張偉浩

地理多媒體課件輔助教學(xué)在地理課堂教學(xué)中已實(shí)踐多年，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因其集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等于一體，具有知識(shí)容量大、內(nèi)容充實(shí)且形象直觀等優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果。

1.課件教學(xué)能化靜為動(dòng)，變繁為簡(jiǎn)，形象直觀，生動(dòng)逼真

地理學(xué)科具有空間性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)多以地圖、地球儀或自制的一些教具等進(jìn)行教學(xué)。這些教具雖然對(duì)地理事物和區(qū)域特征的直觀認(rèn)識(shí)起到了一定作用，但它并沒(méi)有脫離以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔的被動(dòng)教學(xué)模式，且受到很多客觀條件的限制。

2.課件教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對(duì)新鮮事物和新技術(shù)都很感興趣，喜歡觀察而不愿意長(zhǎng)時(shí)間坐著被動(dòng)地聽(tīng)老師講解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以靜代動(dòng)，表現(xiàn)力極強(qiáng)，減少了板書，加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)演示，省時(shí)省力，給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更易處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

3.課件教學(xué)能增加信息傳播密度，豐富和深化教學(xué)內(nèi)容

在過(guò)去，學(xué)生的地理常識(shí)主要通過(guò)地理課獲得，但地理課本傳授的僅是現(xiàn)有知識(shí)的一小部分。在地理新課改中，知識(shí)信息量激增，而通過(guò)計(jì)算機(jī)課件，可廣泛采集課外地理方面的眾多的圖片、文字、影像的新信息，充實(shí)和豐富教材內(nèi)容。

4.課件教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，傳統(tǒng)教學(xué)方式由于受條件的限制，很難達(dá)到預(yù)期的效果。利用課件教學(xué)可以幫助學(xué)生感知和理解教材內(nèi)容，進(jìn)行綜合分析、比較和判斷，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，將教材中復(fù)雜的地理問(wèn)題層次化。

5.課件教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生積極參與練習(xí)和及時(shí)反饋

課件的使用無(wú)疑增加了課堂信息的傳遞通道，有更多的時(shí)間和精力組織教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該便于師生在教學(xué)中展開(kāi)雙邊交流，課件能將多種形式的課堂練習(xí)穿插于講課之中，如選擇題、判斷題、填圖題、連線題等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，隨講隨練，起到輔助教學(xué)的作用。

誠(chéng)然，利用計(jì)算機(jī)課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯著的，合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。如果教師對(duì)多媒體課件運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效率，賦予了課堂教學(xué)形式豐富多彩；但若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)適得其反。有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體，在某些公開(kāi)課上，甚至看到有的教師純粹以多媒體替代板書與掛圖，將多媒體視作“電子黑板”。地理課件在課堂教學(xué)中的地位從“輔助”變成“主體”。因此，在課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，教師在設(shè)計(jì)和使用地理課件中存在著值得我們教師注意和改進(jìn)的地方。

1.避免模式僵化

地理教學(xué)過(guò)程是師生交流和互動(dòng)的過(guò)程，富有創(chuàng)造性、開(kāi)放性，復(fù)雜性和多變性。但由于課件是事先設(shè)計(jì)制作好的，覆蓋了整節(jié)課內(nèi)容，且環(huán)環(huán)相扣，不易變更，以固定模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這就使課堂教學(xué)的靈活性受到很大限制，教師成了播放員和解說(shuō)員，而學(xué)生則成了聽(tīng)眾和觀眾。用這樣的地理課件輔助課堂教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且教師的主導(dǎo)作用也難以充分發(fā)揮。例如，有的教師把問(wèn)答題的答案搬上幻燈片，而問(wèn)答題的答案往往不是唯一的，即使是唯一的答案，表達(dá)方式也不盡相同。在課件中直接呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，師生之間就失去了互動(dòng)的可能，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而不敢作答，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維。

2.避免顧此失彼

教學(xué)課件通常利用多媒體呈現(xiàn)和描述各種教學(xué)信息，避免教師及時(shí)呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的遺漏和失誤，而且呈現(xiàn)時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可。因此與課本、板書和地理掛圖等傳統(tǒng)媒體相比具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師過(guò)度依賴課件，以課件取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，無(wú)論是課本上的圖片、表格、案例、問(wèn)題及答案，還是只需師生口頭問(wèn)答即可確認(rèn)的選擇題、判斷題，都要用課件呈現(xiàn)，而且呈現(xiàn)形式花樣繁多，令人目不暇接。這不僅耗費(fèi)了教師大量的備課時(shí)間，而且給學(xué)生造成額外的視覺(jué)負(fù)擔(dān)，還占用了大量寶貴的課堂時(shí)間。

3.避免忽視目標(biāo)

不少教師誤認(rèn)為課件用得越多，制作水平越高，教學(xué)水平就越高。有些教師每逢公開(kāi)課必用繁多的PowerPoint幻燈片、精美的Flash動(dòng)畫，評(píng)課者也把有無(wú)使用課件、課件的制作水平作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。至于授課教師是如何使用課件的，是否有必要使用課件，除課件外有無(wú)更好的呈現(xiàn)方式等則很少有人關(guān)注，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)反而被淹沒(méi)或忽視了。

4.避免喧賓奪主

課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術(shù)字、優(yōu)美的背景音樂(lè)和別出心裁的動(dòng)畫可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，使其獲得愉快的情感體驗(yàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)則會(huì)提高課堂效率。但不少課件往往進(jìn)行過(guò)分的無(wú)關(guān)修飾，反而影響了教學(xué)效果。

5.避免過(guò)度呈現(xiàn)

課件包含了文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等，可以事先編制好，這為增加課堂容量提供了極大便利。正因?yàn)檎n件具有這一優(yōu)點(diǎn)，許多教師容易陷入過(guò)度呈現(xiàn)的誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)課件的容量和學(xué)生有限的接受能力之間的矛盾。心理學(xué)研究表明，在課堂上學(xué)生的注意力是有限的。例如，有的教師在一節(jié)地理課的教學(xué)中，用了多達(dá)近八十張的幻燈片，學(xué)生只是被動(dòng)地觀看、閱讀或?qū)ふ沂孪仍O(shè)置好的答案，而缺少實(shí)際的參與。

總之，在地理課堂教學(xué)中，課件始終是輔助地位，課件只是一種傳播教學(xué)信息的工具，與教科書等教學(xué)媒體一樣是眾多輔助教具中的一種，不應(yīng)成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為教學(xué)過(guò)程的主體。另外，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段不等于教育現(xiàn)代化。是否用了課件，用了多少，不是評(píng)價(jià)一節(jié)課好與差的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵還是如何有效地使用課件。只有合理地設(shè)計(jì)和使用地理課件，真正發(fā)揮好地理課件的作用，才能達(dá)到提高地理課堂效率的目的。