郭卓

摘 要：作為班主任老師，我們會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)比較敏感：某某班課堂紀(jì)律好；某某班學(xué)生文明；某某班淘氣。有的老師就會(huì)想：別人做的我也做了，我們班怎么就不好呢？良好的班風(fēng)誰都渴求，可發(fā)現(xiàn)班風(fēng)出了問題我們?cè)撛趺崔k呢？下面筆者在班級(jí)文化建設(shè)中針對(duì)班風(fēng)問題做了幾點(diǎn)嘗試，初見成效。

關(guān)鍵詞：凝聚力 正能量

一、打破冷漠——凝聚力的建設(shè)源于逐漸溫潤(rùn)的情感

一個(gè)孩子的集體感恰恰是從關(guān)注自我的榮辱得失開始的，如果一個(gè)孩子他都不關(guān)注自己，東西不好了無所謂，你稱贊他他也不在乎，那他怎么可能去關(guān)注別人缺了什么，班里少了什么，他更不會(huì)為集體榮光而發(fā)自內(nèi)心地歡笑。

讓孩子從關(guān)注小我到關(guān)注大我不僅僅觀念的變化，而是情感的鏈接，我們要相信每個(gè)孩子他內(nèi)心中的渴望、向上、被需要，怎么把這份情感打通呢？

我開展了階梯式的活動(dòng)：

1.一個(gè)小臺(tái)階，以同桌為單位展開活動(dòng)

可以是課堂上，如：合作組詞，一個(gè)同學(xué)讀音和字，同桌組詞可以是課下，如：合作整理，桌面干凈，擺放整齊；注重以組為單位總結(jié)，評(píng)選出最佳搭檔，金牌同桌，并為他們拍照留念，漸漸地孩子開始關(guān)注同桌有沒有整理好，同桌不再就會(huì)幫助整理，幫助收起試卷等。

2.情感的升溫后，活動(dòng)升級(jí)，開展小組活動(dòng)

我們開展了：跳繩、兩人三足、籃球、雪雕等比賽，設(shè)立活動(dòng)組長(zhǎng)，進(jìn)行分工、然后練習(xí)、再比賽，一個(gè)活動(dòng)有多次比賽，每次要求不同，不能是同樣的人搖繩，守門，裁判，計(jì)數(shù)等等，獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)給他們機(jī)會(huì)（如：由這個(gè)組的同學(xué)代表班級(jí)值周）、時(shí)間（自由讀課外書的時(shí)間，自習(xí)的時(shí)間）等等，孩子們開始熱衷于集體比賽，總是問我，老師今天比賽嗎？

3.尋求班與班的機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)建更多平臺(tái)

學(xué)校為孩子提供了很多舞臺(tái)詩詞合唱比賽、籃球、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)展示……孩子活動(dòng)后，在班級(jí)要重視交流，談勝敗的感受并要給同伴以鼓勵(lì)和安慰。

階梯式活動(dòng)的開展不僅帶動(dòng)了班級(jí)整體發(fā)展，同樣涵養(yǎng)了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，在活動(dòng)的過程中：1.每一個(gè)孩子都是參與者，讓每一個(gè)人都有存在感，不再有孩子邊緣化。2.同種活動(dòng)角色擔(dān)當(dāng)有變化，不會(huì)因?yàn)橐环矫孀霾缓枚鴼怵H，讓每一個(gè)人都有價(jià)值感。3.活動(dòng)的種類豐富，避免單項(xiàng)選擇的弊端，讓每一個(gè)、每一組、全班的孩子都有成就感。

選擇孩子喜歡的事，體驗(yàn)不刻意，融合無階層，相容共生，孩子在情感的交融中不知不覺地點(diǎn)燃了自己，溫暖了他人（我會(huì)常聽到這樣的話：我在樓下等你，明天比賽你可別不來啊，我可不想把他從我們組換走……）能被人關(guān)心、重視是多么的溫暖啊，每一個(gè)孩子的心暖了，班級(jí)就暖了，班級(jí)的凝聚力就在這階梯式的活動(dòng)所產(chǎn)生的情愫中漸漸強(qiáng)大起來。

二、打破消極——正能量的建設(shè)源于擁有尋找美的生活情懷

說起正能量，我們的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)很多詞，如果在班風(fēng)建設(shè)中逐一培養(yǎng)，我想瑣碎而難操作，我覺得正能量源于對(duì)生活的態(tài)度。

1.培養(yǎng)孩子感受自然美的情懷

班里的小成同學(xué)家庭條件極好，她媽媽說什么都不在乎，批評(píng)也不往心里去，表揚(yáng)也不興奮，老師為了調(diào)動(dòng)積極性發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，他說老師我家有很多，你要我讓爺爺都給你拿來。好像什么都推不開他情感的大門。有一次勞動(dòng)委員找人到垃圾桶，我發(fā)現(xiàn)他舉手很積極，挺有意思，這孩子竟然喜歡倒垃圾桶，回來我就問他，你喜歡倒垃圾？他點(diǎn)點(diǎn)頭，我說為什么?。克膊徽f話，我說老師特別想知道，為什么??？我就試探性的說：“你是不是覺得別人都在屋，你能出去走走挺好的吧？”他就笑了，點(diǎn)點(diǎn)頭。我就結(jié)束了和他的對(duì)話，晚上我就想，這個(gè)孩子多可愛啊，他喜歡自然，在枯燥的生活中到自然去走走，這何嘗不是一種對(duì)美對(duì)大自然的渴望和追求呢？第二天放學(xué)，外面天氣很好，我和他說老師覺得你很懂得生活?。∧憧?，秋天，外面海棠果都紅了，天那么高，那么藍(lán)，你倒垃圾的時(shí)欣賞了美同時(shí)也創(chuàng)造了美，一舉兩得！后來他領(lǐng)物品也舉手，抬桌椅也舉手，十一，他還采集了樹葉做了這樣的標(biāo)本，多美，我想他在不斷地尋找著生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴里的自然美，對(duì)美的追求帶動(dòng)了他積極的行動(dòng)，正能量的就這樣在他身上生長(zhǎng)。

2.鼓勵(lì)孩子擁有尊重生命美的情懷

我們班開設(shè)的課前一分鐘演講，有兩個(gè)孩子的演講特別吸引我，我覺得他們講的是對(duì)生命的尊重，正是班風(fēng)應(yīng)該倡導(dǎo)的正能量，于是我為他們搭建平臺(tái)，讓這兩個(gè)孩子分別在家長(zhǎng)會(huì)和別的班級(jí)進(jìn)行了展示，我給他們的介紹是：

這個(gè)世界里除了我們還有那么多生命，那么可愛，今天小雨帶我們感受對(duì)生命的熱愛與尊重，不僅僅是擁有。

今天的這個(gè)演講會(huì)讓我們看到一個(gè)幼小的身軀里藏著的強(qiáng)大精神，他的每一次努力，他的每一個(gè)微笑讓我感受到生命之美是快樂追逐，活得精彩。

孩子可能沒有認(rèn)識(shí)到自己的演講是對(duì)生命的高度感悟，通過老師的評(píng)價(jià)和更多的舞臺(tái)搭建，引導(dǎo)孩子尊重生命，感悟生命之美，我會(huì)常關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)，有校園暴力或者孩子因壓力大等新聞，在尊重生命的影響下，他們都表示出了正面的想法。

3.點(diǎn)撥孩子理解生活中的不完美

我看到孩子為地上的一片紙是誰的而爭(zhēng)吵……想起了一次去超市的事，就和他們講：老師一次上超市，一個(gè)服務(wù)員就推著一車雜物在擺放，她邊擺放邊說：“顧客沒素質(zhì)，不需要的物品不放回去?！蹦銌柡⒆觽?，你怎么看待這件事？孩子說，我也這樣認(rèn)為，那如過今天每位顧客都把物品放回去了，你干什么？每一天都這樣呢？孩子們面面相覷，我說，你便不被需要。我們不能極端的希望別人都亂放物品，這個(gè)世界還不是理想世界，要為自己現(xiàn)在能幫別人解決問題而欣慰，起碼我們被需要，帶著被需要的心態(tài)，你看看地上有沒有紙需要你撿起來？好，如果班里你們都是亂放物品顧客，我們班會(huì)不會(huì)變成垃圾場(chǎng)？孩子說，要做有素質(zhì)的顧客。

培養(yǎng)孩子多角度換位理解生活中的矛盾，解決生活中的不盡如人意，約束自己的時(shí)候理解別人的不足，帶著陽光的心態(tài)處理問題，正能量華為了積極的行動(dòng)。

在解決班風(fēng)問題上，我漸漸悟出，每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都有著個(gè)性和共性，智慧的思考，平臺(tái)的創(chuàng)建，感情的鏈接，需要老師時(shí)時(shí)提醒自己，為每一個(gè)生命負(fù)責(zé)，一個(gè)集體的班風(fēng)好，就會(huì)浸潤(rùn)每一個(gè)孩子的靈魂，由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，才是生命的成長(zhǎng)。