吳春梅

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包涵語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識，核心素養(yǎng)視域下的聽力教學(xué)在小學(xué)生的語言交際活動中具有相當(dāng)重要的作用，教師改變“無效”或“低效”的聽力教學(xué)活動于小學(xué)英語教學(xué)之中，將聽力教學(xué)邁向“有效化”的臺階，關(guān)鍵在于從聽力材料的有效整合與優(yōu)化處理入手，分析學(xué)習(xí)資源，視聽相互融合；立足文本，有效優(yōu)化；延伸課外，有機(jī)選擇，為實(shí)效性開展聽力教學(xué)“保駕護(hù)航”，從而促進(jìn)小學(xué)英語聽力教學(xué)的最優(yōu)化，彰顯小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

核心素養(yǎng) 聽力材料 整合 優(yōu)化

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0173-02

1.引言

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包涵語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識。啟蒙階段的小學(xué)英語教學(xué)中，“聽”是一種信息的輸入形式，亦是學(xué)生進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)。聽力教學(xué)直接影響到學(xué)生“說、讀、寫”能力的綜合發(fā)展，有效的聽力教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的“助推器”，在學(xué)生的語言交際活動中具有相當(dāng)重要的作用?；诋?dāng)今小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的角度觀察，不難發(fā)現(xiàn)：教師對聽力教學(xué)的忽視是小學(xué)英語課堂教學(xué)“低效化”的各種原因，而教師是否關(guān)注聽力材料的有機(jī)整合與優(yōu)化處理，是直接影響到學(xué)生聽力水平提升的原因之一。如何改變“無效”或“低效”的聽力教學(xué)活動于小學(xué)英語教學(xué)之中，將聽力教學(xué)邁向“有效化”的臺階，關(guān)鍵在于從聽力材料的有效選擇與優(yōu)化處理入手，為小學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)效性開展“保駕護(hù)航”。筆者立足人教版PEP小學(xué)《英語》現(xiàn)行教材的使用，著眼于“聽力材料的有效整合與優(yōu)化處理”，積極探索在使用本套教材教學(xué)中能有效促進(jìn)學(xué)生聽力水平提高的可行之舉。

2.資源分析，視聽融合

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語聽力教學(xué)，源于英語學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：聽和讀是理解的技能。聽力教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸入并啟迪學(xué)生進(jìn)行思維活動的過程，有效的小學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，針對聽力學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，采用“視聽相互融合”的方式，有機(jī)處理與優(yōu)化聽力材料，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升。

（1）學(xué)習(xí)資源分析。PEP教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的文本資源，教材每個單元中皆有配套的聽力練習(xí)，教師可充分利用教材中的聽力資源，從資源的內(nèi)容要點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、訓(xùn)練目的等項目的設(shè)定，仔細(xì)觀察學(xué)生在英語課內(nèi)的表現(xiàn)，分析提供的聽力學(xué)習(xí)資源是否滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否達(dá)成《課標(biāo)》中規(guī)定的一級、二級聽力級別要求。如第四冊Unit 4 My home Part A Let's spell中的聽力題“Listen，circle and write”，針對中年級學(xué)生對應(yīng)的達(dá)成一級“聽做”的語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)，本道文本聽力題對中下層面的學(xué)生而言，會有一定的難度，教師可適時調(diào)整聽力的要求，采取聽音任務(wù)“分步走”的方式，即Task1：Listen and circle；Task2： Listen and write.如此基于學(xué)習(xí)資源的分析及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整聽力要求，達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的。

（2）視聽相互融合?！墩n標(biāo)》在“語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)”中提出：課堂視聽時間每學(xué)年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）。在英語課堂教學(xué)中，教師通過播放與教材相配套的文本錄音以及利用CD-ROM為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)英語的視聽天地，教師可圍繞文本的視聽內(nèi)容，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生“聽音思考”的有效問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題的思考，進(jìn)行針對性聽力訓(xùn)練；教材中每單元的“讀寫部分”教學(xué)，教師亦可采用“視聽融合”的有效方法，在不違背語篇教學(xué)初衷的同時，適時整合與優(yōu)化聽力材料，在聽力訓(xùn)練中提升學(xué)生的聽力水平，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.立足文本，有效優(yōu)化

基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，如何提升學(xué)生整體英語聽力水平，應(yīng)充分發(fā)揮聽力教學(xué)的效應(yīng)，讓學(xué)生立足文本知識的傳授，達(dá)成語言學(xué)習(xí)資源的“優(yōu)化組合”，這就需要教師有效處理整合教材，優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生進(jìn)行富有梯度性的聽力訓(xùn)練。

（1）以生為本，有效補(bǔ)充。PEP教材中相當(dāng)部分的詞匯、句型、對話等文本語言知識的教學(xué)，都滲透于聽力材料之中，并讓學(xué)生在完成活動任務(wù)中運(yùn)用語言知識。如果教師只是“照本宣科”按要求完成聽力任務(wù)，必將聽力教學(xué)局限在“聽音—練習(xí)—校對”的基礎(chǔ)性層面上，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生聽力技巧與能力的缺失，甚至將英語學(xué)科的“聽、說、讀、寫”四項技能的培養(yǎng)由“綜合”走向“獨(dú)行”。因此，教師應(yīng)將聽力要求定位在“聽力教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)確定相一致”的基點(diǎn)上，適當(dāng)給予與聽力材料相關(guān)的語言知識的補(bǔ)充，為學(xué)生順利完成聽音任務(wù)搭建語言的“腳手架”。如第八冊 Unit1 How tall are you？ Part B Let's check是本單元“知識與能力目標(biāo)”中關(guān)于形容詞比較級的運(yùn)用而設(shè)計的綜合性聽力練習(xí)，本道題聽力文本錄音呈現(xiàn)的是幾個話輪的人物情景對話，要求學(xué)生“Listen and tick.”、“Listen again and write the answers to the questions.”，教師可把本單元教學(xué)的重點(diǎn)詞匯“heavier、longer，taller”等以PPT呈現(xiàn)或板書示范的形式，為學(xué)生完成2-4小題的問題回答，提供聽力答句的詞匯補(bǔ)充，如此基于學(xué)情，以生為本，既降低了本大題“聽音、回答問題”的難度，又達(dá)成對學(xué)生“聽和寫”綜合語言能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）背景介紹，文化滲透?！墩n標(biāo)》指出：語言具有豐富的文化內(nèi)涵。英語學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含相關(guān)的英美文化背景知識于聽力材料之中，在聽音過程中，若學(xué)生不了解英語語言背景文化知識，就會對聽力材料的理解產(chǎn)生偏差，故此，教師有必要緊扣文本，結(jié)合聽力教學(xué)活動，適時給予學(xué)生相應(yīng)語言背景文化知識的介紹，幫助學(xué)生掃除“聽音理解”的障礙。PEP小學(xué)《英語》教材中的故事教學(xué)蘊(yùn)含豐富的語篇閱讀材料，倘若教師能在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，結(jié)合文本磁帶錄音，恰如其分地把目的語國家文化背景知識介紹給學(xué)生，這對于學(xué)生的聽音理解故事文本內(nèi)容大有益處。如第七冊第二單元Part C的故事教學(xué)，教師在讓學(xué)生聽音理解語篇故事之前，可適時滲透文化背景知識介紹：世界上大部分國家是人車靠右行，比如中國和美國等；可是也有很多國家是人車靠左行，英國就是其中的一個國家。這樣，學(xué)生就能在聽音中較為容易地理解故事中圖三的“Let's take a bus home. We must cross the road. In the UK you drive on the left side. In China，people drive on the right side.”文本內(nèi)容。如此，在聽力訓(xùn)練中適時滲透與文本聽力教學(xué)相關(guān)的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，拓寬學(xué)生的中外文化視野，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.延伸課外，有機(jī)選擇

學(xué)生通過聽力教學(xué)活動，可以獲取相應(yīng)的信息內(nèi)容。教師進(jìn)行聽力教學(xué)時，不能僅滿足于課內(nèi)文本聽力材料的選擇，而應(yīng)在不局限于課堂教學(xué)中有限的聽力材料訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把提高學(xué)生聽力水平的“著眼點(diǎn)”拓展延伸到課外聽力材料資源的有機(jī)選擇與合理補(bǔ)充。

（1）以文本錄音為腳本。課外作業(yè)是對學(xué)生課內(nèi)語言知識強(qiáng)化鞏固的有效方式，教師可布置適度的課后聽音模仿作業(yè)，以教材配套的錄音作為學(xué)生聽音模仿的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生課后聽音并模仿文本錄音中純正的語音語調(diào)；為彰顯《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“突出學(xué)生主體，尊重個別差異”教學(xué)理念，教師可依據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生根據(jù)自身個體的學(xué)習(xí)情況，自主選擇文本的聽音跟讀內(nèi)容，自主選擇聽音朗讀的次數(shù)，也可讓家長配合督促孩子進(jìn)行課后的聽音模仿訓(xùn)練。

（2）以視頻音頻為資源。小學(xué)英語課時數(shù)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的支撐，僅依賴教材文本中有限的聽力資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在信息化的時代，學(xué)生可通過諸多途徑獲取英語聽力材料資源。影視是深受學(xué)生喜聞樂見并能開闊其視野的視頻媒介，學(xué)校、家庭可利用這些有利的媒體資源，如英語動畫片《三只小豬》、《怪物史萊克》、《功夫熊貓》等，讓學(xué)生在“眼看、耳聽”觀賞中進(jìn)行耳聞目染的聽力訓(xùn)練；教師可鼓勵學(xué)生上相關(guān)小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站下載與教材配套的聽力材料進(jìn)行課外補(bǔ)強(qiáng)，以此拓展學(xué)生英語“聽”的渠道。

（3）以氛圍創(chuàng)設(shè)為平臺。學(xué)習(xí)英語需要創(chuàng)設(shè)濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)盡量為給學(xué)生搭建更多的提高聽力水平的機(jī)會和平臺，可將各冊教材中優(yōu)美的歌曲及嚷嚷上口的韻律詩進(jìn)行整理翻錄，利用課間及放學(xué)時間在校園內(nèi)播放；經(jīng)典的英文歌曲、兒歌、故事等為學(xué)生所喜愛，學(xué)生可通過唱歌或欣賞，在感受其優(yōu)美的旋律及獨(dú)特英語味的同時，得以聽力的訓(xùn)練；學(xué)校亦可結(jié)合兒童節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日慶祝方式開展英語文藝匯演，讓學(xué)生在氛圍的感受中體驗感知，在潛移默化中得以聽的感受，從中得到拓展式的英語聽力訓(xùn)練。

5.結(jié)語

基于小學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語聽力教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，精心整合與有效優(yōu)化聽力材料，是小學(xué)生進(jìn)行高效聽力訓(xùn)練的保證。小學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性開展，應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，立足文本內(nèi)容，針對文本材料的特征，有效整合與優(yōu)化處理聽力材料；充分利用課外相關(guān)的聽力資源，適時拓展聽音訓(xùn)練，從而促進(jìn)小學(xué)英語聽力教學(xué)的最優(yōu)化，彰顯小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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