宋一倫

美術教育作為素質(zhì)教育的一部分，美術老師應該積極承擔起素質(zhì)教育的重要使命，在教學中尊重學生的主體地位，讓學生自主進行探究，采用科學有效的教學方式和手段，創(chuàng)設利于開發(fā)學生智慧的課堂教學模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學生自主探究學習能力的目標。

一、激發(fā)學生主動參與的興趣

俗話說的好，“興趣是最好的老師”，是學生自主探究、發(fā)揮想象的動力。激發(fā)興趣的方式有很多，我們要從小學生的心理需求、接受能力等方面入手，并結(jié)合課程教學內(nèi)容，挖掘最有價值的內(nèi)容。

學生的認知和情感體驗過程是一個整體。在美術課堂上，根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體的視頻、圖片、聲音等各功能進行教學，輔之音樂等手段，營造一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們自主探究知識的熱情和積極性。

二、讓學生多“看”，培養(yǎng)學生的觀察能力

所謂的“看”即觀看、觀察。在美術教學中，我一般都會展示同齡孩子或者是優(yōu)秀大師作品給學生們觀看。這樣可以吸引學生的注意，使他們受到美的熏陶美術教學。我在對《飛天》這一內(nèi)容進行講述時，從欣賞入手，設計以下問題：飛天與天使都能飛，天使是靠翅膀來飛翔，若是我將天使的翅膀換在飛天上，會發(fā)生什么？讓學生對兩組圖片進行觀察，分別是有飄帶的飛天和有翅膀的飛天，讓學生們觀察，哪組飛天飛得更加自在，通過觀察和對比分析，有飄帶的飛天飛得更加自在。其實這個過程就是學生進行自我探究的過程，讓學生產(chǎn)生共鳴。同學們在觀看的過程中，自然會感受到曲線獨特的魅力。

在美術教學的過程中，老師所展示的圖片要注重構(gòu)圖、色彩搭配的和諧，或者是展示出一些不和諧的美術畫，更應該展示各種不和諧，不優(yōu)美的畫，將這兩種類型的畫放在一起做比較，讓學生在對比中，體會兩幅畫給人的不同感受，從而他們會知道那幅畫更美，記憶更加深刻。

三、讓學生多“想”，培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識也就是在學生認知過程中對無法解決的問題存在一種困惑、探究心理。要加強對學生問題意識的培養(yǎng)，就應該讓學生多思考。我在美術課堂上，總是會鼓勵學生大膽思考，盡情發(fā)揮自己的想象。如，在對《奇思妙想》這一內(nèi)容進行講述時，我借助多媒體向同學們展示圖片，先給出圖片的一部分，一只很大的高腳杯，讓同學們發(fā)揮自己的想象，猜想高腳杯中裝了什么？有的同學說是飲料，有的是是糖果……同學們表現(xiàn)得非常積極，當我將圖片的另一部分展示出來時，同學們很興奮，原來圖片另一部分是一朵白云，高腳杯中裝的是白云。

我教學的過程中，會努力給學生營造表達自己意見和看法的機會，讓他們暢所欲言，讓課堂氛圍變得更加和諧、民主。學生們在表達的過程中，我會更清楚學生們的想法，在課堂上給予學生更多探究學習的機會。當然，探究學習的問題可以由老師或者是同學們自己提出，再以老師為主導，學生為主題，展開探究活動，讓學生們真正融入到美術學習過程中來，培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們解決問題的能力。

四、讓學生多“畫”，培養(yǎng)他們的思維能力

探究學習除了表現(xiàn)在思維、語言層面，還表現(xiàn)在動手能力上。美術課程探討的結(jié)果是用作品的形式展現(xiàn)出來，學生的思維是通過語言的形式表達出來，再通過實際操作完成作品、呈現(xiàn)作品。學生親自畫畫的過程，實質(zhì)上也就是思維探究過程。我在美術課堂教學的過程中，不管是繪畫還是手工課，亦或者是欣賞課，都重視學生自主操作，動腦筋思考，激活他們各種感覺器官。如我在對《會動的線條》這一內(nèi)容進行教學時，在繪畫設計中，重在突出一個“動”字，我先將樹的簡筆畫畫出來，讓學生將自己觀察到的大自然中的風景，用線條描繪出來，大家共同努力，想辦法，用線條可以描繪出哪些會動的景物，并闡述理由，看誰的想法最多，飛舞的風箏、隨風搖擺的柳樹、紅旗……都能夠調(diào)動起學生繪畫的興趣和積極性。

綜上，探究學習重在手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展。只有當學生們學會思考、想象、動手操作，才能養(yǎng)成良好的繪畫習慣。學生在親眼看、體驗，從多種角度將自己所觀察和思考的內(nèi)容畫出來，提高了美術課堂教學效率，培養(yǎng)他們的思維意識和自主探究學習意識。

五、學生學會評價，讓他們在“說”中參與

要提高美術課堂教學效率，就應該多關注學生個體間的差異。我在教學的過程中，允許學生從多個角度，采用各種方式，對一副作品進行評價。而我們在對學生作品進行評價時，同樣要進行變通，從學生的角度出發(fā)，綜合考慮他們個體差異性，通過自評、互評等多種評價方式。在具體評價時，要調(diào)動他們的積極性，對可以大膽評價的學生給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅；而對于那些不大膽、不能用自身觀點對同學作品進行評價的學生，更應該注重評價語言技巧，如，用“我覺得……”、“我喜歡”等去引導他們，鼓勵他們；而對于那些很有創(chuàng)意、有想法的同學，我一般都會用“你的想法非常棒”“你的創(chuàng)意非常好，老師都沒想到”等激勵他們。例如，我在對《精細的描寫》這一內(nèi)容進行講述時，我發(fā)現(xiàn)有名女生在描繪的時候，線描得非常精細、流暢。于是，我就用“你用的線太精細了”、“老師畫的都沒你好”等表揚該名學生，并激勵其他學生，還將她的畫展示給其他同學看。很多同學都備受鼓舞，紛紛向她看齊，結(jié)果交作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)，很多同學都畫得非常好。通過這樣的方式，讓學生們在“說”的過程中，參與美術學習，培養(yǎng)他們自主探究學習意識。

總之，探究性學習是一種非常有效的學習方式，將其運用到小學美術教學中，能夠調(diào)動學生美術學習的興趣，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們在解決問題的過程中，形成一種知識架構(gòu)，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主探究學習能力，是當下小學美術教學改革需要解決的重點問題。