屈曉忠

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為每個社會成員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。這就有力地推動了信息技術(shù)進(jìn)入課堂和信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。課程整合成了我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的新視點(diǎn)，也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求和趨勢。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動參與者和知識建構(gòu)者，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

二、整合過程中存在的一些錯誤認(rèn)識

一是信息技術(shù)概念模糊。信息技術(shù)不等同于計(jì)算機(jī)，而且還包括承載信息進(jìn)行傳播所用的多媒體技術(shù)（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

二是不少教師認(rèn)為使用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備就是整合，信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學(xué)生是被動接受者，教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主體和知識的建構(gòu)者。

三是課程整合教學(xué)中，在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術(shù)不熟和課件設(shè)計(jì)存在問題，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計(jì)算機(jī)，以計(jì)算機(jī)為中心的情況。

四是整合中否定了已有的教學(xué)模式。一個好的教學(xué)模式的形成是需要時間、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)整合已有的教學(xué)模式，逐步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地服務(wù)于教學(xué)活動，達(dá)到更好的整合效果。

五是過于追求多媒體效果，分散學(xué)生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。

三、整合的模式

針對不同的學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此可將信息技術(shù)與課程整合的基本模式分為三種：

1.信息技術(shù)課程，以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

信息技術(shù)作為專門開設(shè)的學(xué)科，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，要把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具整合到任務(wù)中去學(xué)習(xí)；這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，或是社會性的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。

2.與其他學(xué)科整合，以信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，教師通過整合任務(wù)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)。從而更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

3.研究性課程，以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具

學(xué)生作為主動的學(xué)習(xí)者，以科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個學(xué)科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

四、整合的前提

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術(shù)與課程整合的前提條件。

素質(zhì)教育的全面實(shí)施特別依賴于教師們的積極推進(jìn)，這就需要增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。自覺性來自于教師對教育事業(yè)的情感（責(zé)任心問題）和對教育的認(rèn)識（教育觀念的問題）。人的認(rèn)識與情感是相互影響、相互制約的，教師的責(zé)任心影響著教師的教育觀，教師的教育觀又影響著教師的責(zé)任心。一般而言，責(zé)任心要在長期的教育實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，要想在短期內(nèi)增強(qiáng)教師改進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)的自覺性，比較實(shí)際的做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，促使教師形成現(xiàn)代的教育理念。

只有迅速推進(jìn)信息技術(shù)教育，使之成為學(xué)習(xí)工具，并與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用信息技術(shù)探索學(xué)習(xí)，體會到自主學(xué)習(xí)信息、處理信息、應(yīng)用信息的樂趣；讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下合作交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。

五、整合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

豐富而高質(zhì)量的、適應(yīng)教學(xué)改革需要的教學(xué)資源，是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。沒有足夠的、能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校就無法普及和應(yīng)用，更談不上課程整合。

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。要使信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，就必須增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。自覺性來自于教師對教育事業(yè)的情感和對教育的認(rèn)識。人的認(rèn)識與情感是相互影響、相互制約的，教師的責(zé)任心影響著教師的教育觀，教師的教育觀又影響著教師的責(zé)任心。一般而言，責(zé)任心要在長期的教育實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，要想在短期內(nèi)增強(qiáng)教師改進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)的自覺性，我認(rèn)為做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，促使教師形成現(xiàn)代的教育理念對信息技術(shù)與課程整合有著充分的認(rèn)識，只有這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的教育效果，更好的達(dá)到素質(zhì)教育的目的。