郝國強

摘要：教師培訓(xùn)師培養(yǎng)是解決教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展困境、實現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化的必然選擇。通過工作分析的方法構(gòu)建教師培訓(xùn)師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為指標(biāo)能夠指導(dǎo)教師培訓(xùn)者的發(fā)展，其共包括四大職能、十四項素質(zhì)，分初級、中級、高級三個階段。

關(guān)鍵詞：工作分析；教師培訓(xùn)師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；行為指標(biāo)

中圖分類號：G451.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0061-03

一、問題的提出

（一）推進教育領(lǐng)域綜合改革

當(dāng)前，以招生考試制度改革為導(dǎo)向，涵蓋課程建設(shè)與實施、教育教學(xué)管理、教育質(zhì)量評價等內(nèi)容的教育綜合改革進入攻堅期。中高考制度的變化、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出、選課走班的實施，都將對廣大教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式等產(chǎn)生深刻影響。幫助教師更好地理解改革的意圖，轉(zhuǎn)變教師的觀念，保證改革的落地，都需要借助教師培訓(xùn)來達成，教師培訓(xùn)成為推進教育改革的有力抓手。在這種情況下，只有教師培訓(xùn)者先行轉(zhuǎn)變，先試先行，積極研究改革后的教育教學(xué)，并將成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，才能帶領(lǐng)教師更迅速更有效地適應(yīng)變革，從而落實立德樹人的根本任務(wù)，這就對教師培訓(xùn)者提出了更高的要求，不僅需要培訓(xùn)者具備教育教學(xué)經(jīng)驗，還需要掌握相關(guān)的培訓(xùn)工具和方法。

（二）實現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，這已經(jīng)成為學(xué)術(shù)研究與實踐領(lǐng)域的共識，但只有從根本上保障教師培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，才能讓培訓(xùn)真正發(fā)揮作用，這就要求培訓(xùn)必須走向?qū)I(yè)化，其中居于首位的就是人的專業(yè)化，即教師培訓(xùn)者的專業(yè)化。有學(xué)者曾經(jīng)對72位教師進修學(xué)校負(fù)責(zé)人進行調(diào)研，聽取他們關(guān)于教師培訓(xùn)中存在的主要問題的想法，結(jié)果81%的被調(diào)查者提出教師不愿意參加培訓(xùn)的原因是培訓(xùn)實效性不強，矛盾的焦點集中于教師培訓(xùn)者，可見教師培訓(xùn)者已經(jīng)成為影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[1]教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要條件就是從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者的專業(yè)化，即實現(xiàn)從兼職到專職、從專任到專業(yè)、從任務(wù)單一型教師到多重任務(wù)復(fù)合型培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)變。[2]

（三）解決培訓(xùn)者發(fā)展困境

教師培訓(xùn)者的重要性不言而喻，其專業(yè)發(fā)展理應(yīng)受到重視，然而現(xiàn)實中培訓(xùn)者的個人發(fā)展卻面臨困境。不論是畢業(yè)后直接從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，還是多年教學(xué)實踐后進入培訓(xùn)領(lǐng)域的培訓(xùn)者，在職稱評定和榮譽評審中，教育部門不僅沒有對培訓(xùn)者進行政策傾斜，在很多情況下，還會有條件和名額限制，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的通道不暢通，在一定程度上打擊了教師培訓(xùn)者的積極性，這也是為什么很多優(yōu)秀教師不愿從事培訓(xùn)工作的原因。如果不從根本上幫助培訓(xùn)者解決專業(yè)發(fā)展困境，教師培訓(xùn)專業(yè)化也就無從談起。教師培訓(xùn)師的提出能夠暢通培訓(xùn)者的專業(yè)晉升通道，從而為他們的專業(yè)發(fā)展指明方向。

教育綜合改革的要求、教師培訓(xùn)的專業(yè)化追求、教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展需求，都將問題共同指向了教師培訓(xùn)者，也對教師培訓(xùn)師的培養(yǎng)和認(rèn)定提出了迫切的希望。所謂教師培訓(xùn)師，就是根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，結(jié)合教育教學(xué)發(fā)展的需要和趨勢，能夠熟練地運用現(xiàn)代教育培訓(xùn)的理念、方法與工具，策劃、開發(fā)培訓(xùn)主題與項目，制訂、實施培訓(xùn)計劃與方案，從事培訓(xùn)管理、教學(xué)和相關(guān)咨詢活動，實施培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控與檢測，并經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，通過鑒定考核，獲得職業(yè)資格證書的教師培訓(xùn)工作者。[3]提升培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支教師培訓(xùn)師隊伍，成為教師培訓(xùn)領(lǐng)域面臨的新課題。建立獨立的教師培訓(xùn)師制度，是教師培訓(xùn)從專門化走向?qū)I(yè)化的根本道路。[4]

二、研究思路

（一）研究方法

本研究借鑒人力資源領(lǐng)域工作分析的方法，開展教師培訓(xùn)師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與行為指標(biāo)建構(gòu)研究。工作分析是分析者采用科學(xué)的手段與技術(shù)，直接收集、比較、綜合有關(guān)工作的信息，就工作崗位的狀況、基本職責(zé)、資格要求等做出規(guī)范的描述與說明，為人力資源管理提供基本依據(jù)的一種管理活動。[5]具體的方法包括觀察法、訪談法和專家咨詢法。

（二）研究過程

1.采用觀察分析法形成教師培訓(xùn)師工作職責(zé)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)

觀察分析法是由有經(jīng)驗的人通過直接觀察的方法，記錄某一時期內(nèi)工作的內(nèi)容、形式和方法，在此基礎(chǔ)上形成有關(guān)工作要素的一種活動。本研究選取了5位不同發(fā)展階段的教師培訓(xùn)者，請他們在一周之內(nèi)進行自我觀察，采用工作記錄的方式，完整、忠實地記錄每天從開始上班到結(jié)束工作的各個時間點、活動內(nèi)容、花費時間等。

對每位培訓(xùn)者一周的工作記錄，按照耗時的長短，進行分類匯總，形成每個人的崗位職責(zé)描述，主要內(nèi)容包括部門名稱、部門權(quán)限、職位名稱、管理職能以及崗位職責(zé)。以一位新入職培訓(xùn)者為例，通過將他（她）一周的活動進行分類匯總，形成崗位責(zé)任描述。作為一名新任培訓(xùn)者，他（她）的工作職責(zé)主要包括培訓(xùn)管理職責(zé)、課題研究職責(zé)和專業(yè)發(fā)展職責(zé)三個方面。

按照這樣的方式，在對每一位培訓(xùn)者進行崗位職責(zé)描述后，再對5位培訓(xùn)者的崗位職責(zé)進行總體分析，在抽取共同內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮培訓(xùn)工作的實際要求和培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的不同階段，對部分工作職責(zé)進行增刪，同時參考相關(guān)文獻，形成教師培訓(xùn)師的基本工作職責(zé)，然后將具體工作內(nèi)容所要求的實際工作知識和技能轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出教師培訓(xùn)師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架。

2.采用文獻法與訪談法構(gòu)建教師培訓(xùn)師行為指標(biāo)

本研究根據(jù)已有的研究成果，收集了有關(guān)教師培訓(xùn)師行為的描述，之后按照教師培訓(xùn)師的工作職責(zé)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架，對收集到的行為描述進行分類匯總。在此基礎(chǔ)上，本研究選取不同發(fā)展階段的培訓(xùn)者，要求其對照基本職責(zé)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架進行自我描述，同時參考工作記錄表中的工作內(nèi)容描述，對基本職責(zé)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行具體化。本研究通過以上兩種途徑，對獲得的行為描述進行遴選、完善，形成最終的行為指標(biāo)。

3.采用專家咨詢法完善行為指標(biāo)

本研究對于構(gòu)建出的行為指標(biāo)，為檢驗其全面性和科學(xué)性，邀請教師培訓(xùn)領(lǐng)域的專家，對現(xiàn)有的教師培訓(xùn)師行為指標(biāo)提出修改意見，在專家建議下，考慮到教師培訓(xùn)者發(fā)展的階段性特征，遵循教師培訓(xùn)師成長規(guī)律，構(gòu)建出進階式的行為指標(biāo)，為培訓(xùn)者發(fā)展提供了可行的發(fā)展路徑。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師培訓(xùn)師工作職責(zé)定位

本研究根據(jù)5位不同發(fā)展階段培訓(xùn)者的自我觀察記錄，對他們的日常工作進行歸類，并按照耗時進行排序，參考文獻資料，最終將教師培訓(xùn)師的職責(zé)定位為四個方面。

第一，培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計。這是教師培訓(xùn)工作的起點，在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的實效。在培訓(xùn)者的自我記錄中，需求調(diào)研、課程設(shè)計、資源建設(shè)等占據(jù)了日常工作的很大一部分時間，這也說明培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計的重要性。培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計包括培訓(xùn)對象的整體狀況分析、培訓(xùn)項目的規(guī)劃、培訓(xùn)課程的開發(fā)以及培訓(xùn)所需配套資源建設(shè)等方面。它是一項準(zhǔn)備性工作，是開展教師培訓(xùn)的前提。

第二，培訓(xùn)課程實施。這是教師培訓(xùn)工作的核心，是培訓(xùn)規(guī)劃落地的過程。培訓(xùn)課程實施占據(jù)了培訓(xùn)者一半以上的工作時間，主要涉及培訓(xùn)內(nèi)容的研究、培訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)的實施以及教師發(fā)展指導(dǎo)。它直接面向教師的教學(xué)，不同于以學(xué)生為對象的授課，需要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點。

第三，培訓(xùn)組織管理。這一工作貫穿教師培訓(xùn)工作的全程，是培訓(xùn)效果的重要保障。很多情況下，教師培訓(xùn)師需要承擔(dān)起培訓(xùn)過程管理，主要涉及培訓(xùn)學(xué)員的管理、培訓(xùn)文化的建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量評估。這些管理工作對學(xué)員參與度的提升和培訓(xùn)效果的改進具有重要的意義。

第四，培訓(xùn)示范引領(lǐng)。這是對培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展提出的要求，也是教師培訓(xùn)師梯隊建設(shè)的需要。教師培訓(xùn)專業(yè)化的大背景下，培訓(xùn)示范引領(lǐng)已經(jīng)成為培訓(xùn)師職責(zé)的重要內(nèi)容，主要涵蓋教師培訓(xùn)的研究、教師培訓(xùn)的示范和教師培訓(xùn)的引領(lǐng)。

（二）基于職責(zé)的素質(zhì)框架建構(gòu)

教師培訓(xùn)師素質(zhì)框架構(gòu)建是基于培訓(xùn)師的職責(zé)來劃定的，將每一職責(zé)進行細(xì)分，在表征上采取能力的概念，主要是強調(diào)培訓(xùn)師工作的實踐性特征，能力是理念、知識和技能等多種素養(yǎng)綜合的結(jié)果，代表著培訓(xùn)師的實際工作狀態(tài)，更能反映教師培訓(xùn)師的水平。在規(guī)劃設(shè)計方面，包括培訓(xùn)整體規(guī)劃能力、培訓(xùn)項目設(shè)計能力、培訓(xùn)課程開發(fā)能力、培訓(xùn)資源建設(shè)能力；在課程實施方面，包括培訓(xùn)內(nèi)容研究能力、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計能力、培訓(xùn)教學(xué)實施能力和教師發(fā)展指導(dǎo)能力；在組織管理方面，包括培訓(xùn)學(xué)員管理能力、培訓(xùn)文化建設(shè)能力、培訓(xùn)質(zhì)量評估能力；在示范引領(lǐng)方面，包括教師培訓(xùn)研究能力、教師培訓(xùn)示范能力、教師培訓(xùn)引領(lǐng)能力。

（三）教師培訓(xùn)師進階式行為指標(biāo)建構(gòu)

在構(gòu)建教師培訓(xùn)師的行為指標(biāo)的過程中，我們考慮到教師培訓(xùn)師的專業(yè)發(fā)展，需要有一個循序漸進的過程，不同級別的教師培訓(xùn)師須具有相應(yīng)的培訓(xùn)理論、培訓(xùn)知識、培訓(xùn)技能和教師學(xué)專業(yè)知識，[6]所以借鑒人力資源領(lǐng)域培訓(xùn)師的模式，提出了初級培訓(xùn)師、中級培訓(xùn)師、高級培訓(xùn)師三個階段的發(fā)展目標(biāo)，也是希望培訓(xùn)者能夠看到自己的發(fā)展是有路可循的。

初級培訓(xùn)師處于教師培訓(xùn)師發(fā)展的起始階段。這一階段的培訓(xùn)者，主要是保證培訓(xùn)工作的順利完成，能夠達到教師培訓(xùn)工作的基本要求，還無暇顧及其他方面的事情，因此還不具備某些能力，比如，這一階段的培訓(xùn)師還停留在課程開發(fā)上，對于整個區(qū)域、整個學(xué)科還沒有明確的規(guī)劃，對于項目層面的設(shè)計也很少介入。另外，其在教師發(fā)展指導(dǎo)能力、培訓(xùn)文化建設(shè)能力、教師培訓(xùn)示范能力、教師培訓(xùn)引領(lǐng)能力等方面也存在不足。

中級培訓(xùn)師處在教師培訓(xùn)師發(fā)展的突破階段。這一階段的培訓(xùn)者，對培訓(xùn)的基礎(chǔ)性工作有了更高的要求，也開始在其他一些方面嘗試突破，比如開始從全局的視角來研究、設(shè)計培訓(xùn)，能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展過程中的共性問題進行指導(dǎo)，開始關(guān)注到培訓(xùn)文化的建設(shè)，能夠帶領(lǐng)新入職的培訓(xùn)者一起成長。但是，這些方面的能力還需要進一步提高。

高級培訓(xùn)師處于教師培訓(xùn)師發(fā)展的成熟階段。這一階段的培訓(xùn)者，對整個區(qū)域的特定教師群體有了整體的把握，關(guān)注群體需求的同時，能夠開展個性化的指導(dǎo)；在滿足需求的同時，能夠引領(lǐng)需求，注重教師學(xué)習(xí)文化的培育，打造教師學(xué)習(xí)共同體，不斷總結(jié)提煉培訓(xùn)經(jīng)驗和方法，成為培訓(xùn)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

四、研究反思與展望

本研究主要基于工作分析的方法對教師培訓(xùn)師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和行為指標(biāo)進行建構(gòu)，建構(gòu)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有待進一步完善，形成的行為指標(biāo)只是描述性的，還需通過多種方式近一步細(xì)化，使每一項描述都能拆分成若干個可以觀察、可以外顯的行為點，便于指導(dǎo)教師培訓(xùn)師的認(rèn)定。

接下來，筆者會進一步豐富本研究的樣本量，從而完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)和行為指標(biāo)，同時為了保證研究結(jié)論的操作性，會在完善指標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成更為具體的針對每個發(fā)展階段的教師培訓(xùn)師的資格標(biāo)準(zhǔn)，便于教師培訓(xùn)師的培養(yǎng)、認(rèn)定和評價，并在實踐中嘗試應(yīng)用，檢驗、修改、完善行為指標(biāo)。

參考文獻：

[1] 吳衛(wèi)東.教師培訓(xùn)師：教師培訓(xùn)者的專業(yè)化目標(biāo)[J]. 教育發(fā)展研究，2012（8）：71-75.

[2] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2012：2.

[3] 李更生.基于勝任力及其模型建構(gòu)的教師培訓(xùn)師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[J]. 教育發(fā)展研究，2014（18）：39-44.

[4] 余新.教師培訓(xùn)的本質(zhì)、功能和專業(yè)化走向[J]. 教育科學(xué)研究，2010（12）：41-44.

[5] 蕭鳴政.工作分析的方法與技術(shù)[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：1.

[6] 張廣錄. 教師培訓(xùn)師：從經(jīng)驗型走向?qū)I(yè)型——浦東新區(qū)教師培訓(xùn)師工作十年（2004—2013）發(fā)展回顧[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2014（11）：29-32.

（責(zé)任編輯：彭慧）