李龍海，周曉影，冷 靜

(1.長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長春 130032；2.長春師范大學(xué)學(xué)校辦公室，吉林長春 130032；3.中交第四公路工程局有限公司，北京 100022)

近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求日益凸顯。新工科概念的提出更是明確指出高校人才培養(yǎng)要立足市場，符合社會(huì)需求。在此概念的引導(dǎo)下，各高校分別調(diào)整自己的辦學(xué)模式和教學(xué)理念，從市場實(shí)際需求的能力出發(fā)，探索新的人才培養(yǎng)模式。本文立足自身專業(yè)的實(shí)際情況，展開對高校人才能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[1-2]。

1 新工科概念

伴隨社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求內(nèi)容不匹配之間的矛盾日益凸顯?！靶鹿た啤备拍畹奶岢龇蠒r(shí)代的發(fā)展需求，為我國工程教育發(fā)展提供了新方向、新思維。

新工科概念自2016年提出。從“復(fù)旦共識”“天大行動(dòng)”到“北京指南”，新工科理念越來越成熟，內(nèi)涵越來越明晰。以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才,已成為時(shí)代賦予新工科的內(nèi)涵。新工科不僅僅是指新的工科專業(yè)，更是指對工科的新要求，而這種新要求簡言之，就是要定位市場需求[3-4]。

2 市場需求人才的能力分析

2.1 需求能力的范疇

隨著國家工業(yè)水平的不斷提升，作為國家支柱產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)飛速發(fā)展，正從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)。用人市場也隨此變化，對應(yīng)用型人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈。具體的能力需求表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：(1)專業(yè)技能；(2)非專業(yè)綜合能力；(3)行業(yè)崗位技能。

2.2 需求能力解讀

2.2.1 專業(yè)技能

專業(yè)技能是圍繞專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位而產(chǎn)生的能反映專業(yè)特色的技能。譬如美術(shù)繪畫專業(yè)的繪畫就是其專業(yè)技能；軟件專業(yè)的編程也是其專業(yè)技能；機(jī)械專業(yè)的二維繪圖、三維建模以及識圖和圖紙轉(zhuǎn)化實(shí)物能力都是其專業(yè)技能。專業(yè)技能不單指技能本身，還指技能的橫向延展應(yīng)用、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新等。專業(yè)技能是人才立足之本，無論從事的是純技術(shù)崗位還是與技術(shù)相關(guān)的運(yùn)營管理類崗位，專業(yè)技能都是不可或缺的。專業(yè)技術(shù)要求較強(qiáng)的崗位對專業(yè)技能水平的要求越高。

2.2.2 非專業(yè)綜合能力

社會(huì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷精進(jìn)，崗位職責(zé)需求也呈現(xiàn)擴(kuò)大化、縱深化趨勢，由此對從業(yè)者的綜合能力要求也在不斷提升。

非專業(yè)綜合能力是指除去專業(yè)技能之外的綜合能力。當(dāng)下對非專業(yè)綜合能力的定義，不僅囊括了道德品行、心理素質(zhì)要求，也包含了人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力，以及對未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新能力，等等。近年來，“T”字形人才、“十”字型人才理念都指出，在加大專業(yè)技能縱深培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)綜合能力的橫向提升。只有滿足這兩點(diǎn)，培養(yǎng)出的人才才能滿足社會(huì)對人才的基本需求。之所以定位為基本要求，是因?yàn)槊鎸κ袌龈偁幍牟粩嗉觿?，為使高校?yīng)屆畢業(yè)生在市場競爭中處于優(yōu)勢地位，在具備專業(yè)技能和綜合能力之外，還應(yīng)掌握行業(yè)崗位技能。如此才能更快地與社會(huì)接軌，與人才需求做無縫對接，也真正回歸了高校人才培養(yǎng)的初衷。

2.2.3 行業(yè)崗位技能

所謂行業(yè)崗位技能是指與專業(yè)匹配的行業(yè)崗位開展日常工作所需的各項(xiàng)基本知識和技能。譬如應(yīng)聘汽車行業(yè)的測試工程師或工藝工程師，需要了解技術(shù)開發(fā)流程、工藝驗(yàn)證過程、項(xiàng)目開發(fā)導(dǎo)入流程等，并會(huì)運(yùn)用5WHY、8D等常用工具分析問題、解決問題。除此之外，對Excel、PPT等辦公軟件的熟練應(yīng)用也是保證工作高效開展的必備能力。

3 高校人才能力培養(yǎng)模式的探索

高校人才能力培養(yǎng)要從市場需求出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在思考、交流、實(shí)踐和總結(jié)中歷練成長。為了實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)效果的最大化，需要建立完備的人才培養(yǎng)體系，并依托該體系開展能力培養(yǎng)模式的探索。

3.1 依托人才培養(yǎng)體系構(gòu)建人才能力培養(yǎng)模式

以市場需求為導(dǎo)向，以校企合作為依托，以思維意識引導(dǎo)為主線，以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建新工科概念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系——GLAI型人才培養(yǎng)體系，即：Guidance——思維意識引導(dǎo)；Linkage——教學(xué)與市場接軌；Ability——能力培養(yǎng)；Internship——實(shí)習(xí)就業(yè)。

GLAI型人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。從思維意識引導(dǎo)入手，使學(xué)生明晰市場的能力需求，明確在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知曉所開課程與技能需求間的聯(lián)系，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)求知和參與第二課堂的探索。在實(shí)踐求索中，結(jié)合具體的課題、競賽，完成市場所需能力的培養(yǎng)。通過去企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)、崗位技能需求，拓展職業(yè)發(fā)展思維，清晰自身能力定位，明確個(gè)人發(fā)展方向，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖[2]。

圖1 人才培養(yǎng)體系的示意圖

3.2 高校人才能力培養(yǎng)模式探索機(jī)制

高校人才能力培養(yǎng)要貫穿于高校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，適用于工科的各個(gè)專業(yè)。本文以學(xué)生實(shí)驗(yàn)室能力培養(yǎng)模式為例,解讀高校人才能力培養(yǎng)模式的探索機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的能力培養(yǎng)將緊緊圍繞專業(yè)技能、非專業(yè)綜合能力和行業(yè)崗位技能展開。對專業(yè)技能的培養(yǎng)將結(jié)合具體的課題、競賽項(xiàng)目，在實(shí)踐鍛煉中加強(qiáng)對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，并在應(yīng)用中磨煉和提升。對非專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)主要是通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)營管理、參加各種校內(nèi)外競賽項(xiàng)目等方面來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)管理主要由學(xué)生負(fù)責(zé)，包括成員納新、日常學(xué)習(xí)開展、競賽組織，等等。對行業(yè)崗位技能的培養(yǎng)主要通過指導(dǎo)教師定期布置作業(yè)的方式進(jìn)行，先讓學(xué)生查找資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生與教師進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生在交流中獲得成長。

為了保證以上三種能力培養(yǎng)的有效落地和集成統(tǒng)一，需要對實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)營機(jī)制模塊化，讓學(xué)生在機(jī)制范圍內(nèi)歷練成長。此運(yùn)營機(jī)制需從實(shí)驗(yàn)室組織框架、各部門職能分工、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和考核獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面展開實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)室組織框架：規(guī)定實(shí)驗(yàn)室日常運(yùn)營開展所需的部門設(shè)置(圖2)。

圖2 實(shí)驗(yàn)室組織框架圖及部門職能分工

各部門職能分工：清晰劃分部門內(nèi)部和部門間工作的職能范疇。

實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作機(jī)制：明確實(shí)驗(yàn)室日常工作開展的兩條主線——橫向主線和縱向主線。這兩條主線是實(shí)驗(yàn)室日常工作開展的核心機(jī)制，也是人才能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作機(jī)制以橫向?yàn)橹?，以縱向?yàn)檩o，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能保證實(shí)驗(yàn)室全員參與。(1)橫向主線為競賽開展機(jī)制。需要各部門跨部門組隊(duì)，參加各項(xiàng)學(xué)生競賽，并根據(jù)部門職能在競賽中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。(2)縱向主線為部門內(nèi)部學(xué)習(xí)開展機(jī)制。各部門根據(jù)部門自身特點(diǎn)以及市場需求能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并依照計(jì)劃開展日常的學(xué)習(xí)工作。競賽期間，也可結(jié)合競賽內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

考核獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)：基于實(shí)驗(yàn)室運(yùn)營機(jī)制構(gòu)建相應(yīng)的考核獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，包括人事考勤、項(xiàng)目考核、部門人員考核等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制度?？己霜?jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)驗(yàn)室得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。

實(shí)驗(yàn)室能力培養(yǎng)緊緊圍繞市場所需的三種能力的構(gòu)建展開，在滿足人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為前提，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)室能力培養(yǎng)構(gòu)建模式是高校人才能力培養(yǎng)模式探索的一個(gè)基礎(chǔ)單元，是一種理念的嘗試。

4 結(jié)語

本文提出的能力培養(yǎng)模式是在新工科概念下對工科類高校人才培養(yǎng)的一種探索，是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的嘗試，符合新工科的探索方向，滿足新工科的內(nèi)涵要求。此模式對工科類相近專業(yè)在人才能力培養(yǎng)探索方面，可提供一定的借鑒性。