楊一帆

傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)管理模式僵硬、評價手段單一，阻礙了師生群體主觀能動性的發(fā)揮，降低了校園的運(yùn)行效率及教學(xué)質(zhì)量。新課程改革理念下，應(yīng)注重凸顯以人為本的管理思想，實(shí)踐以人為本的管理方法，以此提高校園的管理工作效率。

小學(xué)管理 以人為本 策略

【中圖分類號】G627【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0169-01

校園管理中，以人為本的管理模式，可有效強(qiáng)化良性互動，從而促進(jìn)校園和諧、有序運(yùn)行?，F(xiàn)代社會，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，社會對教育的關(guān)注度不斷提高，實(shí)踐以人為本的管理模式在管理工作中滲透人本思想，是現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)管理的必經(jīng)之路。

1.傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式存在的問題

（1）管理模式僵硬

傳統(tǒng)的小學(xué)管理工作中，以各項量化的指標(biāo)展開管理，而這樣的管理模式在很大程度上忽視了教師群體的情感態(tài)度，也未能與學(xué)生群體的實(shí)際需求有效的結(jié)合起來。學(xué)校的管理模式僵硬，在很大程度上限制了部分教學(xué)工作的靈活開展，而被束縛的教學(xué)活動又讓學(xué)生群體處于被動接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。學(xué)生們學(xué)習(xí)效率不佳，教學(xué)產(chǎn)出效益不高，而為了擴(kuò)大教學(xué)成效，不得不加大教學(xué)強(qiáng)度，最終成為惡性循環(huán)。

（2）評價機(jī)制單一

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理工作中，評價機(jī)制較為單一。學(xué)校方面，學(xué)校的升學(xué)率是評價學(xué)校管理工作成效的重要依據(jù)；而學(xué)生群體的考試分?jǐn)?shù)則成為評價教學(xué)成效的重要節(jié)點(diǎn)。提高學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績這種單一而片面的評價機(jī)制，影響到教學(xué)工作的多元化開展。小學(xué)生年齡小，對新鮮事物充滿好奇心和求知欲。沉悶的課堂教學(xué)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.以人為本管理模式在農(nóng)村小學(xué)管理中的應(yīng)用

（1）更新校園管理理念

不言而喻，在傳統(tǒng)的校園管理中，管理者與被管理者是分開的兩個群體，區(qū)分明顯，甚至于“涇渭分明”。而在以人為本的管理理念下，需摒棄這一傳統(tǒng)、僵硬的管理思想，將以人為本的思想貫穿到校園管理的各個方面、環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行小學(xué)管理工作中，實(shí)踐以人為本的管理思想，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況下，讓部分領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)兼課，一方面可以有效拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師群體之間的距離。領(lǐng)導(dǎo)與教師工作內(nèi)容具有更多的交集，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師群體擁有更多的話題。因工作而交接、合作、溝通的越多，陌生感也會隨之不斷降低、減少。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)兼課，還能讓領(lǐng)導(dǎo)直接深入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過開展教學(xué)活動獲得親身體驗，全面而深入的掌握校園管理中的不足與弊端，從而針對不足，改進(jìn)不足。領(lǐng)導(dǎo)兼課可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在把握校園全局的同時，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從教師角度、學(xué)生角度感受校園運(yùn)行的方方面面，從而在校園管理中做到有的放矢。

（2）完善校園管理制度

以人為本的管理模式在小學(xué)校園管理中的應(yīng)用，需完善校園管理的規(guī)章制度。制度是在長期的工作實(shí)踐中，遵循“趨利避害”的基本原則而逐漸形成的，具有高度成熟化、習(xí)慣化的工作運(yùn)行準(zhǔn)則。以人為本的管理模式，旨在遵循人的基本屬性，激發(fā)出工作人員的主觀能動性，并讓校園的運(yùn)行體系變得更加公正和多元。鼓勵教師群體不拘一格，讓廣大教師群體積極投入到校園的建設(shè)工作中，強(qiáng)化教師群體的校園主人翁意識。換句話說，在制度的保障下，要將傳統(tǒng)管理工作中存在的被動因素和消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒后w自主參與到校園的積極意識，“我為人人，人人為我”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行小學(xué)校園管理制度中，應(yīng)將主導(dǎo)控制、懲罰、約束的內(nèi)容，更改為激勵的措施。教師群體是校園的根本，在制度構(gòu)建中，應(yīng)圍繞教師的教案設(shè)計、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)狀況等方面，與教師的績效考核有機(jī)關(guān)聯(lián)起來。以科學(xué)、合理的規(guī)章制度，獎優(yōu)罰劣，激發(fā)出教師群體在工作中的積極性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)造校園和諧環(huán)境

馬克思曾說過：“環(huán)境創(chuàng)造人，人也創(chuàng)造環(huán)境?！北娝苤?，環(huán)境對個人存有長遠(yuǎn)而根深蒂固的影響，個體的行為模式、思維方式、生活習(xí)慣，乃至于言行舉止，無一不與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，緊密相連。環(huán)境有大、小之分，校園即是一個完整的小環(huán)境。以人為本的管理模式，在小學(xué)校園中的有效應(yīng)用，離不開和諧的校園環(huán)境這一重要支撐因素。作為校園的管理人員，應(yīng)循其本，從學(xué)生、教師的角度考量，采取積極的方法措施，以創(chuàng)造出積極、多元、和諧的校園環(huán)境。筆者認(rèn)為，和諧的校園環(huán)境，應(yīng)注重在管理工作中滲透民主、開放的精神。在管理工作中凸顯教師群體的主體地位，讓教師群體轉(zhuǎn)變思想觀念，踴躍參與到校園管理工作中。毋庸置疑，和諧的校園環(huán)境是學(xué)校全體人員共同營造的，而不是單獨(dú)依賴于某個人或某個群體。管理工作中，還需要引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中釋放人文情懷，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓小學(xué)生群體在安全、民主、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大時代，在管理工作中，管理人員要善于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理運(yùn)用信息設(shè)備以強(qiáng)化和諧校園的環(huán)境建設(shè)。

以人為本的管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用，要切實(shí)發(fā)揮出以人為本的管理思想，實(shí)踐以人為本的管理方法、措施，必然需要更新管理理念。制度是保障，完善校園管理制度，才能促進(jìn)以人為本的管理模式得以深入的開展。創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，營造出積極向上的校園氛圍，才能真正呈現(xiàn)出以人為本的管理模式功效，促進(jìn)校園管理效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衛(wèi)東.探討以人為本理念在小學(xué)教育管理工作中的滲透[J].中國校外教育. 2018（14）