廖艷燕

詩是情感的結(jié)晶，也是語言的寵兒。它以其獨特的魅力屹立于藝術(shù)之林。兒童詩作用于兒童的思考和感情，成為強有力的一種教育手段。朗誦詩、仿編詩還是培養(yǎng)想象能力、表達能力、審美能力、創(chuàng)新能力的極佳途徑，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生，但傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)大都停留在學(xué)生品讀賞詩的層面上，很少進行寫詩的創(chuàng)作指導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，要充分認識到童詩教學(xué)對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用，積極開展兒童詩自主創(chuàng)編教學(xué)，讓兒童詩棲息語文課堂。

小學(xué)語文 兒童詩 賞讀 仿寫 創(chuàng)作

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0103-02

詩歌，是學(xué)生喜歡表達的形式。而兒童詩又是詩的寵兒，以形象的豐滿，語言的質(zhì)樸，情節(jié)的純粹，情感的自然而甜美地生活在詩的家庭之中。毫不夸張地說，一首優(yōu)秀的兒童詩，可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一種印記，帶來一種節(jié)奏。小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。著名作家金波也曾說過：“詩是文學(xué)的靈魂。無論小說、戲劇，還是散文，凡是優(yōu)秀的，都應(yīng)達到詩意的境界。一個人如果從小就學(xué)會了欣賞詩，就會欣賞其他文學(xué)樣式，以至其他藝術(shù)樣式?！?/p>

但縱觀我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，詩歌教學(xué)大都僅停留在學(xué)生品讀賞詩的層面上，很少進行寫詩的創(chuàng)作指導(dǎo)。兒童詩也成為游離于祖國母語文化之外的可有可無的附屬物，學(xué)生欣賞和閱讀的只是幾首少得可憐的由兒童詩人創(chuàng)作的詩作，幾乎沒有來自我們孩子之手的詩作。如何讓孩子們在愛讀詩的同時，敢于拿起筆用詩這種方式寫下自己對生活的獨特體驗，筆者認為可從以下幾方面展開實踐探索。

1.賞讀，感受童詩的音韻之美

“操千曲而后曉聲，觀千劍而識器?！眲③牡脑捀嬖V我們，要做好一件事情必須得先進行了解。有人曾說“兒童是天生的詩人”，那是因為兒童有著一顆純真的童心，有著豐富的想象力。但真正讓兒童學(xué)會寫詩，又不是簡單意義上的將平時所寫的句子進行分行，而是要學(xué)會選擇用“詩”這種表達方式傳遞詩韻。這種詩韻的獲得，是感性的，不是簡單地化解為技術(shù)語言的給予。那如何讓學(xué)生體悟詩韻呢？大量賞讀就是一個好辦法。讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的、靈動的、充滿智慧的兒童詩之中，大量賞讀優(yōu)秀的詩作，讓詩和他們親密接觸，充分體驗、感受其中的美妙和情趣。從而感受兒童詩的特點和韻味，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作做好預(yù)熱工作。

（1）課堂是我們教學(xué)的主陣地，也是老師帶領(lǐng)學(xué)生開展賞詩活動的主陣地

在課堂上可以組織學(xué)生賞讀圣野、金波、柯巖、魯兵等著名兒童詩人的童詩，也可以是賞讀同學(xué)和自己創(chuàng)作的童詩，在賞讀中感受詩的節(jié)奏和優(yōu)美的意境。還可以在童詩課中開設(shè)專門的童詩欣賞課，教師可以在一節(jié)課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。

（2）借助課外大舞臺，開展賞讀活動

由教師搜集或者學(xué)生推薦自己喜歡的兒童詩，編印成小冊子，分發(fā)給學(xué)生，充分利用課外時間，把每天誦讀兒童詩作為一項常規(guī)性的口頭家庭作業(yè)。課余時間，邀請家長參加此項活動，幫助孩子搜集好的詩歌，開展家庭賽詩會，共同營造一個充滿詩意的家庭賞詩氛圍。

通過開展基于內(nèi)容整合后的兒童詩賞讀活動，不但能豐富學(xué)生的兒童詩語言積累，而且能讓學(xué)生初步感知兒童詩語言的節(jié)奏和韻律之美，讓兒童詩以天使般的面容悄然駐進孩子們的心靈世界。

2.模仿，構(gòu)建童詩的寫作形態(tài)

著名的語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！眱和瘜W(xué)寫詩歌亦是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角，在“仿”中，他們習(xí)得語言圖式，摸索童詩寫作的路徑，感悟獨特寫作視角帶來的新奇。仿寫童詩，滿足了兒童對認識世界的表達需求，帶給他們的是全新的話語表現(xiàn)體驗。

當然，指導(dǎo)孩子們模仿并不是機械照搬，而是促使他們將模仿的對象內(nèi)化為自己的東西，并發(fā)展個性。因此，“仿”是一座通往“創(chuàng)”的橋梁，是提高孩子們童詩創(chuàng)作能力的一個行之有效的方法。每一冊語文教材，尤其是低年級教材，安排了大量優(yōu)秀的兒歌、兒童詩作品。在教好這些兒歌、兒童詩的基礎(chǔ)上，我們認為應(yīng)當重視抓住時機，引導(dǎo)孩子們?nèi)ツ７聦懺姟?/p>

如人教版二年級上冊的《假如》這篇課文的最后“假如我有一支馬良的神筆……”給學(xué)生留下了極大的想象空間。教師抓住這個“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你有一支馬良的神筆，你想要畫什么呢？然后出示課文句式，讓學(xué)生根據(jù)句式，聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象，進行補白和續(xù)編。學(xué)生詩興大發(fā)，一下子就寫出了不少小童詩：一是假如我有一支馬良的神筆/我要給無家可歸的小鳥/畫一個個溫暖的鳥巢/讓小鳥們在寧靜的夜晚/也能甜甜地做夢/不會在漆黑的夜晚/苦苦盤旋/冷得發(fā)抖。二是假如我有一支/馬良的神筆/我一定給山里的孩子/畫一所美麗的學(xué)校/讓他們再也不會坐在破舊的教室里/吹著寒風(fēng)，淋著小雨/而是像我們一樣/在教室里上課/在操場上游戲?！_放式的“現(xiàn)場創(chuàng)作”中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被啟發(fā)出來；小詩人們可以充分發(fā)揮主體性，不拘俗套將五彩斑斕的童心世界展示出來，正所謂“水到渠成，言為心聲”。

有的課文本身寫得很優(yōu)美，有濃郁的詩意，老師也應(yīng)當因勢利導(dǎo)，深入挖掘，觸動學(xué)生的靈感。如教學(xué)北師大版三年級上冊《小鎮(zhèn)的早晨》第一自然段：“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的?！眴l(fā)學(xué)生思考：你的早晨是怎樣醒來的？一位同學(xué)就寫了這樣一首題為《早晨》的詩：“我的早晨/是在媽媽慈愛的叫聲中/喚醒的/大街的早晨/是我們上學(xué)的腳步聲/踩醒的/校園的早晨/是我們瑯瑯的讀書聲/吵醒的?！?/p>

3.創(chuàng)編，譜寫童詩的雋永華章

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一位孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作源泉?！蓖姼械膶懽饕粯?，需要有豐富的儲備，因此，指導(dǎo)孩子寫詩，必須通過各種途徑豐富他們頭腦中的表象，提供他們創(chuàng)作的源泉。生活無疑是創(chuàng)作兒童詩的不竭之源。所以，教學(xué)時應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子們走向大自然，走進自己的生活，讓詩情與童心融匯交合，產(chǎn)生共鳴。

（1）讓學(xué)生欣賞自然的美景

自然界的一切事物總是千百萬化的，只有用心去體驗，進行認真觀察，才能把握住事物的特點，寫出真實具體、生動形象的小詩。如學(xué)校杜鵑花開得燦爛時，筆者帶著學(xué)生暢游學(xué)校觀賞杜鵑花，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，讓學(xué)生認真觀察，于是出現(xiàn)了這樣的詩句“杜鵑花，/你低著頭在干嗎？/是向小鳥致意？/是向清風(fēng)點頭/還是向大地媽媽鞠躬？”這首詩中設(shè)了幾個問句，雖然沒寫答案，但我們不難從中看出，這是學(xué)生成長中的思考，這是學(xué)生對養(yǎng)育之恩的感激?？梢姡钪械囊皇?、一物體，只有通過富有哲理的思考，才能寫出一種震撼人心的感覺。 因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把觀察和寫詩有機統(tǒng)一起來，使訓(xùn)練落到實處。

（2）讓學(xué)生感受生活的瞬間

學(xué)生們的生活多姿多彩，絢麗無比。每一種經(jīng)歷、每一段成長都是一首詩，充滿著各種味道，有甜的、苦的、酸的。引導(dǎo)學(xué)生寫詩首先要讓孩子找到觸動過自己的內(nèi)容，再以詩的形式，詩的形象、詩的語言去表現(xiàn)它，學(xué)生就能用詩記錄下一段成長和一個故事。比如一位學(xué)生看到老師的發(fā)型變了，就寫下了《老師變了樣》這首兒童詩，極富有生活情趣?！袄蠋?剛進教室/我們一聲“哇-”/老師變了樣/頭發(fā)大波浪/裙子真漂亮/滿臉都微笑/走路輕又巧/不管怎么變/我們都喜歡”。一旦寫詩的氛圍適宜學(xué)生的表達的沖動，詩的生活就成為必然。兒童就會穿越茂密的叢林，行走在詩歌的道路上。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！痹谕妱?chuàng)作教學(xué)的實踐中，因為讀詩、寫詩，孩子喜歡插上想象的翅膀，因為讀詩、寫詩，孩子愛上了詩，在這過程中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了思考，喜歡上了閱讀，學(xué)會了詩意地表達，輕松愉悅地提升了語文核心素養(yǎng)，還孩子一個七彩的語文世界。作為一名小學(xué)語文教師，我們不妨從現(xiàn)在開始關(guān)注兒童詩，讓孩子欣賞吟誦兒童詩，浸潤在書香之中；讓孩子們品嘗模仿和創(chuàng)作兒童詩的樂趣，奏響詩意的琴弦，讓孩子們在濃濃的詩味中放歌！

參考文獻

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