王秀玲

摘 要：社會責(zé)任是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生成長為“全面發(fā)展的人”的關(guān)鍵一環(huán)，深化學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的社會責(zé)任意識，需要廣大教育工作者深入思考和積極實踐。

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任 核心素養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的時代意義

古語有云，“士不可以不弘毅，任重而道遠”。幾千年來，我國傳統(tǒng)文化中始終倡導(dǎo)社會責(zé)任理念?！吨芤住诽岢鼍討?yīng)“自強不息”，范仲淹主張“先天下之憂而憂”，顧炎武將“天下興亡”和個體的“匹夫有責(zé)”相互銜接。中國共產(chǎn)黨成立后，責(zé)任擔(dān)當(dāng)有了與時俱進的新內(nèi)涵，紅船精神、長征精神、航天精神等進一步豐富了社會責(zé)任的內(nèi)容。改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，是我國教育培養(yǎng)目標(biāo)的一項重要內(nèi)容。

二、青少年學(xué)生社會責(zé)任缺失的原因

在現(xiàn)實生活中，部分青少年學(xué)生尚未認知和領(lǐng)悟社會責(zé)任的基本內(nèi)涵。一些青少年學(xué)生推崇個性與自我，將個人發(fā)展置于公共利益與社會需求之前。個別學(xué)生在父母、祖父母的溺愛下嚴(yán)重缺乏家庭責(zé)任感與社會責(zé)任感，將他人的關(guān)愛與辛勤付出視作理所當(dāng)然。此外，社會上拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣也影響著青少年學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的思想變得日益功利化，家庭、社會責(zé)任意識薄弱，不愿履行個人義務(wù)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

三、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的具體途徑

1.從學(xué)校層面培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識

學(xué)校是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)知識，成人成才的主陣地，也是學(xué)生養(yǎng)成社會責(zé)任意識的重要場所。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深入理解學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，更新教育理念，完善課程體系，強化學(xué)科滲透，多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的社會責(zé)任意識。

優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，營造積極進取的文化氛圍，打造健康和諧的校園風(fēng)貌，強化青少年學(xué)生的校園歸屬感，使學(xué)生在參與校園活動過程中樹立起個人責(zé)任感。此外，學(xué)校還應(yīng)充分利用家長學(xué)校、家長會等途徑培育青少年學(xué)生的社會責(zé)任意識。知名教育家福祿貝爾就曾指出，國家的命運并非由當(dāng)權(quán)者掌握，而是由“母親”掌控。家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一?？圩印＜倚：献?，共同培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)會起到積極的作用。

2.從教師層面培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識

教育改革的主要踐行者是一線教學(xué)工作人員，即教師。從某種程度上看，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的理解直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。唯有教師認同了核心素養(yǎng)，才能將核心素養(yǎng)及相關(guān)理念滲透到教學(xué)過程中。課堂是學(xué)生停留時間最久的場所之一，教師要充分發(fā)揮課堂作用，將社會責(zé)任感培育納入教學(xué)目標(biāo)范疇，按照教材內(nèi)容找出社會責(zé)任核心素養(yǎng)的滲透點，在教學(xué)中靈活加以滲透。充分利用課堂教學(xué)契機，結(jié)合社會發(fā)展與改革開放實例培育學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)校真正成為落實核心素養(yǎng)的重要陣地。

教師是學(xué)生成長發(fā)展的領(lǐng)路人，在學(xué)生社會責(zé)任感培育過程中發(fā)揮著重要作用。這也要求教師要幫助學(xué)生確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中逐步形成社會責(zé)任意識。比如，在學(xué)生完成某個任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生自我反思：這件任務(wù)是否已經(jīng)盡全力完成，是否做的很完美。在管理班級時，建立競爭機制，鼓勵學(xué)生積極參與競爭，實現(xiàn)自我全面提升。競爭能培養(yǎng)學(xué)生的集體服務(wù)意識，使學(xué)生在競爭過程中深刻理解“自己的事自己做、別人的事幫著做、集體的事?lián)屩觥钡幕緝?nèi)涵，進而形成強烈的自我責(zé)任感與集體責(zé)任感。此外，還要充分發(fā)揮勞動實踐的功能。在班級勞動實踐中，往往存在兩類學(xué)生：一類富有責(zé)任感，愛勞動且積極付出;另一類則是旁觀者。他們只看別人付出，而不愿參與集體勞動，為集體出力。教師在分配任務(wù)時應(yīng)注重平衡每個學(xué)生的勞動任務(wù)，使每個學(xué)生都能通過勞動體會勞動樂趣，形成集體榮譽感。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任意識

社會責(zé)任意識的培養(yǎng)很大程度上在于學(xué)生自我教育、自我培養(yǎng)。社會實踐、公益活動等往往有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立起社會責(zé)任意識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。故而，可將社會實踐、志愿服務(wù)、公益活動視作培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識的重要手段?；谏鐣嵺`、志愿服務(wù)、公益活動等塑造積極進取的良好氛圍，搭建服務(wù)社會、服務(wù)他人的平臺，能有力地增強青少年學(xué)生的社會責(zé)任意識。為提高學(xué)生的社會實踐熱情，學(xué)校應(yīng)注重開展多種不同形式的主題教育活動，例如“青年志愿者活動”“我到福利院獻愛心”“致敬國旗”等，使學(xué)生的社會責(zé)任意識在主題實踐活動過程中得到鞏固和提升。以“我到福利院獻愛心”為例，福利院的孩子大多先天殘疾，或被父母拋棄，或缺乏監(jiān)護人看護，與普通的孩子在家庭生活、親情慰藉等方面存在很大的差異。學(xué)校通過獻愛心的形式，組織青少年學(xué)生到福利院陪這些孩子唱歌、跳舞、講故事、玩游戲，一起開展活動，讓福利院的孩子感受到溫暖和愛，同時，也能幫助青少年學(xué)生培養(yǎng)起關(guān)愛社會、呵護他人的社會責(zé)任感。

學(xué)校是青少年學(xué)生接受知識、思想、理念的平臺，也是完善健全人格、形成鮮明個性、培養(yǎng)社會責(zé)任意識的平臺。因此，學(xué)校應(yīng)注重完善條件，創(chuàng)造多種契機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，樹立起良好的價值判斷力。當(dāng)學(xué)生擁有健康向上的人生觀、價值觀、世界觀時，其會變得真誠善良、舉止優(yōu)雅、充滿自信。面對紛繁復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，能客觀地判斷自身所處的狀態(tài)，明辨是非，并主動承擔(dān)責(zé)任，包括個人責(zé)任、家庭責(zé)任、社會責(zé)任。作為人生發(fā)展的關(guān)鍵期，中學(xué)階段是青少年學(xué)生養(yǎng)成社會責(zé)任意識，樹立強烈社會責(zé)任感的重要時期。如果學(xué)校能充分把握這一時機，提升學(xué)生的自我教育水平，學(xué)生就會按照理想預(yù)期逐步成長為全面發(fā)展的人、具有核心素養(yǎng)的人。

結(jié)語

總之，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，社會責(zé)任隸屬于責(zé)任擔(dān)當(dāng)范疇，是一種顯性表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力。當(dāng)前，應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面出發(fā)思考學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略，切實夯實學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)保障。作為國家與中華民族復(fù)興中流砥柱的青少年，其社會責(zé)任的培育尤為重要。唯有學(xué)校、家庭、社會相互配合、相輔相成、形成合力，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，勇于奉獻、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。