陶金

摘 要：《幼兒園生命教育繪本課程的實(shí)踐研究》通過(guò)分層研討的形式，探討生命教育規(guī)律、構(gòu)建課程基本框架;關(guān)注幼兒一日生活，實(shí)施和豐盈幼兒園生命繪本課程;運(yùn)用顯性和隱性的教育環(huán)境，構(gòu)建有本園特色的園所文化，對(duì)幼兒階段的生命教育課程進(jìn)修推廣。

關(guān)鍵詞：生命教育 繪本課程 收獲

《幼兒園生命教育繪本課程的實(shí)踐研究》是以幼兒喜愛(ài)的繪本故事為媒介，對(duì)幼兒園生命教育不同維度的內(nèi)容進(jìn)行選擇和排序，形成有指導(dǎo)作用的繪本課程。研究的過(guò)程是教師和幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程，教師在不斷實(shí)踐和反思中提高自己的業(yè)務(wù)技能和研究能力;在組織實(shí)施的過(guò)程中，運(yùn)用多種方式，幫助幼兒形成對(duì)生命的正確認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度，形成了健全人格，促進(jìn)了幼兒生命教育的發(fā)展，研究收獲頗豐。[1]

一、分層研討——探索生命教育規(guī)律構(gòu)建基本框架

在研究過(guò)程中，分層教研活動(dòng)一直伴隨課題的進(jìn)程。全體課題組成員在一起進(jìn)行的，我們稱(chēng)為大教研，一般利用課題組大教研來(lái)進(jìn)行規(guī)劃幼兒園生命教育繪本課程的序列;小中大班帶班教師組成不同年齡段的小組教研，我們稱(chēng)為小教研，一般在小組研討中詳細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的合理排序，構(gòu)建出繪本教學(xué)中生命教育課程的基本框架。大教研小教研分層研討相互補(bǔ)充，逐步形成幼兒園生命教育繪本課程的基本框架。這種大小相結(jié)合的研究形式，能夠充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用、促進(jìn)研究質(zhì)量的提升。

基本框架內(nèi)容總共分為四個(gè)方面：與自我、與他人、與自然、與生命。簡(jiǎn)稱(chēng)“四與”。其中“與他人”即是“與社會(huì)”，因?yàn)橛變核佑|的社會(huì)范圍有限，一般為家庭、幼兒園、小區(qū)、公共游樂(lè)場(chǎng)所等。因此在本課題研究中縮小范圍為“與他人”。

與自我：了解自我的價(jià)值。認(rèn)識(shí)自己的身體;了解自我的生長(zhǎng)歷程;激發(fā)自愛(ài)與被愛(ài)的情感。

與他人：即社會(huì)。從身邊最熟悉的家庭成員開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)愛(ài)別人、尊重他人。

與自然：即環(huán)境。欣賞大自然中萬(wàn)物的美好;了解自然現(xiàn)象與規(guī)律;引發(fā)愛(ài)惜所有生命的情感。

與生命：知道自己的存在對(duì)于這個(gè)世界是具有意義和使命的;萌發(fā)創(chuàng)造世界、改變世界的人生態(tài)度。

同時(shí)形成了不同年齡段生命教育的內(nèi)容序列

二、關(guān)注生活——實(shí)施生命教育豐盈繪本課程

生命教育不是孤立存在的課題，它需要發(fā)掘身體的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住契機(jī)來(lái)進(jìn)行。所以我們重視利用幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，在生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等多種形式下，實(shí)施以繪本為載體的生命教育活動(dòng)。

在全體課題組成員研討和教學(xué)實(shí)踐中，遴選出了小、中、大班不同年齡段幼兒生命教育繪本內(nèi)容，在實(shí)際操作觀察中不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并參考教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整，最終形成不同年齡段生命教育繪本課程。

生命教育不是紙上談兵，不僅僅體現(xiàn)在教案中，我們更關(guān)注一日生活各環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此作為幼兒生命教育的最佳時(shí)機(jī)，提高了生命教育的立足點(diǎn)，豐盈了生命教育繪本課程的內(nèi)容。

三、顯隱環(huán)境——構(gòu)建園所文化推廣生命教育

創(chuàng)設(shè)并使用生命教育繪本主題墻、班級(jí)閱讀區(qū)、親子閱讀長(zhǎng)廊等顯性環(huán)境，以繪本的形式，把生命教育理念不斷作用于家長(zhǎng)、幼兒。營(yíng)造家園聯(lián)動(dòng)的、安全、溫馨、和諧的閱讀環(huán)境和生活環(huán)境，初步建構(gòu)以生命教育繪本閱讀為主旨的園所文化。

同時(shí)運(yùn)用開(kāi)卷測(cè)試、知識(shí)競(jìng)賽、閱讀體會(huì)等形式，創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境，提高教師對(duì)生命教育和繪本知識(shí)的掌握。通過(guò)課例展示、教育教學(xué)研討、培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、小課題研究等形式，幫助教師重建以幼兒為本、尊重生命的教育理念，提高繪本教學(xué)的業(yè)務(wù)水平和研究能力。

《幼兒園生命教育繪本課程的實(shí)踐研究》通過(guò)分層研討的形式，探討生命教育規(guī)律、構(gòu)建課程基本框架;關(guān)注幼兒一日生活，實(shí)施和豐盈幼兒園生命繪本課程;運(yùn)用顯性和隱性的教育環(huán)境，構(gòu)建有本園特色的園所文化，對(duì)幼兒階段的生命教育課程進(jìn)修推廣。幫助教師重建以幼兒為本尊重生命的教育理念，為幼兒營(yíng)造安全溫馨和諧的閱讀環(huán)境，建構(gòu)以生命為主旨的園所文化。

參考文獻(xiàn)

[1]杰·唐納·華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn).四川大學(xué)出版社2006.