刁開(kāi)暢

摘要： 新課改促使高中物理教學(xué)理念以及教學(xué)模式都發(fā)生了根本性的變化，在提高高中生物理知識(shí)體系完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，也促使了高中生物理知識(shí)運(yùn)用能力以及抽象思維能力的持續(xù)提高。本文通過(guò)分析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生抽象思維能力的重要性和必要性，在結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際情況以及高中生身心成長(zhǎng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)高中物理教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展以及高中生物理綜合能力的不短提升而提出一些具有較強(qiáng)操作性的建議。

關(guān)鍵詞： 高中物理；教育教學(xué)模式；高中生；抽象思維能力；措施

思維能力是影響甚至決定高中生智力的關(guān)鍵性因素，而抽象邏輯思維則是高中生思維能力的重要組成部分。邏輯思維能力的表現(xiàn)形式多種多樣，比如，邏輯推理能力、思考辯證能力以及歸納總結(jié)能力等等，鍛煉高中生抽象思維能力有助于開(kāi)發(fā)高中生的智力，深入挖掘高中生的聰明才智。物理與高中其他學(xué)科相比較而言，對(duì)高中生觀察能力以及抽象思維能力的要求更好，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式過(guò)于重視理論教學(xué)，造成高中生高理論水平低實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，這根本不符合高中素質(zhì)教育改革的基本要求，也阻礙了高中物理教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，改革創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式是勢(shì)在必行的，兼顧高中生物理素養(yǎng)以及抽象思維能力的提升，為高中物理教育事業(yè)以及高中生未來(lái)成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

一、高中物理教學(xué)中鍛煉高中生抽象分析與總結(jié)概括能力

分析概括能力是高中生明確物理問(wèn)題解答思路以及正確回答問(wèn)題的前提條件。抽象故名思維就是準(zhǔn)確劃分出事物的本質(zhì)特征、表面特征以及屬性來(lái)，通過(guò)分析事物的表面現(xiàn)象來(lái)得知事物的本質(zhì)與屬性。概括也可以簡(jiǎn)單理解為對(duì)事物的表面特點(diǎn)與本質(zhì)屬性進(jìn)行總結(jié)分析，層層剝繭，最終找出事物之間存在的共同點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。概括的過(guò)程也就是分析歸納的過(guò)程。

作為抽象思維最主要特點(diǎn)的抽象與概括是相互影響、密不可分的。用抽象思維對(duì)物理理論知識(shí)進(jìn)行界定，并明確支持該物理知識(shí)點(diǎn)的抽象要素，進(jìn)而促使高中生形成系統(tǒng)化和完整化的物理概念，從而為高中生深入鉆研物理學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)；抽象分析與總結(jié)概括能力是高中生思維深度、思維寬度以及思維速度的外在反映，高中物理老師積極鍛煉高中生的概括分析能力有助于促進(jìn)高中生智力、創(chuàng)造力以及觀察力的全面發(fā)展。高中生只有對(duì)眾多復(fù)雜難懂的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析與整體概括才能完成對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的邏輯推理，有利于提高高中生的思維速度。高中生只有對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行抽象邏輯分析才能更好的提高物理知識(shí)運(yùn)用能力，才能更快的解答各種物理難題。

二、提高高中生物理抽象框架的科學(xué)合理性

高中物理在要求高中生熟練背誦以及靈活應(yīng)用各種定理規(guī)律的同時(shí)，也要求高中生掌握一定的物理實(shí)驗(yàn)技巧。高中物理教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍較廣，包括物理理論知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)以及物理實(shí)踐等等。物理老師應(yīng)引導(dǎo)高中生通過(guò)日常物理學(xué)習(xí)來(lái)搭建出完整的物理邏輯框架。物理老師可以通過(guò)主題班會(huì)、交流會(huì)等方式來(lái)介紹鍛煉抽象思維能力的重要性，促使高中生認(rèn)識(shí)到抽象思維能力對(duì)提高高中生物理綜合水平的重要意義，引導(dǎo)高中生正確看待抽象思維能力與高中物理學(xué)習(xí)兩者之間的辯證關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生鍛煉自身抽象思維能力的意識(shí)。高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，首先要明確邏輯管理流程，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三者之間層層遞進(jìn)，逐步推進(jìn)，有效的提高了高中生物理學(xué)習(xí)主線的科學(xué)合理性。高中生在課前預(yù)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，要帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)和思考，而物理老師也可以提前設(shè)定一定難易程度不同的物理難題，讓高中生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)解答這些問(wèn)題。物理老師問(wèn)題的提出不僅可以提高高中生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，還可以為高中生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供方向的引導(dǎo)。物理老師應(yīng)鼓勵(lì)高中生獨(dú)立思考分析問(wèn)題并主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，物理老師應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的引導(dǎo)促進(jìn)作用，及時(shí)解答高中生在尋找物理問(wèn)題答案過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，有利于輕松自由、和諧自主物理學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)和諧穩(wěn)定師生關(guān)系的確立，強(qiáng)化高中生順利解答問(wèn)題的成就感與自豪感，讓高中生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。物理老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前高中物理教材的學(xué)習(xí)研究力度，準(zhǔn)確區(qū)分并羅列出物理重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)，并根據(jù)高中物理課時(shí)總數(shù)來(lái)制定物理教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)方案的持續(xù)性與連貫性。物理老師應(yīng)傳授給高中生多種物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)高中生通過(guò)日常學(xué)習(xí)來(lái)了解并把握物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，促使高中生構(gòu)建出完整科學(xué)的物理知識(shí)框架。搭建物理知識(shí)框架的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是高中生掌握知識(shí)空間邏輯關(guān)系的過(guò)程，高中生應(yīng)意識(shí)到自己物理知識(shí)框架的局限性和不完整性，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)不斷充實(shí)和完善物理知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)高中生物理抽象思維能力以及邏輯歸納能力的提高。

三、提高高中物理課堂教學(xué)方法的科學(xué)合理性和針對(duì)有效性

物理老師應(yīng)深入研究抽象邏輯思維的核心內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握更多物理抽象思維能力的培養(yǎng)方法和技巧，不斷提高物理老師培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的實(shí)際水平。物理老師可以從物理理論知識(shí)的總結(jié)、物理知識(shí)探究等不同的方面來(lái)鍛煉高中生的抽象思維能力，不斷提高高中生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。物理老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式的弊端和漏洞，尋找到物理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡點(diǎn)，在提高高中生物理知識(shí)水平的同時(shí)，不斷的引導(dǎo)并鼓勵(lì)高中生發(fā)現(xiàn)思考各種物理現(xiàn)象發(fā)展的原因與結(jié)果，促使高中生自主思考各種物理現(xiàn)象背后所表達(dá)的物理規(guī)律，進(jìn)而掌握不同物理現(xiàn)象與事物本質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)系。物理老師可以將知識(shí)的分析比較等融入到物理課堂教學(xué)之中，提出合理的問(wèn)題讓高中生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)高中生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法與觀點(diǎn)，促使高中生形成愛(ài)思考、勤思考的好習(xí)慣。

四、提高高中生物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

因果關(guān)系不僅是高中物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生抽象思維能力的重要理論依據(jù)，更是任何學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必然運(yùn)用到的最為普遍的學(xué)習(xí)依據(jù)。高中物理知識(shí)本身就具有自己的獨(dú)特性，物理老師應(yīng)主動(dòng)將物理知識(shí)與因果關(guān)系進(jìn)行有效融和，提高高中物理教學(xué)中因果關(guān)系的科學(xué)化和合理性。物理老師應(yīng)要求高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中分析不同知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系，從而加深高中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解力與把握力，提高高中生物理學(xué)習(xí)的整體意識(shí)與全局意識(shí)。受原有高中物理教學(xué)模式的消極影響，許多高中生的思維模式早已固定化，這造成了高中生想象空間和創(chuàng)造空間的不斷壓縮。固化的思維模式根本無(wú)法滿足多面化的高中物理知識(shí)對(duì)高中生靈活思維能力的基本要求，因而，物理老師應(yīng)幫助高中生徹底擺脫原有固定的思維模式與學(xué)習(xí)模式。物理老師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法等方式來(lái)激發(fā)高中生的好奇心與求知欲，耐心講解高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些提出不同物理觀點(diǎn)的高中生。物理老師還應(yīng)采用具有不同特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，講解不同類型的物理問(wèn)題，即使是同一個(gè)物理問(wèn)題，也應(yīng)從不同的角度、運(yùn)用不同的方式進(jìn)行解答，全面鍛煉高中生的發(fā)散性思維與逆反思維。

小結(jié)

高中物理老師應(yīng)在提高物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性以及物理教學(xué)方法多元化的同時(shí)，更加注重高中生邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生物理自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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