譚慶

摘 要：隨著人們娛樂(lè)生活的日益豐富，科技館展品對(duì)小孩和大人的吸引力都大大減小了，并且由于展品相對(duì)固定，難以使參觀者多次光臨，不利于科技館的可持續(xù)發(fā)展。為了解決這一窘境，一股科技館的“趣味探究”的熱潮由國(guó)外掀起，逐漸被引入到中國(guó)。本文所論述的內(nèi)容分為這幾個(gè)方面：科技館“趣味探究”的必要性，中國(guó)對(duì)科技館“趣味探究”的學(xué)習(xí)借鑒及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：科技館；趣味探究；解讀

科技館作為科學(xué)性較強(qiáng)的展覽館，人們大多秉持理性態(tài)度去解讀、欣賞，和歷史紀(jì)念館、美術(shù)館相比，它供參觀者自己建構(gòu)、自己創(chuàng)造的空間較小。這一方面可以使它的受眾更廣，另一方面也容易使參觀者產(chǎn)生厭倦情緒，不利于客流量的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定。隨著對(duì)這一矛盾的認(rèn)識(shí)逐漸深入，國(guó)外的科技館開(kāi)始越來(lái)越重視觀眾的參與，開(kāi)展交互、參與型展覽。美國(guó)明尼蘇達(dá)科學(xué)博物館更是率先在20世紀(jì)70年代開(kāi)創(chuàng)了在展覽中進(jìn)行科普表演的方式，得到眾多國(guó)內(nèi)外科技館的認(rèn)同，逐漸在世界范圍內(nèi)推廣。

一、科技館“趣味探究”的必要性

（一）科技館傳統(tǒng)展覽方式的局限性

首先，科技館傳統(tǒng)的展覽方式大多是安排專(zhuān)門(mén)的講解員，針對(duì)每一件展品對(duì)參觀者進(jìn)行講解，受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的講解員在講解方式上雖然比較成熟，講解內(nèi)容能夠系統(tǒng)展開(kāi)，但是難免會(huì)落入模式化的套路，講解千篇一律，沒(méi)有將參觀者意愿、個(gè)性考慮在內(nèi)，也會(huì)大大減少回頭客流量。

其次，科技館傳統(tǒng)展覽方式以講解員主導(dǎo)，不一定能發(fā)揮參觀者的主體作用。參觀者對(duì)展品的欣賞、解讀使被動(dòng)的，由講解員填鴨式灌輸，參觀者缺少自我思考、自我探索的機(jī)會(huì)和余地，對(duì)展品的了解僅僅局限在知識(shí)層面，很難得到個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

（二）科技館“趣味探究”的優(yōu)越性

1.以交互、參與型為主的展覽方式

科技館“趣味探究”的形式秉持以參觀者為主的原則，充分發(fā)揮參觀者的主觀能動(dòng)性。參觀者從以往的旁觀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，成為展覽的一部分。比如，國(guó)外科技館現(xiàn)在多采用交互、參與型展覽會(huì)，引導(dǎo)參觀者應(yīng)用聽(tīng)、視、觸等多重感官去接觸展品。聽(tīng)，聽(tīng)講解員講解，聽(tīng)其他參觀者討論，聽(tīng)錄音資料[JP2]……不一而足；視，看展品形態(tài)，看展品介紹，看科普劇目…… 多種多樣；觸碰可接觸展品或它的仿制品，采集、制作、實(shí)驗(yàn)……方式各異。

這樣多種多樣、豐富多彩的展覽方式，一方面可以增強(qiáng)參觀者的興趣，發(fā)展科技館潛在客流，并且能夠促使參觀者重復(fù)光顧，增加回頭客流量。從這兩方面而言，科技館“趣味探究”增加了科技館的利用效率和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，不論是對(duì)國(guó)民的文化素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)水平的提升，還是對(duì)于科技館自身的發(fā)展，都是百利而無(wú)一害。

其次，這種以參與者為主體的方式，一方面減少了講解員的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面放權(quán)給參觀者，使參觀者有更多探索和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)多種多樣的展覽方式賦予了參觀者探索、交流的平臺(tái)，使科技館不僅僅局限在展出展品這一狹隘的意義層面，而是賦予了科技館學(xué)術(shù)性和研究性，使它成為一個(gè)真正能提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)術(shù)與娛樂(lè)集一身的綜合平臺(tái)。

2.因人而異的科學(xué)規(guī)劃

科技館“趣味探究”的另一個(gè)優(yōu)越性體現(xiàn)在因人而異的科學(xué)規(guī)劃。傳統(tǒng)的科技館展覽是“大鍋飯”式的，沒(méi)有考慮到個(gè)體的差異性，結(jié)果無(wú)異于穿錯(cuò)鞋碼，不適且不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？萍拣^“趣味探究”將個(gè)體差異性納入了規(guī)劃之中，將參觀者按年齡分層?？萍拣^的參觀者的主體是中小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，科技館“趣味探究”將兒童分為3至5和6至12兩個(gè)年齡層，對(duì)較小年齡段的兒童，科技館根據(jù)他們的理解能力、知識(shí)水平規(guī)劃操作簡(jiǎn)單、易于理解的展覽方式。和較大年齡段的兒童相比，他們的展覽方式更多強(qiáng)調(diào)“觸”，通過(guò)動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)展品特性。

這種因人而異的展覽規(guī)劃，充分考慮到兒童心理和成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)兒童“順流而行”，而不是對(duì)參觀者進(jìn)行填鴨式的固化教育，能夠更容易引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和探索積極性，不但對(duì)于科技館而言是事半功倍，而且對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是有利而無(wú)害的。

二、中國(guó)對(duì)科技館“趣味探究”的學(xué)習(xí)借鑒及存在的問(wèn)題

科技館傳統(tǒng)展覽存在的問(wèn)題和國(guó)外科技館“趣味探究”的成功實(shí)踐都促使中國(guó)向之學(xué)習(xí)，并對(duì)科技館傳統(tǒng)展覽方式進(jìn)行一個(gè)改革創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)政府和科技館雙方的共同努力，我國(guó)的科技館“趣味探究”取得了很大的成就，但是在這一嘗試的過(guò)程中，我國(guó)科技館的“趣味探究”也存在一些問(wèn)題：

首先，“趣味探究”的科技館數(shù)量有限，一些科技館仍在采用傳統(tǒng)的展覽方式。由于我國(guó)科技館的教育理念和創(chuàng)新實(shí)踐都還比較薄弱，許多科技館想要改革創(chuàng)新卻難以抓住實(shí)際問(wèn)題，把握不住關(guān)鍵所在，結(jié)果要么是亂搞一氣，要么是作壁上觀。并且科技人才的缺乏也是阻礙科技館“趣味探究”的一大問(wèn)題，科技館“趣味探究”對(duì)人才的需求不再是照本宣科式的，而是精通科學(xué)知識(shí)，熟練掌握技能，了解兒童心理和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的人才，對(duì)人才的要求不僅“專(zhuān)”，而且“全”，也就是說(shuō)，科技館“趣味探究”需要的是高端綜合性人才，這樣的人才在現(xiàn)今中國(guó)市場(chǎng)上千金難求，數(shù)量較少。

其次，我國(guó)科技館“趣味探究”存在模式化、低效率的缺點(diǎn)。由于我國(guó)科技館教學(xué)尚未發(fā)展成熟，對(duì)于科技館“趣味探究”這樣的新理念、新形式的理解存在表面化的特點(diǎn)，一部分“敢于吃螃蟹”的科技館雖然已經(jīng)身先士卒，率先參與到科技館的改革創(chuàng)新之中，但是由于不能學(xué)習(xí)到國(guó)外“趣味探究”的內(nèi)核，我國(guó)科技館的“趣味探究”大多還存在簡(jiǎn)單模仿層面，機(jī)械地按照教師提供的活動(dòng)步驟照本宣科，是科技館教學(xué)也像學(xué)校教育一樣，趨于固化，效果不盡如人意。

三、結(jié)語(yǔ)

為了改善我國(guó)科技館“趣味探究”的效果，科技館一方面要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化人才，另一方面要更加積極主動(dòng)地和國(guó)外“趣味探究”實(shí)踐成功的科技館進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋.科技館的“趣味探究”解讀[N].中國(guó)文物報(bào)，20171025（007）.

[2]“全國(guó)科普教育基地”優(yōu)秀項(xiàng)目案例 同安科技館：趣味科普送進(jìn)農(nóng)村小學(xué)[J].中國(guó)科技教育，2015（05）：5051.

[3]徐舟洲.趣味科普探索——參觀科技館有感[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（點(diǎn)金作文），2009（Z1）：55.

[4]徐舟洲.趣味科普探索——參觀科技館有感[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（點(diǎn)金作文），2009（06）：55.