胡慧

家園共育多年來，我們一直依據(jù)《綱要》開展幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，現(xiàn)在有了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）使我們重新認(rèn)識到幼兒教育的靈活化，《指南》根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了更多更細(xì)致的要求，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，幫助我們更科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致、全面、深入的開展幼教工作，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，幼兒教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)共同努力，特別是幼兒園與家庭的密切配合，因?yàn)?，教育孩子并不是哪一方能單?dú)勝任的?！毒V要》指出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動(dòng)參與，協(xié)同教育，雙方形成合力，方能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，家園合作是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，也是當(dāng)今幼教改革的大趨勢。只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。

一、認(rèn)識《指南》

我們知道《指南》以"為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)"為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。我們在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)要遵循幾個(gè)原則：

首先，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。雖然《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，我們不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，必須關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

其次，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就要求我們每個(gè)幼兒教師和家長必須尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，珍視幼兒生活、游戲的獨(dú)特價(jià)值，為幼兒營造快樂成長的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒關(guān)于直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，堅(jiān)決杜絕超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，以免造成適得其反的不良后果。

第三，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更好的支持、引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

第四，要重視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)建立。實(shí)踐證明幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！吨改稀返木杈褪菐椭變褐鸩金B(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)《指南》

共話教育家長是孩子的第一任老師，在幼兒教育中，家長的教育是極其重要的一部分。在與家長一起學(xué)習(xí)指南，了解孩子后，我們應(yīng)通過家園合作，充分利用家長資源，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

第一，要深入開展調(diào)查，了解班上每個(gè)孩子的家庭教育開展的情況。根據(jù)掌握的實(shí)際情況，有針對性的指導(dǎo)家長掌握幼兒家庭教育的要點(diǎn)，指導(dǎo)家長關(guān)心自己子女的教育，對孩子有正確的要求，要建立良好的家庭關(guān)系，使孩子處于正常平等的家庭地位。而且對家長的要求必須一致，無論是父母，還是爺爺、奶奶、外公、外婆，凡是和孩子接觸密切的以及對孩子影響較大的人，都必須一致，才能使教師家長共同完成對孩子的保教。

第二，要協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

第三，要滿足家長的合理需要，取得家長的信任。家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足他們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時(shí)，家長合作的愿望和熱情也會(huì)更積極。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

第四，通過家長來了解孩子的獨(dú)特性。我們知道每個(gè)孩子的需求及個(gè)性都有其獨(dú)特性，教師們往往對于特定的年齡段的發(fā)展知識有一定了解，對于個(gè)別性的認(rèn)識，則有賴于與個(gè)別孩子及其家庭的相處。而作為孩子的家長，他們對于孩子的認(rèn)識是垂直的、縱向的，教師的認(rèn)識則是水平的，如此，教師與家長間的合作，正好在認(rèn)知上得到了互補(bǔ)，在教育上達(dá)成相互的合作、支持。

第五，豐富家園合作的形式。通過召開家長會(huì)、家長學(xué)校、請家長來園看幼兒園一日生活常規(guī)、搞親子活動(dòng)、家訪、家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，使他們了解幼兒園教育工作的內(nèi)容，學(xué)習(xí)幼兒教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，更加重視對子女的教育。提高家長的科學(xué)育兒水平，是教師義不容辭的責(zé)任，是家長工作中不可缺少的一部分，也是實(shí)現(xiàn)家園共育、提高幼兒素質(zhì)的需要。

三、踐行《指南》，共同成長

在我們與家長一同學(xué)習(xí)《指南》、踐行《指南》，積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。