肖傳奇

馬克思說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。筆者所提出的“一品”教學模式亦然?！耙黄贰蹦Ｊ剑刺釂栴}、來分享、列提綱、做練習）不僅適用于新課的學習，同樣適用于復習課的學習。在本文中，筆者將著重介紹“一品”模式下復習課的實際操作方案，并同時回答兩個問題：一是為什么復習課要用“一品”模式；二是復習課中的“一品”模式與新課中的“一品”模式的關系。

“一品” 教學 復習課

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0092-01

“猶如雞肋，食之無味，棄之可惜?！庇眠@句話來形容以往復習課的上法或許有些不太恰當，但據(jù)筆者從事教育事業(yè)以來所了解到的事實來看，卻又較為貼切。以往的復習課，名為“復習”，但很多老師卻將其講成了重復課。學生們復習著自己可能已經(jīng)很熟悉的知識點，沒有新意，只是機械地重復。而對于教師而言，不僅不能達到預想中的復習效果，甚至會出現(xiàn)“反噬”現(xiàn)象——學生的學習興趣不足，原來已經(jīng)掌握的知識點甚至會被忘記。這就形成了悖論。而產(chǎn)生悖論的根本原因不在于學生，也不在于教師，而在于所選擇的教學模式。

“欲窮千里目，更上一層樓”，站在更高的地方，方能看到更美好的風景，“復習”應當如此。在“一品”模式下，復習課一共包括四個環(huán)節(jié)，分別是課前學生列提綱、課上分享、提問，以及課后習題。下面將一一討論。

1.品思維——列提綱

在一節(jié)復習課之前，任意請一位學生到黑板上寫出本課的提綱（10分鐘之內(nèi)）。這一環(huán)節(jié)需要注意幾點問題：第一，也是最重要的是，要讓每位學生都在上課前已經(jīng)通過自己的學習把本課的思維框架列出來，不求每人一樣，但求每人都有。第二，列提綱，因為重要的是思維結(jié)構(gòu)，所以要表達精煉，而又能表述清楚。第三，需要讓列提綱的學生注意到各個部分知識點之間的關系，可以用紅色等鮮艷顏色來強調(diào)重點內(nèi)容。當然，列完的提綱不是擺在黑板上就沒有用了，它更大的價值在于之后的環(huán)節(jié)——學生們提出提綱中存在的問題，老師也提出相關建議，達到由師生合作，共同完善提綱的目的。學生們在這一環(huán)節(jié)不僅發(fā)現(xiàn)了其他同學的問題，更重要的是更加深層次地了解了知識之間的關系，形成一課的知識體系。這才是本環(huán)節(jié)的真正目的。

2.品課本——提問題

不難理解，主要是指對復習課提出問題。在實際操作中，需要注意幾個問題：一是由于不同學生的問題不盡相同，在提問這一環(huán)節(jié)需要老師較高的統(tǒng)籌能力，即提問需要有順序——可以是一框一框的問，這樣可以避免混亂。而且，為了節(jié)省時間，教師可以通過某一學生的某一問題關聯(lián)回答周邊問題，以達到事半功倍的效果。二是學生們在學案中記錄自己的問題是一方面，更要記錄問題的答案、解決思路等。同時，由于是復習課，可以參考以前的學案以“溫故而知新”，看自己之前提出的問題，可以獲得新的啟發(fā)。

3.品生活——來分享

通過學生的發(fā)言來分享自己的學習心得。心得涵蓋的范圍很大，比如：對某一知識點的獨特理解、由知識想到的現(xiàn)實生活中的事情等等。分享的范圍沒有限制，只要是學生自己的心得、感悟就可以。這一環(huán)節(jié)需要注意兩個問題：一是有些學生被書本局限，思維不發(fā)散，因而覺得沒有什么可以分享的。解決這一問題主要在于老師引導學生建立發(fā)散性思維模式，打破原有思維的局限；二是有些學生有很好的分享內(nèi)容，卻不敢或者不愿意分享。解決這一問題，一是在于學生之間的交流，不愿意當眾說話的學生，可能愿意在一少部分人面前分享。小組組長在發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的精品分享之后，可以分享給班級同學。二是教師的引導作用，即鼓勵學生主動分享，讓學生們感受到分享中的樂趣，久而久之，便會形成熱愛分享的學習氛圍。本環(huán)節(jié)有助于增進老師、同學之間的交流和理解，有利于培養(yǎng)學生的觀察與思考能力，更可以增進學生們學習的樂趣，獲得長久、持續(xù)的學習動力。

4.品能力——做練習環(huán)節(jié)

這里指的是做課后相關練習題。而且，做完之后要及時整理，可以裁剪或者抄下，最好可以歸類整理，并注上答案以及思路、體現(xiàn)的知識點。這一部分由學生在課下完成。包括兩方面，一方面是看自己學新課時整理的錯題，蓋住答案，看自己是否還會做錯。第二方面是在復習課后所做的綜合性的練習，用同樣的方法整理在學案上。

由于本文著重介紹了復習課的操作方案，所以筆者再來談談復習課的操作模式與新課操作模式的區(qū)別。

“一品”模式下復習課的操作方案與新課的操作方案之間的區(qū)別是由復習課與新課之間的區(qū)別決定的。首先，二者的課容量不同，新課是以框為單位進行講解的，而復習課是以課為單位進行講解的，課容量變大，這就要求復習課更加具有統(tǒng)籌性，更加注意各框知識之間的關系。其次，二者雖然都是“一品”模式，但二者的順序卻不同——復習課把提綱放在最前面，而新課把提問題放在第一環(huán)節(jié)。這主要是因為復習課要求學生們建立自己的知識體系，把提綱環(huán)節(jié)放在最開始，這樣既可以提高學生們的關注度，又可以重點介紹。最后，二者的重點不同，新課主要在于重點知識點的講解，而復習課要把知識一網(wǎng)打盡，即復習課將側(cè)重整合，統(tǒng)籌知識點。

筆者雖然已經(jīng)較為詳盡地列出了具體的操作方案，但深知在實踐中還會出現(xiàn)各種各樣的問題。屆時歡迎各位教育工作者的批評與意見，僅以本文與大家交流。

參考文獻

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