許昆

小語課堂是以學(xué)生為本、鮮活靈動、充滿生成性的課堂，平等對話、多向互動、真誠溝通是小語課堂的外在表征;思緒飛揚、情感流淌、創(chuàng)新閃爍是它的思想內(nèi)核。真實有效的課堂因?qū)W生認知體驗不同，思維方式不一，氣質(zhì)性格各異必然出現(xiàn)復(fù)雜多變的情況，這些情況教師不可能一一預(yù)設(shè)，那么，當我們遇到不曾預(yù)想到的課堂生成性資源時應(yīng)該如何靈活應(yīng)對、善加利用呢？下面我就圍繞這個問題談?wù)勛约涸谡n改實踐探索中的一些初步的感受。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，喚醒孩童思維

真實的語文課堂，教師不應(yīng)是絕對的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性，對學(xué)生是否民主、尊重、有親和力，對教學(xué)過程有十分重要的影響。陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在教學(xué)《頤和園》一課中，我首先讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，走下講臺，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子，和學(xué)生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，再幫助解決他們想努力解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。?給孩子真正的欣賞，給孩子以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望?！?在民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生積極思維的熱情被喚醒后，便能真正做到：不唯書、不唯師、不為上、只為是。這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、創(chuàng)造的舞臺，這樣的課堂才能創(chuàng)生出精彩。

二、利用隨機事件，及時調(diào)整預(yù)設(shè)

在教學(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感覺學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個性，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見解。如：在教學(xué)《頤和園》一課中，我正帶領(lǐng)同學(xué)們“暢游”在“頤和園”清新、美麗的畫卷中，一位女同學(xué)突然提出疑問：老師課文第四自然段中的“滑”，應(yīng)改成“劃”。“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過” 應(yīng)改成“游船、畫舫在湖面慢慢地劃過。我問：同學(xué)們同意她的意見嗎？一石激起千層浪，其他同學(xué)也似有所悟。這時教室里像砸開了鍋，一個學(xué)生說：是啊，應(yīng)該是“劃船”而不是“滑船”。另一個學(xué)生說：平時我們都說“劃船”不說“滑船。”還有的學(xué)生說：是不是印錯了？更有學(xué)生說：老師，我們寫信去問問《頤和園》的作者吧 ！此時，作為教師我即興奮又有些驚慌，因為我不曾預(yù)料的情況出現(xiàn)了。但我深知“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。面對同學(xué)們的議論，我并沒有不急于發(fā)表自己的意見，而是把學(xué)生的思維激活，讓大家充分發(fā)表意見，發(fā)掘有價值的問題，大膽將自己課前預(yù)設(shè)的“讓學(xué)生進一步分析、體會頤和園的美”的環(huán)節(jié)及時進行了調(diào)整，這種能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效促進學(xué)生的發(fā)展。 ?????????????三、尊重個體差異，適時做好引領(lǐng)??? ??教師在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。在上面的教學(xué)情景中，我一直在認真傾聽孩子們的發(fā)言，不作評論，發(fā)現(xiàn)小女孩提的這個問題很有挖掘的價值，便讓學(xué)生安靜下來。說：那么究竟應(yīng)該是 “劃船”還是“滑船”呢？我們大家一起來仔細地讀一下第四自然段中的這兩句話吧：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船 、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”老師領(lǐng)讀后，同學(xué)們立刻興趣盎然地讀開了。捕捉到課堂生成性資源的有效信息后，我便來了個順水推舟，和學(xué)生一起細細品讀那兩句話，然后陸續(xù)提出三個環(huán)環(huán)相扣的問題：昆明湖靜得怎么樣，綠得怎么樣，作者把它比作什么？昆明湖美嗎，美在哪里？現(xiàn)在你覺得用“滑”好，還是用“劃”好？大家沉默了好一會兒，似有所悟。一個學(xué)生說：好像用“滑”字好點兒。因為船很輕，劃過湖面幾乎不留一點痕跡。另一個學(xué)生又說：我覺得用“滑”好。因為昆明湖太美了，她那么綠，那么靜，游船怎么舍得從她身上“劃”過去呢？教室了響起了一片熱烈的掌聲。還有個學(xué)生說：我知道了，書上沒有印錯，作者用詞非常準確。用“滑”更能突出昆明湖的靜，表現(xiàn)昆明湖的美。這樣，在教學(xué)中不但把握住了循文求意，因意悟文“的意外學(xué)習(xí)特點，扣住了悟理促智的教學(xué)目標，而且為達到目標給學(xué)生設(shè)置了三級臺階，由易到難，由“讀到悟，”由封閉到開放，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使學(xué)生思維的廣度、深度都得到了訓(xùn)練。

四、引領(lǐng)延伸拓展，激發(fā)創(chuàng)作熱情

按說學(xué)生理解了作者用“滑”字刻畫昆明湖美麗景色的傳神之處，就可以圓滿結(jié)束了。但此時，我看同學(xué)們很興奮，好像有些意猶未盡。于是，再蕩開一筆，讓大家暢所欲言，給作者寫封信，把自己對“滑”字的理解和對頤和園特別是昆明湖的感受寫出來。有了這樣的延伸拓展，學(xué)生的創(chuàng)造熱情就更高了。這樣的延伸拓展是建立在師生多向互動、情感共鳴、智慧碰撞的基礎(chǔ)之上的，語文課堂便充滿了生命的張力，“實現(xiàn)著學(xué)生的生命生長、生命享受、生命創(chuàng)造”。