閱讀推廣人領(lǐng)域中，圖書館當(dāng)之無愧是開展相關(guān)研究的主力軍，尤其是高校圖書館和公共圖書館。圖書館員成為閱讀推廣主體，也有少數(shù)人提出不同見解，如張敏提出高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員從很多方面都適合擔(dān)任閱讀推廣人，他們擔(dān)任閱讀推廣人具有明顯的優(yōu)勢,可行性和操作性強(qiáng)[2]。梅華等認(rèn)為大學(xué)生承擔(dān)志愿者閱讀推廣人具有巨大的優(yōu)勢,提出高校圖書館應(yīng)成立閱讀推廣部，對大學(xué)生志愿者閱讀推廣人進(jìn)行培育[3]。從中小學(xué)層面，探討中小學(xué)教師成為閱讀推廣人的研究目前基本上是空白，從進(jìn)修院校角度培育中小學(xué)教師是填補(bǔ)這一空白的重要著力點(diǎn)。在全民閱讀環(huán)境下，中小學(xué)教師成為閱讀推廣活動主體應(yīng)引起足夠重視，作為教師進(jìn)修院校，因其院校性質(zhì)和特點(diǎn)，更應(yīng)重視這方面的課程開設(shè)和培育。

2 閱讀推廣人的內(nèi)涵

作為一個嶄新的職業(yè)，閱讀推廣人最初沒有明確的定義，他是一種社會身份，但由于任何人都可以參與，身份比較自由，比如故事講述人、閱讀指導(dǎo)老師、閱讀活動負(fù)責(zé)人等只要有從事閱讀推廣工作的不同層面的人都可以是閱讀推廣人。2014中國圖書館學(xué)會全民閱讀推廣峰會暨“閱讀推廣人”培育行動啟動儀式上對閱讀推廣人的定義如下：具備一定的資質(zhì)，能夠開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員[4]。顯然，閱讀推廣人最主要的職責(zé)就是通過組織策劃多形式、多渠道、多內(nèi)容、多層次的閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而促進(jìn)全民閱讀新常態(tài)的形成。

3 中小學(xué)教師成為閱讀推廣人存在的問題

2017年筆者面向參訓(xùn)的全省中小學(xué)各學(xué)科教師發(fā)放100份中小學(xué)教師閱讀情況問卷調(diào)查表，收回94份有效問卷，有效回收率為94%。問卷整體分為三個部分：一是中小學(xué)教師閱讀情況的調(diào)查；二是所在學(xué)校的閱讀推廣情況調(diào)查；三是中小學(xué)教師對閱讀推廣的看法。設(shè)置的問題主要涉及所在學(xué)校的性質(zhì)、任課學(xué)科、是否喜歡閱讀、每天閱讀時間、閱讀途徑、不喜歡讀書或不經(jīng)常讀書的原因、是否給學(xué)生推薦過優(yōu)秀的課外讀物、學(xué)校是否開展閱讀推廣活動、學(xué)校開展閱讀推廣的主力軍是誰、圖書館在閱讀推廣中扮演的角色、學(xué)校閱讀推廣活動目前的難點(diǎn)、是否愿意加入閱讀推廣人隊(duì)伍、當(dāng)前閱讀推廣人需要具備哪些方面的條件等共13個問題。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合近幾年福建教育學(xué)院連續(xù)舉辦幾期福建省中小學(xué)示范館館長培訓(xùn)班、福州市中小學(xué)圖書館管理人員培訓(xùn)班期間通過座談、訪談發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師作為閱讀推廣人普遍存在以下幾個問題。

3.1 主體意識有待轉(zhuǎn)變

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，11.70%的中小學(xué)校沒有開展閱讀推廣活動，特別是很多農(nóng)村中小學(xué)校完全沒有力量開展專門的閱讀指導(dǎo)活動；而現(xiàn)有88.30%開展中小學(xué)閱讀推廣活動的學(xué)校中，60.64%的以圖書館員為主力軍，22.34%以語文教師為主力軍，5.32%的表示不清楚具體誰是在做閱讀推廣這個事情，其他學(xué)科教師基本上不參與。在本次調(diào)查中，44.68%的中小學(xué)教師表示愿意加入閱讀推廣隊(duì)伍，其中14名語文教師都愿意加入閱讀推廣隊(duì)伍；55.32%對成為閱讀推廣活動主體的意愿不高，說明中小學(xué)教師作為閱讀推廣人還未能引起足夠的重視。閱讀推廣工作需要專業(yè)隊(duì)伍的支撐，當(dāng)前中小學(xué)生閱讀推廣人隊(duì)伍比較薄弱。中小學(xué)圖書館擁有資源富集和專業(yè)化程度高等優(yōu)勢，中小學(xué)圖書館員自然而然地成為閱讀推廣的主力軍。應(yīng)積極倡導(dǎo)所有教師都參與閱讀推廣，彌補(bǔ)中小學(xué)圖書館員開展閱讀推廣工作的不足[5]。

圖1 2017年福建省中小學(xué)校開展閱讀推廣活動情況表

3.2 閱讀素養(yǎng)亟待提升

教師閱讀是提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的原動力。教師只有善讀、恒讀，才能切實(shí)承擔(dān)起教育者的責(zé)任。在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)教師的閱讀狀況不容樂觀。2017年福建省中小學(xué)教師閱讀情況問卷調(diào)查結(jié)果顯示，54.26%的教師喜歡閱讀，4.26%的教師不喜歡閱讀，41.49%的教師對閱讀的喜好程度表示一般。中小學(xué)教師每天的閱讀時間至少一個小時的為36.17%，半小時以內(nèi)的為11.70%，時間不固定的為45.74%，基本不看書的為6.38%。閱讀途徑(多選)中，大部分老師選擇了手機(jī)(93.62%)和網(wǎng)絡(luò)(50%)作為閱讀途徑，其他途徑的紙質(zhì)圖書為24.47%、雜志5.32%、報(bào)紙20.21%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，當(dāng)前中小學(xué)教師閱讀主動性、自覺性不夠；閱讀時間難以保證；閱讀途徑單一。本次調(diào)查中，在中小學(xué)教師不讀書或不經(jīng)常讀書的原因(多選)中，中小學(xué)教師勾選數(shù)量結(jié)果如下：由于教師本身面臨著教務(wù)壓力有89人、可供消遣的娛樂項(xiàng)目太多有63人、閱讀環(huán)境和閱讀氛圍不濃厚有48人、因家庭瑣事有35人、學(xué)校沒有相應(yīng)條件和資源有15人、覺得讀書沒有必要或沒有興趣的有6人。受上述外部因素等影響，中小學(xué)教師在閱讀行動上執(zhí)行不徹底、落實(shí)不到位，閱讀逐漸被取代甚至遺忘。教師的閱讀素養(yǎng)會直接影響到學(xué)生，只有熱愛讀書的教師才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學(xué)生。

3.3 推廣知識需要增強(qiáng)

閱讀推廣是專業(yè)性較強(qiáng)的工作。在2017年福建省中小學(xué)教師閱讀情況問卷調(diào)查中，關(guān)于當(dāng)前閱讀推廣人需要具備哪些方面的條件(多選)的問題中有熱愛閱讀、樂于分享、閱讀推廣專業(yè)知識三個選項(xiàng)，勾選最多的為閱讀推廣專業(yè)知識。中小學(xué)教師在閱讀推廣活動中的策劃、組織、宣傳和現(xiàn)場掌控等能力直接影響閱讀推廣活動的質(zhì)量和實(shí)施效果。問卷調(diào)查中，78.72%的中小學(xué)教師對學(xué)生推薦過優(yōu)秀的課外讀物，但由于閱讀推廣人是一個新興群體，當(dāng)前的中小學(xué)各學(xué)科教師對閱讀推廣人的角色認(rèn)識不深。同時,教師閱讀推廣專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，中小學(xué)生閱讀教育處于無方向、無定法、無評價(jià)體系狀態(tài)[5]。這種情況下，中小學(xué)生閱讀推廣活動無法激發(fā)中小學(xué)生的閱讀興趣，難以達(dá)到預(yù)期的目的和要求。

4 推動中小學(xué)教師成為閱讀推廣人的路徑

福建教育學(xué)院的主業(yè)是培訓(xùn)全省中小學(xué)、中職院校校長與教師。學(xué)院充分利用院校性質(zhì)和特點(diǎn)，為推動中小學(xué)教師成為閱讀推廣人做了有益的嘗試，從而助推中小學(xué)書香校園的建設(shè)。

4.1 培育閱讀推廣主導(dǎo)力量，發(fā)揮中小學(xué)校長的榜樣作用

在問卷調(diào)查中，54.26%的中小學(xué)教師認(rèn)為校長不重視學(xué)校閱讀推廣活動是目前的難點(diǎn)。校長有義務(wù)、有責(zé)任將學(xué)生閱讀引向健康、持續(xù)發(fā)展的道路。福建教育學(xué)院自2012年以來承擔(dān)福建省推進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外銜接閱讀專題培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)全省教育系統(tǒng)行政管理干部、中小學(xué)校長等，重點(diǎn)培育中小學(xué)閱讀推廣主導(dǎo)力量，喚起中小學(xué)校長對學(xué)生閱讀的高度重視。培訓(xùn)期間,重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)校長等的閱讀素養(yǎng)，還舉辦“發(fā)揮校長引領(lǐng)作用，推進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀”等主題論壇，邀請名家名校長就創(chuàng)建書香校園、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)中小學(xué)生閱讀主動性和持久性、組建專業(yè)化的學(xué)科閱讀指導(dǎo)師資隊(duì)伍等進(jìn)行探討研究、經(jīng)驗(yàn)介紹等，同時印發(fā)《發(fā)揮校長教師作用，推進(jìn)書香校園建設(shè)》宣傳冊及《推進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀專題學(xué)習(xí)資料》專輯、《教師讀書》書目等。有效促進(jìn)中小學(xué)校長推動中小學(xué)教師成為閱讀推廣人的堅(jiān)實(shí)后盾,為建立和完善閱讀推廣長效機(jī)制打下基礎(chǔ)。

4.2 營造濃厚的閱讀氛圍，喚醒中小學(xué)教師對讀書的重視

加強(qiáng)對中小學(xué)校長、教師開展閱讀推廣活動，使之常態(tài)化、長效化、泛在化。每期培訓(xùn)學(xué)員入校報(bào)到之際，我們都會做好學(xué)院資源介紹與使用工作，旨在幫助培訓(xùn)學(xué)員在最短時間內(nèi)了解學(xué)院資源。通過注冊iReader賬號，在院外可使用iReader數(shù)字資源遠(yuǎn)程訪問管理系統(tǒng)。隨時隨地為學(xué)院教職員工和廣大培訓(xùn)學(xué)員提供在線閱讀、數(shù)據(jù)查詢、信息搜索、文檔下載服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時電子圖書借閱機(jī)、電子報(bào)紙閱讀器等數(shù)字閱讀終端設(shè)備隨處可見，為我院廣大教職工和培訓(xùn)學(xué)員提供全新的數(shù)字化閱讀體驗(yàn)方式。校園充滿濃郁的閱讀氛圍，有利于喚醒廣大中小學(xué)校長、教師對閱讀的重視。

4.3 提高科研教研能力，推動中小學(xué)教師閱讀素養(yǎng)

科研教研是教學(xué)的源動力，為教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了肥沃的土壤和養(yǎng)料。科研教研是提升教師專業(yè)知識、專業(yè)能力并推動其實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式專業(yè)化發(fā)展的重要引擎[6]。福建教育學(xué)院努力為中小學(xué)教師的專業(yè)成長搭建平臺，每年面向全省中小學(xué)教師開展一系列形式多樣的科研教研活動，促使中小學(xué)教師對課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育測量與評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行摸索、研究、實(shí)踐與總結(jié)，形成自己的教育思想和教學(xué)主張,并用其閱讀素養(yǎng)引領(lǐng)中小學(xué)生閱讀推廣活動。

4.4 構(gòu)建教師閱讀共同體，促進(jìn)學(xué)科教師閱讀推廣人隊(duì)伍培養(yǎng)

學(xué)科教師閱讀推廣活動主要以輔助教學(xué)為主。一次有效分享閱讀和促進(jìn)閱讀的教學(xué)活動就是一次成功的閱讀推廣活動[7]。基于專業(yè)的學(xué)科教師閱讀共同體。在閱讀共同體中，中小學(xué)教師相互交流閱讀對教育理念的變化和閱讀對課堂教學(xué)的啟發(fā)等，促使中小學(xué)教師將專業(yè)閱讀的成效滲透到常態(tài)的課堂教學(xué)當(dāng)中，并在課堂上和學(xué)生分享專業(yè)閱讀，完成從被動閱讀到閱讀工程建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)學(xué)科教師閱讀推廣人隊(duì)伍培養(yǎng)打下一定基礎(chǔ)[8]。

5 促進(jìn)中小學(xué)教師成為閱讀推廣人的建議

5.1 明確職責(zé)，強(qiáng)化合作意識

中小學(xué)教師在閱讀推廣活動中要明確職責(zé)，強(qiáng)化和圖書館員在中小學(xué)生閱讀推廣這一共同目標(biāo)下的合作意識。中小學(xué)圖書館員擁有閱讀推廣專業(yè)背景，在閱讀推廣活動中主要把握推廣活動的方向和大局。教師要全力輔助館員推廣和參與實(shí)施活動，力求將閱讀推廣活動在全校進(jìn)行滲透和擴(kuò)散。既要重視中小學(xué)圖書館員的作用，也不能忽視教師的作用，最大限度發(fā)揮圖書館員和教師整體合力的作用，推動中小學(xué)生閱讀推廣活動。這種隊(duì)伍結(jié)構(gòu)既保證了中小學(xué)生閱讀推廣活動的專業(yè)化、科學(xué)化，又保證推廣活動的普遍化和廣泛化。

5.2 抓好關(guān)鍵少數(shù)，帶動大多數(shù)

要想保證閱讀推廣活動得到有效開展，要重視對圖書館員的培訓(xùn)，促進(jìn)這些關(guān)鍵少數(shù)不斷更新業(yè)務(wù)知識、強(qiáng)化服務(wù)技能，不斷豐富閱讀推廣知識儲備，確保閱讀推廣知識掌握到位。要逐步提高各學(xué)科教師閱讀推廣服務(wù)意識，提高其活動策劃、組織、宣傳和現(xiàn)場掌控能力，促使中小學(xué)教師閱讀推廣隊(duì)伍逐步專業(yè)化。

5.3 采取激勵機(jī)制，促進(jìn)長效開展

中小學(xué)教師是閱讀推廣活動的重要力量，但由于長期教學(xué)工作繁重，在閱讀推廣活動中可能存在積極性不高、缺乏主動性和責(zé)任心的問題，勢必直接影響閱讀推廣活動的質(zhì)量。因此,對在閱讀推廣活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師采取適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制是很有必要的。學(xué)?？梢詫⒔處熼喿x推廣工作與其工資績效、榮譽(yù)、評優(yōu)評先、職稱評聘或者崗位聘任掛鉤，激發(fā)中小學(xué)教師參與閱讀推廣活動的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)閱讀推廣活動長期開展下去，從而培育學(xué)生穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

6 結(jié)語

中小學(xué)教師作為中小學(xué)生閱讀推廣人隊(duì)伍中的重要組成部分，是確保中小學(xué)生閱讀推廣順暢實(shí)施的關(guān)鍵。中小學(xué)教師和圖書館員要加強(qiáng)各種形式的合作，從根源上探尋提升中小學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)在驅(qū)動力，創(chuàng)新中小學(xué)生閱讀推廣活動。