徐穎

學生是教育的對象，是學習的主體，教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是教育的重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此在教學中獨具慧眼的教師往往會充分挖掘?qū)W生的學習潛能，使它真正成為學習主體。有人說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，并且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關(guān)的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發(fā)，學習潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。教師是學生學習潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為積極主動地學習是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

一、因材施教，分層教學，全面發(fā)展

學生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學習程度的發(fā)展水平方面，承認差異，正視差異是開發(fā)學生潛能的前提。我在教學中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學會學習可以使人更好的發(fā)揮出自己的潛能，當然，學習能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)起來的，需要講究一定的方法。

1.培養(yǎng)學生的動手能力

學生潛能的開發(fā)很大一部分來源于學生的動手能力，歷史告訴我們，人類社會的每一次的巨大飛躍都是科學工作者在一次次的實踐基礎上不斷總結(jié)，再實踐再總結(jié)的反復過程中完成的，沒有實踐也就沒有了人類社會的發(fā)展。表現(xiàn)在學習上也就是學生的動手能力，可見，學生的動手能力對自身潛能的開發(fā)是多么重要。培養(yǎng)學生的動手能力需要老師大力發(fā)揮想象力，充分運用自己的智慧。

2.創(chuàng)建和諧的學習氛圍

教師和學生的交流主要是通過課堂完成的，創(chuàng)建和諧的課堂秩序，構(gòu)建和諧的學習氛圍是每個合格的教師義不容辭的責任。教師是課堂的引導者、組織者，應該有意識的讓學生融入到課堂這個群體活動中，讓學生成為課堂的主體，構(gòu)建一種和諧、民主的課堂秩序。學生只有在這種和諧、互動的師生關(guān)系中才不會感到壓抑，才能暢所欲言、更新層次的探究問題的本質(zhì)，最好的發(fā)揮出自己的潛力。

三、有效提問，啟發(fā)學生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規(guī)律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，直接關(guān)系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力、概括能力。

四、用激勵評價，調(diào)動學生的積極性

積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發(fā)學生的上進心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學習潛能。

五、運用情感教育，開發(fā)學生的非智力因素

腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強調(diào)開發(fā)學生的情感潛能，對學生學習潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發(fā)學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1.真愛學生，視為己出

“熱愛學生”是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范準則之一，但熱愛學生并不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。對于潛能待開發(fā)學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼，其實在學校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。

2.真心微笑，激發(fā)潛能

在教育教學中，我崇尚“微笑教學”，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發(fā)言更積極，學習效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發(fā)，教育教學效果自然事半功倍。

每個人生來都有成為天才的潛能，問題是你要不要開發(fā)，怎樣開發(fā)。教師是學生最主要的啟蒙老師，教師的任務不只是教書還有育人，開發(fā)學生潛力，為中國的社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是教師義不容辭的責任，每個老師都應該嚴于律己，樂于奉獻，把開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀學生作為一生追求的目標。