黃仁瓊

“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端，因此，對一年級學生來說，識字是其語文學習的重中之重。而新課程倡導對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣，這勢必要求教師采用生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識字教學，讓課堂充滿情趣，讓學生有滋有味地學習漢字，掌握漢字的規(guī)律，提高識字能力。

一、巧設情境，創(chuàng)設兒童輕松識字的氛圍

情境教學有助于激發(fā)學生的情緒，能夠使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)識字的興趣，加深對漢字的理解和記憶。在上《比一比》一課時，我先讓學生讀“沙發(fā)”“電視”“茶幾”“電燈”“書架”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。而在教“面”時，根據(jù)低年級孩子的心理特點，我讓學生在擴詞的同時做動作──摸摸書面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……學生在一種生動、活潑的氛圍中充分感受“面”的涵義，加深了對漢字的記憶和理解。

二、引導自主參與，培養(yǎng)兒童自主識字的能力

《語文課程標準》關注學生學習的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。所以我注重調節(jié)“教學結構”，引導學生自主參與。我堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開。如：加強學生利用拼音及已有的識字經(jīng)驗自學生字或者與同學合作進行學習，教師作恰當引導。這樣使學生在學習中具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事的能力，從而達到為兒童營造一個有效的民主、平等、寬松的學習環(huán)境。

三、開放教學方式，激發(fā)學生自主學習

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，開放教學方式，把快樂引進課堂，讓孩子積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，采取兒童喜聞樂見、愿意主動參與的、積極投入的方式和方法，達到兒童主動識字和自主識字的境界，使識字成為興趣，成為自身發(fā)展的需要。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成朋友。所以在教學中，我經(jīng)常采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難識字”“郵差送信”等游戲方法進行教學，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助低年級的學生在不知不覺中識記漢字。例如，“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺──邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀──在小組長的組織下，學生去讀自己的字卡，可找出難認的字拿在手里或擺在一旁；考──學生互相考認字卡，自己不會的跟人家學，別人不會的想法教；收──學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如“找朋友”：在教學“燈”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是 ‘火字旁，誰來和我做朋友？”而拿到“丁”字的孩子邊跑向拿著“火”字旁的孩子邊大聲說：“我是‘丁，姓丁的‘丁，我來和你做朋友?！眱蓚€孩子便把“火”字旁、“姓丁的丁”組合成“燈”字。

四、強化“主人”意識，培養(yǎng)識字能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！薄墩Z文課堂標準》第一學段的識字目標中也明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀生字。因此，我們應積極引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結識字方法，發(fā)現(xiàn)、總結識字規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的觀察思維能力，以及識字能力。如學習“看”字，我讓學生把手放在眼睛上，“手”表示什么？（手），“目”表示什么？（眼睛）；這樣，學生不但理解了字義，而且很容易記住字形，也同“著”區(qū)別開了。開始是教師引導學生講出來，慢慢的，教師在課堂上常常滲透這種做法，鼓勵學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生了“編字謎、兒歌、故事”等方法來識記漢字。因此，多利用活動，讓學生在活動中識字，不僅學得輕松，而且學生的自主學習的潛能也會得到很好的發(fā)揮。

例如，“做做加減法”的方法，如火+丁=（ ）； 打-（ ）+火=（ ）?！澳顑焊琛保鐚⑸帧芭?、拔、打、踢、跳、跑”編成兒歌：“拍拍拍，拍皮球，拔河拔河拔拔拔，打球打球打打打；踢踢踢，踢足球，跳高跳高跳跳跳，跑步跑步跑跑跑?！薄安伦种i”如來——米多一橫豎出頭；春──三人同日去春游。

寓教于樂的課堂識字，激發(fā)了學生識字的興趣，增加了學生的識字量，增強了他們的學習自信心，提升了他們識字、學習的能力，使其在課堂上成為學習的主人，個性品質也得到了發(fā)展。